念奴娇赤壁怀古教学设计

1、念奴娇？赤壁怀古教学设计广州63中刘影教学目的1、理解意境，感受苏词的豪放风格2、理解烘托映衬，虚实相济的写作特点教学设想1、指导如何把握意境；理解烘托映衬，虚实相济的写作特点2、用诵读法、比较法、讨论法。教学时数一课时教学过程一、导入新课集体背诵雨霖铃。柳永的代表作品 <<雨霖铃 >>，其景凄凉清丽，其情缠绵哀伤，“杨柳岸晓风残月”融情于景，说不尽的感伤凄婉。今天我们学习风格与之截然相反的另一首词。二、整体感知1、 作者简介：苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋文学家，书画家。2、背景简介：北宋元丰五年，苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使。在此期间，他写下了四篇有名的文章

2、：前、 后赤壁赋、记承天寺夜游及本文赤壁怀古。3、 内容简介：这首词是苏轼在谪居黄州期间写的。词中借咏史抒发了作者追慕英雄壮志难酬的心情。上片先以长江为 背景，写赤壁壮丽的景，并称颂当时众多的英雄人物；下片先着力塑造周瑜的英雄形象，追忆火烧曹营的历史事件，最后抒发作者的感慨。4、教师范读，感知感情基调一一豪放中略带苍凉5、了解诗歌的大意，由学生提问，教师只解释注释中没有解释的，重点点拨朗诵要领。“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”不要理解为长江曾经淹死许多英雄人物，这里用了比喻，把大江的浪冲刷掉 许多东西比喻作历史淹没了许多英雄人物，译作“长江呵，你滔滔不绝地向东流去！历史就像这长江啊，以汹涌

3、的浪涛把千 百年来的英雄人物荡涤得无踪无迹。”点题一一，环古，又奠定了豪放的基调。6、学生齐读，一学生有感情地朗诵。三、解读鉴赏（一）鉴赏意境1、 词题为“赤壁怀古”，上阕中写了哪些赤壁景观？你认为哪几句写得好？好在何处？大江、故垒、乱石、惊涛；乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪（夸张，比喻，有声有色，有动有静，有气势，）2、 指导学生概括出意境的特点。这些意象的组合构成一种怎样的意境？（注意抓关键词语）壮阔美丽（壮丽）。也烘 托了作者豪迈的情怀。3、比较：长江赤壁之景固然有雄伟壮丽的一面，但也有平静优美的一面，为什么不写长江平静之景？明确写景的作用：壮丽江山加上英雄业绩，既激起了他豪迈奋发之情，

4、也加深了他的思想矛盾，使他产生“人生如梦” 的感慨。平静之景难以激发豪情，与下片内容不协调。（二）鉴赏人物1、面对壮丽的赤壁景观，作者依次生发了哪些怀古情思？请读出上片与怀古有关的句子。读出相关句子：千古风流人物、三国周郎赤壁、一时多少豪杰。2、在“多少豪杰”中作者主要写了哪个历史人物？指名朗读诗句：“小乔初嫁了，雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间橘橹灰飞烟灭”。3、“周郎”形象有何特点？风流儒雅（这里的“风流”是指年轻有为，气宇不凡，有才华；“儒雅”指镇定文雅），年少得志。4、赤壁之战中的英雄很多，如刘备、诸葛亮、孙权等等，作者为什么只写到周瑜，而不写其他人呢？通过比较，让学 生体会用典的自然贴切。

5、作者没有写刘备，是因为刘备太严肃，年纪也不少了；作者没有写诸葛亮，是因为诸葛亮太完美了，完美得叫人无法望其项背，况且诸葛亮没有英雄美人的故事。诸葛亮“出师未捷身先死”的悲剧性结局，与前面的雄伟壮丽的景物不大协调，其伤感与悲凉也会超越后文的“一尊还酹江月”。作者只看好周瑜这一个风流潇洒、指挥若定的儒将形象。作者这样写 的目的明显，它可以很自然的使读者联想到作者自己，壮志未酬，贬官黄州，两鬓发白，无所建树，不免悲从中来，发出“人生如梦”的感慨。（三）抒情1、如何理解词的结尾处“多情应笑我，早生华发” ？“多情”是古代诗词中的一个常用语，有多种含义，如对恋人的痴情，多愁善感，这里主要是指词人追慕英雄

6、的建功 立业的愿望。“白发”固足已使人生悲，这种悲是因为尚未实现青云之志。多情、华发-追慕英雄，愿望不得实现壮志难酬2、 有人说“人生如梦，一樽还酹江月”表达了作者消极颓废的处世态度。是这样吗？与前面的壮阔之景和英雄周瑜是 否协调？本词表现了苏轼复杂矛盾的思想。苏轼深受儒、道、佛三家思想（如穷则独善其身，达则兼济天下；清静无为；四大皆 空）影响，既有积极进取的精神，又交织着齐生死、等是非的虚无态度。这首词中壮丽江山、英雄业绩，既激起了他豪迈奋 发之情，也加深了他的思想矛盾， 使他产生“人生如梦”的感慨。“人生如梦”是词人在遭受压抑情况下的自慰之词，但他 并未想到及时行乐，他的“一尊还酹江月”也

7、不过是要向“江月”寄托壮志难酬的苦闷。可不可以这样说呢？词写到“人生如梦”即戛然而止，则流露的是哀伤和感叹， 但是加了句“一尊还酹江月”则多少可以看出苏轼旷达的一面：人生如梦般既美丽又短暂，我不能改变这现实的了，别想那么多了，斟杯酒将敬明月，让它代我向 周公表达敬意。（古语说“今月曾经照古人”）或者这样理解：我是不能像周瑜那样年少得志的了，可是我知道人生像梦一般 短暂，我何必为自己的不得志而耿耿于怀抑郁寡欢呢？斟杯酒，邀月共饮吧。邀月共饮其实就是寄情山水，排解苦闷。苏轼对“月”情有独钟，“明月几时有，把酒问青，但愿人长久，千里共婵娟。” “惟江上之清风，与山间之明月，而得之而为声，目遇之而成色

8、，取之不竭，用之不尽，是造物者之无尽藏也，而吾与 子之所共食。”寄情山水，借月消愁是苏轼摆脱现实困扰，获得心灵安慰的重要途径。四、布置作业 1、背诵本词。2、从题材艺术手法等方面比较雨霖铃念奴娇赤壁怀古。板书设计：感情基调：豪放中略带苍凉 大江故墓意境 <，隹浑壮阔乱石惊涛J周瑜 风流儒雅，年少得志作者一一追慕古代英雄，感慨壮志难酬主旨：表达对英雄的追慕和壮志难酬的感慨。词中并未露出哀婉之情，而是一种壮怀激烈的感慨。技巧借景抒情、虚实相济、对比映衬第二课时一、检查背诵情况二、总结念奴娇 赤壁怀古的艺术技巧统观全词，可以说豪放中略见苍凉，而苍凉只是豪放的补充，二者并不矛盾。在思想感情方面，

9、既追慕英雄又感慨壮志难酬，这是悲壮苍凉的无奈。这种情感千百年来之所以能够震撼每一个读者的心灵，除了这种情感本身的普遍性之外，还与这种情感在本词中得以充分表达有关：一是借景抒情：借赤壁壮阔之景抒豪放中略带苍凉的情怀。使感情的抒发有所依托，水到渠成，自然妥帖二是虚实相济： 实景和虚景相互映衬，实景是赤壁的壮丽风景， 是作者亲眼所见，虚景则是火烧曹营，是作者的想象, 是谓虚实相济。两者互相作用，画面形象生动，实景更多的是引起作者的赞叹，虚景更多的是引发感慨，使感情更丰富更深 刻。三是对比映衬：周瑜的“雄姿英发”和作者的“早生华发”既是对比又是映衬，形成强烈反差，情感得以自然而然地 流露。小乔衬托周瑜

10、，美人衬英雄，使英雄更显得英姿勃发，风流潇洒。全词写景、怀古、抒怀，三者完美结合，浑然一体。三、比较雨霖铃念奴娇赤壁怀古1. 明确：苏东坡的词和柳永的词在中国文学史上都占有很重要的地位，但他们的词的风格明显不同，分属两派。下面就 拿苏东坡的念奴娇赤壁怀古和柳永的雨霖铃作一比较，看看他们词的不同风格。2. 学生根据下列提示讨论并填表，技巧一项需口头举例说明，最好能说明其作用或好处。3. 学生发老师明确：念和雨这两首词可以分别看成两人的代表作，念豪壮雄浑，雨婉约缠绵，各有特色，在文学史上具有永不磨灭的光辉。雨霖铃念奴娇赤壁怀古题材恋人离别：冷落凄清的景，忧伤的 人，难舍难分的离别之事。写景怀古：壮

11、丽的古迹、一个年少得志的英雄和一个壮志难酬 的老者，事情是缅怀英雄感慨自身。主题表达双方深深的爱恋以及离别的 忧伤。（注意联系背景）表达对英雄的追慕和壮志难酬的感慨。词中并未露出哀婉之情， 而是一种壮怀激烈的感慨：人生易老，宜早建功业。技巧1.情景交融，例如“寒蝉凄切”几 句写景，渲染冷落凄清的气氛，烘 托人内心难舍难分的愁绪，作用： 形象又感人。2.虚实相济，上阙实 写离别当时的情景，下阙想象别后 境况，好处：丰富内容，感情更深 刻动人。1.情景交融。借赤壁壮阔之景抒豪放中略带苍凉的情怀。使感情的抒发有所依托，水到渠成，自然妥帖。2.虚实相济。实景更多的是引起作者的赞叹，虚景更多的是引发感慨

12、，使感情更 丰富更深刻。下阙是对上阙怀古情怀的补充和深化，使主旨更 深刻。3.对比烘托和用典。周瑜的“雄姿英发”和作者的“早 生华发”相互映衬，形成强烈反差，情感得以自然而然地流露。小乔衬托周瑜，美人衬英雄，使英雄更显得英姿勃发，风流潇 洒。4.拟人比喻。“乱石”句，形象生动地表现赤壁景色之壮丽 宏伟。风格婉约缠绵豪迈奔放（或豪壮雄浑）附录：【译词】长江呵，你滔滔不绝地向东流去！历史就像这长江啊，把千百年来的英雄人物荡涤得无踪无迹。就在那破旧营垒的西面，人们传说着历史上的辉煌战役，呵，那就是三国时周瑜大破曹兵的赤壁！看，陡峭的石壁刺穿了晴朗的天空，听，震耳欲聋的涛声在把江岸拍击一一卷起的浪花象千万个雪岭冰峰堆聚在一起。呵，祖国的大好河山真比图画还要美丽！短暂而又短暂的一瞬之间，这舞台上曾