“生态课堂”心得体会

1、让数学课堂充满生态的旋律我的生态课堂心得体会顾名思义， 生是活着的， 有生命的， 指可以发育的物体在一定的条件下发展长大；是学生。态是指形状、样子。生态课堂是一种以学生为主体、人的发展为第一要务的教学情境，是人本主义的课堂，是一种珍视独立之精神，自由之思想的教育氛围。生又教学氛围民主、和谐，教师给予学生充足的学习时间和空间，教师引导点拨与学生自主探究和谐统一， 学生真正成为课堂的主人， 学生在课堂学习中知识得到积累， 个性得到张扬，情感得到熏陶，思维得到培养，我认为这样的课堂就是生态课堂。下面我就结合生态课堂谈几点收获：一、生态课堂应立足于生本在课堂教学生态中，学生是最基本、最活跃的细胞，学生

2、在课堂上要渡过自己的几年、十几年的时光，这时的课堂体验再也不只是知识本身，更是一段重要的生命历程。在这段时间中，学生不仅要为今后的学习与发展打下基础，还应当体现自己的生命价值，接受教育不只是为了升学和谋生，更是为了人格的完整，为了个人的终身学习以及社会的和谐发展。所以构建生态课堂，必须尊重学生，从学生实际出发，让学生真正成为课堂教学的主体。生态课堂的最显著特征就是开发与使用课堂资源。一方面要开发课程资源与学生智力资源，把握重点，抓住重点，发挥学生的主观能动性，重视学法指导，使课程资源的开发利用，成为再生资源， 形成资源使用的良性循环， 另一方面及时利用课堂随机相生的生成性的资源，为学生的发展与

3、资源再生预留一定的空间，创设与生态课堂相适应的和谐空间环境。例如， 在一次听课时， 内容是 百分数的意义和写法，老师向学生展示的是这样三条信息：（ 1）我国的人口约占世界人口的22；（2）我国的耕地面积约占世界耕地的5；（ 3）我国每年约有0.02 的土地被沙漠侵吞（含图）。要求学生谈谈读完信息后的感受。紧接着，出示：绿峰农场在毛乌索沙漠进行种树实验，情况如下：白杨，成活 18 棵；胡杨，成活棵；长穗柳， 成活 46 棵 &&。整个百分数意义的学习和探究过程， 深深植根于哪种树最适合在22毛乌素沙漠生长这一现实的生态问题情境之中，问题解决了，在教学过程中百分数的意义学生也创造出

4、来了。经历了这样的学习和探究过程，百分数解决了如此的生态难题而越发显示出其价值所在。在这样的学习和探究过程中，学生不仅深刻领会了百分数的意义，在合作、交流、探究中能力得以发展、个性得以张扬，更汲取了一种生态的理性精神。二、生态课堂应注重于合作体验数学课程标准指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。合作学习是将个体间的差异当作一种教学资源，以达到集思广益、取长补短、共同进步的目的。只要我们教师本着生本思想，与学生紧密合作，异化现象才能得以矫正，学生才能拥有真正意义上的合作学习，才能多一些难以忘怀的探索，多一些令人激动的发现，多一些印

5、象深刻的交流，多一些心情愉悦的合作。精品文库现代教育心理学研究也指出：学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、解决问题的过程。教师有义务给他们自我纠正的时间，让学生发现错误，学会从错误中学习；而不要随意打断、急于纠正，更不要挖苦、讽刺和嘲笑。同时，教师应用赞赏的目光及言语来激发学生学习的求知欲，使学生获得成就感，增强自信心，从而使他们不知不觉地融入到数学学习中。让他们懂得数学知识原来与生活这么接近，从而感觉到了学习数学的乐趣。积极引导学生体验问题生成的过程，引导学生体验知识形成的过程。如果说在体验中学习学到的是知识，那么，在学习中体验就是形成了技能。三、生态课堂应追求于愉

6、悦课堂教学环境是否愉悦和谐，影响着师生交流的广度和深度，并部分制约着教学效率的提高。知识往往要借助情感这个媒介才能更好地被学生接收。课堂要尽量满足学生好奇、好学、好胜、成功的心理需求。教学中教师要努力唤起学生学习的好奇心和信心，帮助学生克服学习上的困难。授课时的眼神要亲切，态度应热情。教学目标的确定要适合学生实际，教学内容要主次有别，层次分明，教学节奏要快慢得当。要注意消除课堂的紧张气氛，让学生带着轻松，愉快的心情投入学习。苏霍姆林斯基曾说过： 教师的任务就是要不断地发展儿从学童习中得到满足的良好情感，以便从这种情感中产生和形成一种情绪即强烈的学习愿望。小学生如果在数学学习中经常获得了成功，就

7、会增强学习的兴趣和信心，如果经常失败，那么他就没有学习兴趣，情绪消沉，缺乏热情。因此，我们要保护学生内在的学习积极性，给他们满足的机会，使他们获得成功，板演或提出的问题要让学生尽量体面，自豪地解答出来，课堂作业也要考虑大多数学生有成功的机会，让学生品尝到跳一跳，摘到果子的喜悦心情。四、生态课堂应适度介入载体进入现代信息社会，不难发现，教师教学手段的日益更新，如采用多媒体辅助教学提高课堂教学效果。课堂上，播放一些课件可以增强数学教学内容的直观性，给学生提供大量的信息资源，拓展学生的思维空间，增加课堂练习的容量。但是，现实的数学课堂教学中也不容忽视，媒体使用不当，容易喧宾夺主，教师被课件牵着鼻子走

8、，学生的学习主动性不能很好地体现出来，反而影响着学生的创造潜能。何况生态的数学课堂强调低碳性，崇尚简单的学习环境，它不排斥一些必要的辅助教学手段，但讲究载体介入的适度性。一位教师执教认识三角形一课时，在判断任何的三条边是否可以围成三角形时，教师出示了课件：下面每组的三根小棒，能围成三角形吗？为什么？四组依次是 6 厘米、 7 厘米、 10 厘米； 6 厘米、 3 厘米、 10 厘米； 3 厘米、 7 厘米、 10 厘米； 14 厘米、 8 厘米、 3 厘米。学生初次判断后，对于第三组有了争执，有的认为可以，有的认为不可以。教师先让学生利用小棒操作，在小组里交流一下，学生的意见还是不太一致，接着

9、，教师用课件演示了3 厘米、 7 厘米、 10 厘米一组为什么围不成三角形的过程，学欢迎下载2精品文库生终于信服了。而最后一组，学生一下子判断出不能围成三角形。那么，如果最长的一条边可以变化， 怎样就可以围成三角形呢？教师不断追问着。说着，教师出示了三根小棒的实物，拿起了剪刀， 开始剪， 学生睁大了眼睛。教师趁机指名一生上台来操作，当 14 厘米依次减少到 13 厘米、 12 厘米、 11 厘米、 10 厘米、 9 厘米、 8 厘米 &&，其余学生似乎有了新的发现，他们的发现不是可以围成三角形，还是不可以围成三角形？他们在思考，此题中，当两条边8 厘米、 3 厘米固定后，还有一

10、条边可以有多少种情况。从这个环节的设计， 可以看到载体介入的适时、 适度和实效性。 由于前面的教学环节中，学生根据动手操作的经验，已经获得了给予任何三条边，并不一定都能围成三角形的初步印象。但是，怎样的三条边才能围成三角形呢，学生的概念并不清晰。于是，在判断时，教师先出示课件，让学生观察，凭借给予的数字来直接判断。而最后一个习题中，给出的是 14 厘米、 8 厘米、 3 厘米，在出示实物可以改动最长边的情况下，教师利用直观演示，让学生观察思考，进而真正把握围成三角形的三条边的长短关系。这里，我们可以看到现代教学手段与传统教学手段的完美结合，媒体的适当演示，突破了教学难点，而师生简单的动手操作，却激活了学生的思考，在生生和师生间进行了互动交流，既验证了课本的结论，又激发了学生的好奇心和探究欲。可见，生态的小学数学课堂，载体的介入是适度的，它是有效研究的参照系。总之，生态课堂的形成就像是链，链是一个个环做成的，最终表现出来的是环环相扣，生命不止的循环。