一年级语文下册看电视课堂教学及说课稿(一)

1、一年级语文下册看电视课堂教学实录及说课稿下册看电视教学片段及反思福建省厦门市集美小学吴金红【教学片断】师：（初读课文后）读课文时有没有遇到难题？看看谁是今天的问题专家？生：我想知道“奇妙”是什么意思？师：（板书：奇妙）谁来说说？生： 我知道！ 我可以用分解法来解释， “奇”就是奇怪的意 思， “妙”就是美妙的意思。也是“奇怪美妙”的意思。生：不对！我认为“奇”应该是奇特的意思。生：不对！我觉得是“希奇”的意思。（场面有点乱，几种意见相持不下。）师： 看大家讨论得这样热烈， 说明这个问题提得不错！ 大家 找找“奇妙”躲在课文的哪个地方？找出有关句子来读一读。生：在第一节。（生读句子。）生：在最后

2、一节也有。（生读句子。）师：谁能根据课文内容用这个词提一个问题？（课堂一下子安静下来。）生：为什么说“我们家看电视，真有些奇妙”？ 生：为什么课文的前面说“我家看电视，真有些奇妙”，课文的最后一节还要说“我家看电视，可真有些奇妙”？生：为什么前面的“奇妙”后面用的是横线，最后一节的“奇妙”后面用的是感叹号？师：（板书：一一）这个符号不叫横线，叫“破折号”。生：那什么叫“破折号”？有什么用啊？师：这些问题都提得很好，你们能通过读课文自己解决吗？生：老师，我还想提问题。师：好，你问吧。生：什么是“咿咿呀呀的”？（许多学生都笑出声来，还说：“这都不懂啊？”该生脸都红了。）师：你们别笑，能提出问题就说

3、明他认真读书，认真思考。 我想他肯定没听过京剧，谁来帮帮他？生：“咿咿呀呀”就是这样。（学唱京剧，全班哄堂大笑。）师：学得真像，懂得联系生活实际来理解词语，真棒！生：“精彩”是什么意思？生：爸爸明明是足球迷，为什么要把精彩足球赛关掉？师：（板书：精彩）非常好，你问到关键了，待会儿读到这 一段时，大家可要认真思考。生：“打盹”是什么意思？生：（生笑）这有什么难的！我知道，就是“打瞌睡”嘛！师：谢谢你帮他，不过，可别笑他，学问学问，不懂就问嘛！生：那么，“打盹”和“睡觉”不是重复吗？能不能只说“我和爸爸都在睡觉”或“我和爸爸都在打盹”呢？师：好问题！（师笑着看了看刚才回答问题的男生）你还能 帮他解

4、答这个问题吗？生：（搔了搔头，不好意思地笑了。）师：那好，我们读课文的时候再来解决，还有问的吗？ 生：“啥时”是什么意思？生：奶奶为什么不看电视，只看我们？生：“直叫”是什么意思？生：“快射门”后面为什么用感叹号？生：我觉得“好球，好球，”后面也可以用感叹号，为什么 课文用的是“逗号”？生：我们家每个人心里装的秘密到底是什么呢？为什么不说 你也知道？我就不知道呀。【教后反思】一直以来，课堂上的提问是教师才有的“特权”。教师问，学生答，似乎天经地义。而教师的提问是按照自己对教材的 理解、自己的思路和意愿来设计的，在这种接受性的学习方 式中，学生失去了提问的权利，也失去了质疑深层次的思考 的机会，

5、最终失去了发现问题、解决问题的能力。因此，在 这一课的教学中，我改变了以往“以教促学”的习惯，在初 读课文后，让学生自主学习，自主提问，以学定教。当学生 提出第一个问题时，我非常高兴。高兴的是学生提的“奇妙” 一词刚好是课文的文眼，与我心中确定的教学思路是一致的。 接着，我因势利导，让学生根据“奇妙”一词继续提问题， 应该说学生提的三个问题是十分精辟的，我是既意外又得意, 这说明一段时间来对学生问题意识的培养是颇有效果的。因 而，我急着让学生按这条思路走下去，马上就问：“你们能 通过自己读课文来解决这些问题吗？”准备引入下一阶段的 学习，没想到，学生说：“老师，我还有问题要问。”我一 时有点犹

6、豫，让他们继续问下去吗？会不会打乱课堂教学的 条理性？会不会影响教学的节奏？还好，我意识到如果一意 孤行阻止他们的提问，会扼杀了他们提问的积极性？不利于 培养学生的问题意识呢。于是，我让他们继续提问，果然， 学生又提出了不少有价值的问题。课后想想，我心中固有的 教学模式还是在不断地发挥作用，我差点又屈服于习惯的力 量。我想，老师有容纳学生提问的雅量，学生才有想提问题 的欲望吧。后来提的问题中，有些问题提得较为浅显，比如“咿咿呀 呀”“直叫” “啥时”等，可以马上就请同学及时帮忙解决; 有的问题比较有针对性，就留待讲读课文时再随机解决。从 所提问题中可以看出，每个学生在一节课里，所表现出来的 最

7、近发展区是有区别的、有层次的，这也是正常的。我及时 阻止了同学对某些学困生所提问题的嘲笑，并借助语言、手 势、眼神，给予充分的肯定和赞赏。保护他们的自尊心，保 护他们提问、回答问题的积极性，让他们敢于提出问题，乐 于提出问题看电视说课稿枝江市桂花小学 杨万归一、说教材1 1、教材简介 本课是人教版一年级下册的第五课。文中球迷爸爸非常爱看 足球赛，却把球赛换成奶奶爱看的京剧，这是爸爸的孝道； 奶奶放弃自己喜欢看的京剧，换成了足球频道，和我们一起 拍手欢笑，这是老人的慈爱；看见妈妈的疲劳，我们都提议 关掉球赛，让妈妈听音乐看舞蹈，这既有奶奶的慈祥，又有 爸爸的关切，当然，也有“我”从父母那儿学来的

8、关爱。这首短小的诗歌，生动地描绘了一家四口看电视的感人场 面，巧妙地将家庭的温情与尊老爱幼的好风尚融为一体。语 言朴实无华，却饱含深情， 精彩处既让人忍俊不禁， 又让人 感慨万千。 作者以“奇妙”为线索贯穿全诗，开头、结尾两 次提到我家看电视有些奇妙，首尾呼应；整首诗也都在写我 家看电视的奇妙放弃自己爱看的电视节目，换成别人爱 看的频道。最后，作者巧妙地抛给读者一个问题，引起读者 思考每个人的心里都装着一样什么东西？2 2、教学重点难点认识本课的 1414 个生字，指导学生有感情地朗读课文是本课 时的学习重难点。二、说学情在低年段，学生的认知能力还尚有欠缺，所以在读的过程中 还需要借助拼音来完

9、成。当然，经过半年的学习，学生的识 字量也大有增加，也掌握了一些识字的方法，所以在识字的 时候，老师可以让学生通过分析来识记生字，这样效果会更 好一些。三、说教法学法 本课时教师采用教法为朗读教学法、质疑、解疑。让学生与 教师在朗读中感悟，在朗读中识字，并感受到快乐。学生的 学法则采用合作探究、讨论交流、朗读感悟。让学生在合作 中识字，互相介绍自己识字的好方法，和同学一起成长、进 步。 四、教学过程简记一、趣味导入，揭题。1 1、猜谜语。（板书：电视）2 2、 谈话：你喜欢看电视吗？你最喜欢看什么电视？你知道 爸爸、妈妈喜欢看什么电视节目吗？（板书：看）3 3、 齐读课题。、初读课文，感知内容

10、1 1、出示画面，指导看图。这一家人在做什么？你能猜想他们在看什么节目吗？这家人 看电视啊，可真有些奇妙，你想知道吗？那就赶快读读课文 吧。2 2、学生自由拼读课文。 （提出要求：借助拼音自由读，并圈 出生字。）3 3、多种方式认读生字。 （齐拼读、男女赛读、开火车读、去 拼音抢读，重点指导认读“赛”字。）4 4、分小节自愿试读，纠正字音。5 5、齐读课文，巩固生字词。 三、朗读课文，感悟亲情。1 1、听读课文。2 2、学生自由大声地朗读课文。3 3、说说这家人看电视的“奇妙”表现在哪些句子中？4 4、全班解疑。5 5、用“因为所以”说话。A A、 因为爸爸爱奶奶，想让奶奶，所以。B B、 因

11、为奶奶爱我们，想让我们，所以。C C、 因为我们都爱妈妈，想让妈妈，所以。四、小结。（因为每个人心中都有爱，都能互相关心、体贴 家人，所以我们家才会变得如此幸福、温馨。学到这里，老 师也被这一家人的谦让、关爱给深深感动了。在感动之余，老师写了一首小诗想送给他们，同时也送给你们，你们想听 吗？）学生和老师一起读诗。五、拓展：课外了解爸爸妈妈等家人爱看什么节目。五、说预期效果和教学反思1 1 、预期效果：本课时预期学生能认识 1414 个生字，但会在识字中遇到一定的困难，如：“换”等。在这种情况下，教 师要及时予以点拨指导。同时也希望学生通过朗读能对课文 的内容有一定的了解，感受到全家人之间的这种关爱与体贴， 从而在幼小的心灵种下情感的种子。2 2 、教学反思：在授课中，基本上能按预定的流程来完成教学，和学生共同学习，认读生字，朗读课文。同时介绍了 “因为所 以”这一说话句式。在情感上，引导学生在朗读中感悟 同家庭成员之间的爱。但