化石吟教学设计

1、化石吟教学设计【教学目标】1、有感情地诵读文，把握，体会感情。2、理清结构，展开合理联想和想像。3、增强求知欲，培养科学精神和探索未知世界的兴趣 【教学重点】体会诗歌表达的丰富感情，通过朗读体会诗歌的韵律美， 发挥联想和想像，认识科学的神奇与人类的伟大。【前准备】教师可利用网络或书籍查阅有关化石的资料，并指导学 生搜集有关资料；有条的地方可组织学生参观相关展览，进 一步了解生物进化的过程，为学习本做准备。【教学】化石吟是一首科学抒情诗，展示了人类对化石的研 究成果，再现了亿万年前的神奇景象，从而赞美科学的神奇 与人类的伟大。诗中一系列的疑问将人们带入奇幻的神话般 的生物世界，又用优美的语言富有

2、感情地赞颂了会讲话的奇 异的化石。学习这首诗，让同学们展开丰富的联想和想像来 理解诗中的，体会诗人的感情。【教学设计】 一、精心导入1、可采用多媒体电教手段用大屏幕展放有关化石的图 片，并配以音乐、旁白解说，引起学生阅读的兴趣。2、也可用音乐导入：木鱼石的传说“有一个美丽的 传说，精美的石头会唱歌 , 它诉说善良 , 讲述美好, ” 同学们听了歌曲，也会想像到，精美的石头怎么会唱歌呢？ 它怎样讲述着善良和美好呢？有诗歌写道： “逝去万载的世 界可会重现，沉睡亿年的石头能否说话？长眠地下刚苏醒的 化石啊，请向我一一讲述那奇幻的神话。 ”石头真的能向我 们讲述神奇的故事吗？让我们共同研读一首科学抒

3、情诗化 石吟。3、出示题及学习目标。二、感知1、在听读前，检查预习练习：读一读，写一写。 （过渡）化石吟是一首生动优美的科学抒情诗，它 向我们展示了亿万年前的神奇景象，并赞美了科学的神奇与 人类的伟大。本诗前后呼应，节奏鲜明，音乐性强，易于诵 读，在诵读中能体会诗人的感情。请听老师范读。 （配乐范 读文）有感知才有思考， 请同学们跟读文 （跟教师朗读一次） 。 好诗不厌百回读， 请同学们自由朗读， 并在朗读中思考问题。问题组：（大屏幕投影出示）用简洁的语言概括本诗的主要。本诗表达了作者怎样的思想感情？本诗可分为几层，试概括大意。学生可在自由诵读中思考，然后讨论，讨论时要给予充 分的时间。讨论后

4、教师引导学生明确：本诗写科学家通过研究化石展现了亿万年前的神奇 景象。诗歌表达了作者对科学神奇与人类伟大的赞美之情。诗歌分为三层：12节通过发问，引发联想；36节具体抒写，无限遐思；7节回应发问，照应开头。2、学生讨论，教师明确后，可以再次指导朗读，为进 一步理解诗歌做铺垫。三、研读赏析1、教师导学：对的大体和作者的思想感情基本了解， 还应学会细致研究好的章节、词语，以便把握的主旨。2、自主探究：（大屏幕出示问题组，学生思考并体味）问题组：研读36节，思考下列问题：“你把我的思绪引向远古” 一句在全诗中起什么作用?怎样理解“黑色的躯壳裹藏着生命的信息，为历史留下一本珍贵的密码” 一句?“时光在

5、你脸上刻下道道皱纹，犹如把生命的档案细细描画”是写人吗？你是怎样理解的？当你面对复原的恐龙、猛犸时，你有何感想？（此时 可以出示一组图片，也可以利用本的图片。 ）从诗中找出你喜欢的一句，品味赏析一下，说说你喜 欢的理由。以上在朗读后由四人小组讨论。每组讨论一个题， e 题 每组都要讨论。发言时可以展开小组竞赛，比比哪个小组思 考的最深刻，最有启迪意义。学生发言可以畅所欲言。假如学生希望教师指点或总结 时，教师可做指示：文中的思绪引向远古，既引起了下文， 又表现了作者的思路。之所以是“一本珍贵的密码” ，是因 为在化石中，作为生命基本物质的有机化合物还保留着，为 科学研究提供了必要的条。 “刻下

6、道道皱纹”写的是化石， 这是一种比喻，人脸皱纹是生命历程的写真，而把化石比作 人脸皱纹，不正是地球古生物的档案吗？其余的，只要想像 合理，赏析到位即可。3、学法指导：好诗阅读有节奏，反复吟诵感悟深，重点词句细品味， 联想想像悟中心。简单的归结、板书：发问想像遐思飞跃一一回答呼应神奇景色人类伟大赞美科学4、合作探究：通过导学、探究、学法指导的学习过程，学生可以继续 进行合作、探究式学习，可以调动学生的想像力和从小积累 的一些生物知识，在反复朗读的基础上，引导学生展开联想 和想像，注意将语文知识和自然知识结合。女口：“沉睡千年的石头说了话”能说些什么呢？除文之外，还能想像些什么？质疑交流：研读有哪

7、些思考和体验，或有哪些疑问？ 教师与学生可以相互质疑，形成参与式讨论。拓展延伸：教师出示录像或图片，介绍某种古生物。学生也可展示自己搜集的材料，做口头介绍。四、延伸作业参观或查阅资料后，写一点感想，题目可定为远古的 遐思读（观）XX有感【点评】此教案符合程标准的基本要求，精彩的导入激发了学生 的学习兴趣，使学生对科学抒情诗产生了探究的欲望；同时 在教学中注重了诗歌韵律的教学，在理解的过程中加强朗读， 在朗读的过程中加深理解。特别在赏析研读和拓展延伸中， 鲜明地体现了想像的层次性。如“当你面对复原的恐龙、猛 3马时，你有何感想？ ”“你最喜欢哪一句？品味赏析一下， 说说理由”，这些激活了学生的求异思维，