教学设计教学评价（精选8篇）_教学设计与教学评价

1、教学设计教学评价（精选8篇）_教学设计与教学评价 教学设计教学评价（精选8篇）由我整理，希望给你工作、学习、生活带来便利，猜你可能喜爱“教学设计与教学评价”。 第1篇：教学评价设计 教学评价设计 课结束时，老师对本内容和目标完成状况加以总结后，让学生在评价表中进行自我评价(学问评价、看法评价)，以及同桌进行互评。课后老师对学生的学习过程给出评价反馈，并对自己的教学过程进行反思，不断优化自己的课堂教学。 详细的评价内容包括：学问驾驭状况：知道了光的三种现象。 学问应用：会结合生活实例，知道其缘由。 表现状况：仔细思索，课堂上发言，表现主动。 学习方法：对其他类似性质的教学内容，能够迁移学法。 教

2、学方面：教学内容的支配、教学目标的确定、教学目标完成状况、教学效果等。 (1) 学生自评表: 知道了光的三种现象 知道 基本知道 不知道 知道了现实中各个实例是光的哪种现象 知道 基本知道 不知道 驾驭了基本的试验探讨方法 驾驭 基本驾驭 没驾驭 仔细倾听别人的看法 很好 好 待改进 主动表达自己的看法 很好 好 待改进 (2) 同桌学习互评表 同桌姓名： 等次：优、良、中、差 主动参加试验探讨的分析，在大部分时间里他(她)踊跃参加 表现主动，举手发言 他(她)的看法总是对我很有帮助 他她常常激励/督促我 我对他(她)的表现满足程度 (3)老师评价表 全体学生在动口、动脑、动手中参加教学 特别

3、好（ ） 很好（ ） 一般（教法的支配是否恰当 特别好（ ） 很好（ ） 一般（学生思维活跃，主动主动发言 特别好（ ） 很好（ ） 一般（教学目标完成状况如何 特别好（ ） 很好（ ） 一般（学生在学习中有愉悦的体验，每一名学生是否都有不同程度的收获 特别好（ ） 一般（ ） 学生对本节课学问技能的驾驭程度 特别好（ ） 很好（ ） 一般（学生学习本节课还存在的问题： 想法： 学生存在问题的解决方法： ） ） ） ） 很好） ） 第2篇：教学设计评价 教学设计评价范文 教学评价的目的在于收集实际教学活动中教学设计对老师、学生的作用。以印证教学设计的合理性。教学设计的评价形式主要有形成性评价和

4、终结性评价两种。教学设计的评价内容。一可以对教学的每一步设计进行评价，看是否符合学生学习的规律，以提高教学设计的科学性与可行性，这是教学设计的形成性评价；二要对设计实施效果进行评价。以便于查找教学设计的不足。以利于今后的教学设计。形成良性循环。这是教学设计终结性评价；三是教学设计实施中的评价。视察学生反应。随时调整，这是课堂教学生成性的表现。也是教学设计的形成性评价。 教学设计的评价方法主要有视察、调查和分析。 一、分层次区域创新教化教学设计形成性评价教学过程是动态生成的，因此，教学设计方案的实施不是贯彻安排，要依据活动情景进行调整。导致调整的最重要的因素就是学生的反应。分层次区域创新教化教学

5、设计实施不允许老师忽视学生的存在而一味地按预设的教学设计程序“走”下来。要刚好评价。刚好调v.这是教学设计实施中的形成性评价。 分层次区域创新教化教学设计调整的依据： （一）学生参加状态第一视察学生是否全员参加学。教学要让每个学生都有参加的机会。使每个学生在参加的过程中体验学习的欢乐。获得心智的发展。其次，视察是否有些学生还参加教。把教与学的角色集于一身。第三。视察学生是否心情参加。有无适度的惊慌感和愉悦感。第四，视察学生是否思维参加，看学生是否敢于提出问题、发一表见解，看问题与见解是否有挑战性与独创性。 （二）学生交往状态第一视察课堂上是否有多边、丰富、多样的信息联系与信息反馈。其次。视察课

6、堂上的人际交往是否有良好的合作氛围。 第三。视察学生交往的有效性。 （三）学生生成状态第一，视察学生是否都各尽所能，并学有所得，感到踏实和满意。其次，视察学生是否对后继的学习更有信念，感到轻松，即产生了爱好，老师的胜利莫过于使他的学生都喜爱学习，学习他所教的学科。而不讨仄、惧怕与躲避。第三。视察学生是否获得了本内容以外的学问。现代课堂中。课堂学问包括教科书供应的学问、老师个人的学问和师生互动产生的学问。第四。视察学生情感看法价值观有没有相应的发展。 二、终结性评价在教学设计后期阶段要进行终结性评价，以收集教学设计所产生的学习效果的证据。终结性评价主要从设计本身和教学设计实施后取得的效果两个方面

7、来评价。比照学生实际学习效果努力查找教学设计中的闪光之处、不足之处。分析不足的缘由。下一步须要如何改进，本次设计对今后的教学设计有何启发。形成教学设计的良性循环。 终结性评价主要运用调查和分析的方法获得评价资料。调查指向学生及听课的老师等作调查，其中学生的反馈看法是最重要的。调查内容老师可按自己教学的状况自定。分析指老师依据调查及视察获得的信息资料对教学设计进行理性反思与剖析。学习效果分析侧重于学生创新素养的提高。 第3篇：教学评价设计实例 六、教学评价设计（原稿） 拉丁美洲民间音乐评价试卷 1、听辨题：下列乐曲中，哪首运用了探戈的节奏？ 1、匈牙利舞曲 2、彩云追月 3、纺织歌 2、听辨题：

8、下面哪首乐曲是由拉丁美洲民间乐器多巴哥钢鼓演奏的？ 1、日 出 2、钟磬古乐 3、多巴哥钢鼓合奏 3、推断题：华尔兹是拉丁舞中最具代表性的舞蹈之一。 4、推断题：“松”是墨西哥最具民族特性的歌舞体裁形式之一。 5、填空题：_是拉美音乐的灵魂？ 6、填空题：拉美民间音乐是印第安本土音乐、欧洲音乐 _的混合体。 7、视听题：下面哪首歌曲是拉丁美洲民歌？ 1、星星索 2、咿呀欧来欧 3、鸽子 8、视听题：下列舞蹈中哪段是拉丁舞，什么舞？ 1、俄罗斯民间舞 2、伦巴 3、爱尔兰踢踏舞 拉丁美洲民间音乐评价试卷（答卷） 1、听辨题：其次首（彩云追月） 2、听辨题：第三首（多巴哥钢鼓合奏） 3、推断题：错

9、 4、推断题：对 5、填空题：歌舞音乐是拉美音乐的灵魂？ 6、填空题：拉美民间音乐是印第安本土音乐、欧洲音乐 非洲音乐的混合体。 7、视听题：第三首（鸽子） 8、视听题：下列舞蹈中哪段是拉丁舞，什么舞？其次段 伦巴 六、教学评价设计（修改稿） 拉丁美洲民间音乐评价试卷 一、听力选择题 （ ） 1、听a、b、c三个录音片段，哪个音乐片段运用了探戈的节奏？ a.片段一 钢鼓演奏的？ a.片段一 b.片段二 c.片段三 b.片段二 c.片段三 （ ） 2、听a、b、c三个录音片段，哪个音乐片段是由拉丁美洲民间乐器多巴哥 （ ） 3、视听a、b、c三首歌曲演唱的录像片段，哪个片段属于拉丁美洲民歌？ a

10、.片段一 a.片段一 b.片段二 b.片段二 c.片段三 c.片段三 （ ） 4、视听a、b、c三个舞蹈的录像片段，哪个片段的舞蹈属于拉丁舞？ 二、推断题（用r表示正确，用w表示错误） （ ） 1、华尔兹是拉丁舞中最具代表性的舞蹈之一。 （ ） 2、“松”是墨西哥最具民族特性的歌舞体裁形式之一。 三、填空题 1、_是拉美音乐的灵魂？ 2、拉美民间音乐是印第安本土音乐、欧洲音乐_的混合体。 拉丁美洲民间音乐评价试卷（参考答案） 一、选择题 1、（录音播放a.匈牙利舞曲；b.彩云追月；c.纺织歌）答案b 2、（录音播放a.日出；b.钟磬古乐；c.多巴哥钢鼓合奏）答案c 3、（录像播放a.星星索；b

11、.咿呀欧来欧；c.鸽子）答案c 4、（录像播放a.俄罗斯民间舞；b.伦巴；c.爱尔兰踢踏舞）答案b 二、推断题1w 三、填空题 1、歌舞音乐是拉美音乐的灵魂？ 2、拉美民间音乐是印第安本土音乐、欧洲音乐 非洲音乐的混合体。 2.r 六、教学评价设计（原稿） 音乐的悲剧美评价试卷 1、选择题：歌曲松花江上的词曲作者是_。 聂 耳 冼星海 张寒晖 贺渌汀 2、选择题： 创立十二音体系的作曲家是_。 肖 邦 勋伯格 格什温 布里顿 3、填空题：悲剧美的音乐音乐往往是通_节奏；_旋律_力度及音乐色调的改变来表现难以名状的悲剧性的美。 4、填空题：作品一个华沙生还者采纳了_、_、和 _三种表现形式的综合

12、。使作品产生剧烈的艺术感染力。 5、听辨选择：下面哪首歌曲具有悲剧美音乐表现特征。 送 别 小白菜 北风吹 黄河怨 6、听辨分析：听赏卡门序曲结束部分，简述其音乐特征及其作用。 _ 音乐的悲剧美 评价试卷（答卷） 1、选择题：歌曲松花江上的词曲作者是 张寒晖 聂 耳 冼星海 张寒晖 贺渌汀 2、选择题： 创立十二音体系的作曲家是 勋伯格 肖 邦 勋伯格 格什温 布里顿 3、填空题：悲剧美的音乐音乐往往是通过 沉缓、滞重的节奏；宛转低回或刚烈悲愤的旋律，爆发式的力度变换及音乐色调的改变来表现难以名状的悲剧性的美。 4、填空题：作品一个华沙生还者采纳了 朗 诵_、乐 队、合 唱 三种表现形式的综合

13、。使作品产生剧烈的艺术感染力。 5、听辨题：下面哪首歌曲具有悲剧美音乐表现特征 小白菜、黄河怨 送 别 小白菜 北风吹 黄河怨 6、听辨分析：听赏卡门序曲结束部分，简述其音乐特征及其作用。 色调暗淡、力度增加、不协和音响、气氛惊慌、悲剧性色调突显。示意作用。 注：该曲为法国作曲家比才于1874年创作的歌剧卡门中的前奏曲，是该歌剧中最闻名的器乐段落，序曲采纳回旋曲式，音乐生气勃勃、充溢活力，表现了斗牛士英武潇洒的形象和斗牛场内兴奋活跃的气氛。而结束部分出现卡门的音乐动机，却带有不祥的气氛，在弦乐有力的震音背景下，以大提琴为主的乐器奏出悲剧性主题示意主子公悲剧性命运的结局。最终在剧烈的不和协音响中

14、结束。 六、教学评价设计（修改稿） 音乐的悲剧美评价试卷 一、听力选择题 （ ） 听abcd四个录音片断，哪个片段具有悲剧美音乐表现特征？（可多选） 二、听辨问答题 听赏卡门序曲片段，从音色、力度等音乐要素方面简述其音乐特征及其作用。 _ 三、选择题 a.片段一 b.片段二 c.片段三 d.片段四 （ ） 1、歌曲松花江上的词曲作者是_。 a.聂 耳 b.冼星海 c.张寒晖 d.贺渌汀 （ ） 2、创立十二音体系的作曲家是_。 a.肖 邦 b.勋伯格 c.格什温 d.布里顿 四、填空题 1、悲剧美的音乐音乐往往是通_节奏；_旋律_力度及音乐色调的改变来表现难以名状的悲剧性的美。 2、作品一个华

15、沙生还者采纳了_、_、和_三种表现形式的综合。使作品产生剧烈的艺术感染力。 音乐的悲剧美 评价试卷（参考答案） 一、听力选择题 （录音播放a.送 别；b.小白菜；c.北风吹；d.黄河怨）答案bd 二、听辨问答题 色调暗淡、力度增加、不协和音响、气氛惊慌、悲剧性色调突显。示意作用。 注：该曲为法国作曲家比才于1874年创作的歌剧卡门中的前奏曲，是该歌剧中最闻名的器乐段落，序曲采纳回旋曲式，音乐生气勃勃、充溢活力，表现了斗牛士英武潇洒的形象和斗牛场内兴奋活跃的气氛。而结束部分出现卡门的音乐动机，却带有不祥的气氛，在弦乐有力的震音背景下，以大提琴为主的乐器奏出悲剧性主题示意主子公悲剧性命运的结局。最

16、终在剧烈的不和协音响中结束。 三、选择题 1、c 2、b 四、填空题 1、悲剧美的音乐音乐往往是通过 沉缓、滞重的节奏；宛转低回或刚烈悲愤的旋律，爆发式的力度变换及音乐色调的改变来表现难以名状的悲剧性的美。 2、填空题：作品一个华沙生还者采纳了 朗 诵_、乐 队、合 唱三种表现形式 的综合。使作品产生剧烈的艺术感染力。 第4篇：教学评价的设计 教学评价的设计 教学评价2.1：教学评价设计的原则 1目标性原则 教学评价的设计要以教学目标为依据，在教学之后，学习者在认知、情感和动作技能等方面是否产生了如教学目标所期盼的改变，这是要通过教学评价来回答的，离开了明确详细的教学目标就无法进行教学评价。

17、2关联性原则 设计教学评价时应关联教学目标与评价方式，追求不同评价方式的互补，通过多样化的评价方式和工具，促进学习目标的实现。 3过程与结果统一原则 教学评价，既要评价教学的结果，也要对教学的过程，对教学中的方方面面进行评价。信息技术环境下的教学设计要变更以往过分重视总结性评价的教学评价方法，强调形成性评价、面对学习过程的评价，对学生在学习过程中的看法、爱好、参加程度、任务完成状况以及学习过程中所形成的作品等进行评估。 4客观性原则 在设计教学评价时，从测量的标准和方法到评价者所持的看法，特殊是最终结果的评定，都应符合客观实际，不能主观臆断或掺入个人情感。 5整体性原则 在设计教学评价时，要对

18、教学活动的各个方面做多角度、全方位的评价，而不能以点代面，以偏概全。为此，教学评价应当具有多样化的特点，实现评价的主体、内容、方式、对象和标准的多元化和评价过程动态化。 6指导性原则 在设计教学评价时，不能就事论事，而应把评价和指导结合起来，要对可能的评价结果进行仔细分析，从不同角度探讨因果关系，确认产生的缘由，设计具有启发性的应对方案，以帮助被评价者明确今后的努力方向。 教学评价2.2量规 量规是一种结构化的定性与定量相结合的评价技术，一般都具有评价要素、指标、权重、分级描述这几个基本构成要素，常以二维表格的形式呈现。但这并非是一个机械的规定，有时量规可能缺少权重或等级描述，而且形式也可能多

19、种多样。运用量规时应依据实际需求，不必拘于形式。 教学评价2.3：量规的设计 通常，在量规设计的过程中，须要依据学习目标和学生水平来设计评价指标，并依据学习目标的侧重点确定各评价指标的权重，用详细的、可操作的描述语言来说明量规中各个指标的评价要求。一般地，评价量规的设计包括以下六个步骤。 1确定主要评价要素 对学习安排的内容进行分析，然后确定影响学习安排执行的主要学习环节或要素，从中选择某些要素作为评价要素，选择评价要素时要考虑其总体涵盖的范围及其在单元学习安排中的地位。 2确定主要评价指标 评价主要指标应当符合以下要求： （1）主要指标应当与学习目标紧密结合； （2）主要指标要尽可能用简短的

20、词语进行描述； （3）主要指标一般是一维的，一个有效量规中的每个主要指标通常是一维的，它可以被分解成几个二级指标，但却与其他一级指标并列构成了评价的主要方面； （4）所确定的主要指标整体要能够涵盖影响评价要素的各个主要方面。 每个评价要素的主要指标数目不必相同，但每个指标都应当是构成评价要素的主要影响成分。每个评价要素还可以拥有多级指标，但指标级数并不是越多越好，而应依据实际需求来确定。 3设计评价指标权重 对所选定评价要素的主要评价指标进行综合权衡，为每个主要评价指标安排权重，并对量规中各评价指标的权重（分数）进行合理设置。 首先，评价指标的权重设计与教学目标的侧重点有干脆的关系，并与评价的

21、目的相关，反映主要考察目的的评价指标，权重应当高些。如对学生电子作品的评价，假如老师的主要目的是教会学生学习制作电子作品的有关技术，那么给予技术、资源利用评价指标的权重则应当高些；假如老师的主要目的是为了让学生通过电子作品展示自己的调查报告，那么给予选题、内容、组织等评价指标的权重则应当高些。 其次，在设计指标权重时要保证某个一级评价指标的全部二级评价指标权重之和应等于该一级指标的权重。 4描述评价的详细要求 在设计描述评价的详细要求时，应当运用详细的、可操作性的描述语言，避开运用概括性的语言。如在评价学生的信息收集实力时，“学生具有很好的信息收集实力”就会显得很模糊，而“从多种电子和非电子的

22、渠道收集信息，并正确地标明出处”这样的描述就显得明确得多。 5设计量规的水平 在设计评价量规的水平常，须要留意以下两点。 （1）同一部分必需出现在每个量规水平里。如设计探讨性学习量规，水平1中涉及“信息收集”项，则在水平 2、 3、4也应当包括此项； （2）量规水平必需尽可能接近等距离。例如，水平1与水平2间的间距应当和水平3与水平4间的间距相等。 6修改和完善评价量规 可以采纳以下两种方法对评价量规进行修改和完善。 （1）用设计出的量规对学习安排进行试评价，以便发觉量规在主要指标、权重安排、等级描述中存在的不足，依据试用结果进行首次完善。 （2）运用元量规对自己设计的量规进行质量评价，在评价

23、的过程中对量规进行再次完善。元量规即用来评价量规质量的量规。 教学评价2.4：档案袋评价 1什么是档案袋评价 档案袋或学生成长记录袋是指用以显示有关学生学习成果或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇合，其中一般包含了关于学生学习过程中的学习目的、学习活动、学习成果、学业成果、学习付出、学业进步、学习反思的主要信息。而学生档案袋评价则是指通过对档案袋的制作过程和最终结果的分析而进行的对学生发展状况的评价。从其适用范围而言，档案袋评价多用于表现性评估。此外，档案袋的建立是老师和学生共同协作的结果，要为学生和老师对学习过程做全面评价供应帮助。 学生阅读实力档案袋 考虑到

24、阅读实力的培育是一个长期而累积的过程，为了更好地进行阅读的练习，档案袋法被用来记录学生们的学习状况。 详细实施状况如下所列。 1每位学生拥有一张基本状况记录表，记录了一些基本信息和阅读的初始状态等。 2阅读课上每位学生都拥有一张课堂阅读记录表，记录了他们上课阅读的状况，并包括了学生的自评和老师的评价。 3学生进行课外阅读活动的评价表，这个表的功能是记录学生平常课外阅读的状况。表的设计结构同课堂阅读记录表。 4学生每周阅读精华记录。这个表被用来汇总记录学生每周阅读的摘抄，主要包括好的句子和词语，它们的出处和对它们的仿照。表里面同样包含学生的自评。而为了便利学生之间的沟通，特意设置了小组互评的项目

25、而不是老师评价。设计如下： 2档案袋评价的特点 （1）档案袋评价关注的是学生的学习与发展过程。 （2）档案袋里的内容与某一时期的教学和学习目标相一样。 （3）档案袋评价给学生发表看法与反思的空间，学生可以自己确定放入成长记录袋的内容，并进行评价和反馈。 （4）档案袋的评价不是赐予好与不好的结论，而是注意学生在学习过程中成长和变更的事务，提出相应的改进与发展建议。 3档案袋评价的功能 （1）作品展示：学生可以将自己最好和最满足的作品装入档案袋，其内容是非标准化的，每个人都可以自由选择所装入的作品。 （2）记录学生成长轨迹：包括学生不同时期的作品、视察或测试的结果、家长信息、学生的自我反省和自我评

26、估等一切描述学生成长的资料。这些资料可以作为学校与家长沟通的依据，也可以作为反映学生成长的信息来源。 （3）水平评估：用于评估学生学习与发展水平的档案袋，其内容通常是标准化的。这种档案袋可以作为衡量学生学习是否达标的依据，也可用于学习完成状况的阶段性总结。 4档案袋的类型 根据不同的标准，档案袋可以分为不同的类型。 （1）按目的划分，可以分为：产品档案袋旨在收集学生最终的学习成果；过程档案袋主要反应学生的努力过程；进步档案袋通过比较学生不同时期的同类作品，推断学生的进步。 （2）按内容和功能划分，可以分为：过程型若目的是为了描述学生学习过程的进步、努力，则建立过程型档案袋；成果型若目的是为了展

27、示学生的成就，则建立评价型档案袋；评价型若目的是为了获得学生终结性评价的依据，则建立评价型档案袋。 教学评价2.5：档案袋的设计 设计档案袋时要留意以下几点：为什么收集材料、收集什么材料、怎样收集材料、对材料的评价形式。 据此，创建成长记录袋有以下几个步骤。 1明确应用成长记录袋的目的与对象 首先要明确学习文件夹是老师用，还是学生用，因为用者不同其评价法也不同。学习文件夹评价中，最主要的特征是，评价主体和评价对象是同一个体。假如是老师用学习文件夹，当然评价的对象是课题与安排的状况（学习活动开展状况）等，即用于课程评价；假如是学生用学习文件夹，那就是学生学习与成长的个人评价。 2确定成长记录袋的

28、主题 课程标准为每一个学段的学生的学习、老师的教学设立了明确的目标，老师在教学过程中可以依据课程标准中的目标以及所用的教材，界定出一个清晰且详细的目标，并结合学生学习的现状，来确定成长记录袋的主题。 3设计档案袋的内容 依据学习主题确定档案袋内容，包括收集什么、怎样收集和如何评价的问题。 首先，确定要收集的作品与数量。学习物品，包括自己和年级的问卷调查结果，自己的学习安排（包括记录学习内容的笔记），老师制作的活动日程、留意事项活页，照片，录音带，录像带，搜集到的各种资料，日记和作文，信件，图画，调查采访的记录，报纸文摘剪辑，各种草稿，完成的作品等；对这些物品要记载年月日、感想以及当时发生的事情

29、等。 其次，明确成长记录袋的收集渠道、参加者及其作用。从哪里获得成长记录袋所需的作品和资料？成长记录袋的记录须要哪些参加者，学生、家长、老师或是管理员？各个参加者具有何种职责和任务？ 第三，设定评价基准。要让学生知道成长记录袋对他们的成果有怎样的影响。包括计分规则的构成，核查表的详细内容，整个成长记录袋的总体评价标准也应当在成长记录袋中予以说明。 第四，在设计档案袋内容时应考虑到不同学科的特点。 （1）语文应收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料。如关于学生平常表现和爱好潜能的记录、学生的自我反思和小结、老师和同学的评价、来自家长的信息等，提倡为学生建立写作档案。写作档案除了课内外作文外，还

30、应记录写作看法、主要优缺点以及典型案例分析等内容，以全面反映学生的写作实际状况和发展过程。采纳形成性评价和终结性评价相结合，但以形成性评价为重的评价形式。 （2）在评价学生的数学学习成就时，可以建立成果型档案袋，以反映学生学习数学所取得的进步，以增加他们学好数学的信念。老师可以引导学生自己在成长记录袋中收录反映学习进步的重要资料，如最满足的作业、最宠爱的小制作、影响深刻的问题和解决过程、阅读数学读物的体会，等等。 在对综合应用部分进行评价时，可以建立过程型档案袋收集以下资料，以反映自己的探究过程与取得的进步：在日常生活中发觉的数学问题；收集的有关资料；解决问题的方案和过程；获得报告或数学小论文

31、；解决问题的反思。 （3）英语多采纳形成性评价，形式可有多种，如课堂学习活动评比、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习状况的反馈与评价、平常测验等。 （4）科学多采纳杰出表现记录，如老师和学生会对科学学习活动过程中有特别意义或价值的信息学生的超常表现、独特见解、科学创意等刚好记录在案，供终结性评价时参考；科学视察日记；科技小制作；科学报告，等等，由此可以把握学生学习与发展的轨迹。 （5）艺术成长记录夹是重要的质性评价方式，它是一种用来记录学生整个艺术成长过程的资料夹。建立艺术成长记录夹，旨在帮助学生对自己的艺术学习过程进行思索和评价。艺术成长记录夹包括以下内容：对作品创作过程

32、的说明、学生的系列作品、学生的自我反思、他人的评价、各项预设的学习资料及学生收集到的资料等。 教学评价2.6：问卷调查法 1什么是问卷调查法 问卷调查法是一种传统的评定教学工作的方法，主要是通过设计问卷、测试题、量表等对被评价者在正常状态下进行测试，以获得评价的资料，并做出推断。 2问卷调查法的优点 一是时间敏捷，效率高。问卷可以当场发给被调查者，也可以通过邮寄或者网络实现对远距离的多方面的调查对象进行调查，既能获得大量信息，又能节约时间和经费。 二是取样不受限制。与视察、访谈等方法相比，问卷法样本大小不受限制，完全可以依据抽样的科学要求和实际状况，确定调查样本的容量，可以选取大样本，也可以选

33、取典型样本。 三是调查者和被调查者无须面对面接触，具有肯定的回避效果。问卷调查一般不署名，被试回答没有更多的心理负担，简单获得被试的支持，易使结论比较客观。 3问卷调查法的局限性 一是设计比较麻烦。 二是回收率问题，回收率较低，会影响其代表性。 三是获得信息的质量问题，被调查者填答问卷时可能出现估计作答或回避本质性东西的现象，影响信息的精确性。因此，有时还要结合访谈了解深层次的信息。 4问卷调查法应用的留意事项 一是仔细确定被试，被试要非常熟识有关状况，要具有代表性；二是设计的题目不要太多，要富有意义，表述要简洁、明确、通俗；三是多要求的答案必需是详细的，最好运用推断、选择、填空等形式；四是最

34、好运用无记名答卷，以消退被试的疑虑。 5调查问卷的组成 调查问卷一般包括前言、个人特征资料、事实性问题和看法性问题等内容。 详细地，问卷的结构一般包括标题、指导语、正文等几个部分。标题是对整个问卷的概括性表述，要用精练精确的语言反映问卷的目的和内容。指导语主要说明调查的目的和潜在价值、对调查者承诺保密以及提出回答问题的基本要求等。问卷的正文是问卷的中心部分，除调查对象必要的自然状况外，其余问题都是调查者要了解的重要问题。也有的问卷在最终还增加一项就问卷本身征询受调查者看法的内容。 问卷中问题的形式一般分为封闭式和开放式两种。封闭式问题即日常所说的客观性试题。封闭式问题主要有是否式问题、单选式问

35、题、多选式问题、排序式问题、划记式问题、表格题等几种形式。开放式问题即日常所说的主观性试题，没有供应被选答案，让被试自由回答，表明自己对问题的看法和看法的问题。问卷中开放式问题不能多，12个为宜，主要是用封闭式问题。 教学评价2.7：调查问卷的设计 问卷设计通常包括以下几个基本步骤。 1确定调查探讨课题和调查对象 围绕调查目的明确和细化探讨问题，选择调查对象。 2确定反映变量的变数及其数目 在确定变量之后，选择肯定数目的相关变数描述该变量。这是问卷设计中一个非常重要的环节。通常我们可以依据从前阅历或别人已有的探讨资料，先做出试验性问卷，进行试测并修改和补充。 3设计表述问题的语句 在明确了变量

36、与变数后，我们可以采纳不同的提问方式提出问题，通常是把变量以问题的形式表述，而有关的变数则作为限制性答案以列举的形式来表述。问题与答案的表述方式可用选择式、评等量表式或排序等方式。 一般来说，表述问题语句的基本要求是： （1）问题的表述力求简洁清晰，避开运用模糊的或专业技术性术语； （2）问题的措词尽量运用中性词，避开运用导向性或示意性语言； （3）尽量能避开运用否定性问题或双重否定性问题； （4）问题要详细，不要提出那些抽象的、笼统的或定义不明确的抽象问题； （5）对于那些敏感性强、威逼性大的问题，应在文字表述上努力减轻敏感程度和威逼程度，使被调查者敢于坦率做出自己真实的回答。 4问题的排列

37、组合 问题的排列与组合要形成合理的结构，通常要留意以下几个方面： （1）要便利被试者顺当回答； （2）要便于资料整理与分析； （3）供应答案的选项应涵盖问题答案的全部内容； （4）问题数量要适度； （5）问题的类型有开放式、封闭式和图画式，回答的方式有自由记述式、填答式、二元选择式（是否式）、多重选择式、评等式、排序式、安排式。 5试测与修订 在完成了问题语句的设计和排列以后，不宜马上分发，而应当在小范围内进行一次试测，通过试测检查问题是否能被调查者理解，所列举的限制性方案是否完善。通过试测，发觉问题，刚好修订，经修订后再分发出去。 教学评价2.8：访谈法 1什么是访谈法 访谈，就是探讨性的交

38、谈，是以口头形式，依据被询问者的答复收集客观的、不带偏见的事实材料，以精确地说明样本所代表的总体的一种方式。尤其是在探讨比较困难的问题时须要向不同类型的人了解不同类型的材料。访谈法广泛适用于教化调查、询问等，既有实施的调查，也有看法的征询，更多用于特性、个别化探讨。 2访谈法的优点和缺点 优点：特别简单和便利可行，引导深化交谈可获得牢靠有效的资料；团体访谈，不仅节约时间，而且与会者可放松心情，做较周密的思索后回答问题，相互启发影响，有利于问题的深化。 缺点：样本小，须要较多的人力、物力和时间，应用上受到肯定限制。另外，无法限制被试受主试的种种影响（如角色特点、表情看法、交往方式等）。所以访谈法

39、一般在调查对象较少的状况下采纳，且常与问卷法、测验等结合运用。 3访谈法的分类 根据探讨者对访谈结构的限制程度分为三种类型：结构性访谈(或称标准化访谈、封闭式访谈)、半结构性访谈和无结构性访谈(或称开放式访谈)。在结构性访谈中，访问者依据事先设计好的有固定格式的提纲进行提问，按相同的方式和依次向受访者提出相同的问题，受访者从备选答案中选择，事实上是一种封闭式的口头问卷，无法深化了解问题的症结所在;无结构性访谈具有弹性，且很少限制答案，有时候激励受访者自由表达自己的观点，在质性探讨中运用较多;半结构性访谈的弹性在上述两者类型之间，访问者先向受访者问一系列结构性问题，然后问一些开放性问题，以就某些

40、问题做深化探究，弥补结构性访谈之不足。 4访谈的技巧 （1）谈话要遵循共同的标准程序，避开只凭主观印象，或谈话者和调查对象之间毫无目的、漫无边际的交谈，关键是要打算好谈话安排。 （2）访谈前尽可能收集有关被访者的材料，要分析被访者能否供应有价值的材料；要考虑如何取得被访者的信任和合作。 （3）关于访谈所提问题，要简洁明白，易于回答；提问的方式、用词的选择、问题的范围要适合被访者的学问水平和习惯；谈话内容要刚好记录。 （4）探讨者要做好访谈过程中的心理调查，要擅长洞察被访者的心理改变。 教学评价2.9：访谈的设计 做好访谈的设计工作是顺当进行访谈的基础，必需予以重视。访谈的设计主要包括确定访谈的

41、目的和内容以及编制访谈问题。 1确定访谈的目的和内容 教化评价活动中的访谈，其目的性是很明确的。它干脆依靠于评价的目的，为某一详细的评价活动搜集资料。因为评价指标是评价目的和目标的详细化，因此在确定访谈目的之后，可以从评价指标体系所列的各项目中，选取须要和适合运用访谈法获得评价信息的部分，确定访谈的详细内容。 2确定访谈的对象 可采纳个体访谈，也可以对有相同看法和经验的一组人进行访谈。 3编制访谈问题 访谈问题的形式有多种。从问题答案的限定程度看，可分为封闭型、开放型和半开放型。封闭型问题在设计时已预先确定好了几个可供选择的答案，被访人的回答只能在其中选取。例如，“这节课老师所讲的内容你全部听

42、懂，部分听得懂，还是完全没有听懂？”这类问题由于答案固定，简单组织，便于记录和统计，削减了主评的推断和加工环节，结果比较客观，但也带来肯定的局限，较明显的是简单限制被访人的思路，搜集的信息不够全面细致。开放型问题的答案完全由被访人自己组织，自由应答，实现不加限制。例如，“请你谈谈你在这节课中的听课感受。”被访人既可以谈是否听得懂、听懂多少，哪些能听懂、哪些听不懂，还可以对老师的组织教学、教法、语言、板书等各方面状况谈自己的看法，充分表达自己的看法，主评可从中获得更多的信息。其不足在于不易记录和统计，给分析综合造成了麻烦。 编制访谈问题应力求语言表述简明精确，而且与被访人的认知水平相适应，尽量少

43、用或不用特地用语，留意其通俗性，以便取得被访人的协作使其精确地把握问题。问题的提出不能带有倾向色调，例如，“都说张老师的课讲得最明白，你不会不同意吧？”另外，访谈的问题一般应当根据简洁较困难难以回答的依次编排。访谈起先不宜突然提出一些困难的问题或较为敏感的问题，而应提出一些简洁的、便于联络感情、激发爱好的问题。 教学评价2.10：视察法 1什么是视察法 视察即在自然的教化场景下了解视察对象。 视察法是人们为相识事物的本质和规律，通过感觉器官或借助肯定的仪器，有目的、有安排地对自然条件下出现的现象进行考察的一种方法。视察法适用于评价那些在教学中不易被量化的行为表现（如爱好、爱好、看法、习惯与性格

44、）和技能性的成果（如唱歌、绘画、体育技巧和手工制作）。 视察一般要在事前确定视察目的、视察范围，并必需明确对将视察的某现象需设置哪些改变的状况或场景，使被视察者在这种特定条件下进行活动，以获得合乎实际目的的材料。 合作学习活动中学生行为的视察 为了探讨分析网络化环境下合作学习活动中学生的学习行为，须要设计分组视察场面和可量化视察表格。 1设计分组视察场面 共有5名视察者参与视察，其中一名是任课老师，他既是行动探讨的实践者，也是探讨活动的探讨者，他是一位参加视察者，他在教学过程中，留意视察学生的典型行为，以教学日志的方式记录视察结果。其余4位作为完全视察者，依据分工，负责在限定的时间内，对指定场

45、面内的视察对象，按视察表格要求进行视察并作出记录。如下图所示： 2设计可量化视察表格 本项目须要了解在网络化环境下进行合作学习活动中学生的学习行为方式和内容，为此，可以设计可量化的视察表格，如下图所示： 2视察法的优点和局限性 优点 （1）干脆性。由于视察者与被视察的客观事物干脆接触，中间不须要其他中间环节，视察到的结果，所获得的信息资料，具有真实牢靠性，是第一手资料。 （2）情境性。视察一般是在自然状态下实施的，对被视察者不产生作用与影响，即无外来人为因素的干扰，不会产生反应性副作用，能获得生动朴实的资料，具有肯定的客观性。 （3）刚好性。视察刚好，能捕获到正在发生的现象，因此所获信息资料刚

46、好、簇新。 （4）纵贯性。对被视察对象可以作较长时间的反复视察与跟踪视察，对被视察对象的行为动态演化可以进行分析。 （5）普适性。视察适用范围较为普遍，不但自然科学探讨与社会科学探讨普遍适用，而且在教化技术探讨中，不少方法如调查法、试验法等也与视察法有亲密关系。 局限性 （1）受视察对象的限制。视察法相宜于对外部现象及事物的外部联系的探讨，而不相宜于对内部核心问题及事物内部联系的探讨。另外，对有些较为隐藏的事物也不大好用视察法。如探讨青少年的网上不良活动问题就不相宜用视察法。 （2）受视察者本人的限制。人的感觉器官本身具有不精确性。人的感官都有肯定的生理限度，超出这个限度，很难干脆视察，所以视

47、察往往难以精确化。人的视察受主观意识的影响，不同的人有不同的意识背景与理论框架，因此，对同一事物的视察，往往带有各自的主观性，难以做到客观化。 （3）受视察范围的限制。视察涉及对象的有限性，特殊是在同一时期内视察的对象是不多的，这种小样本，不适用于大面积探讨。 （4）受无关变量的干扰，缺乏限制。自然状态下的视察由于缺乏限制，因变量混杂在无关变量之中，没有纯化和凸现，从而使视察结果缺乏科学性。 3视察法的分类 依据探讨的目的、内容、对象的不同，可采纳不同的视察方法。依照不同的分类标准，视察法可以被分为不同的类型：以视察者是否参加被视察者的活动为标准，可以将视察分为参加视察和非参加视察；以视察对象

48、是否受限制为标准，可以将视察分为试验视察和自然视察；以是否通过中介物为标准，可以将视察分为干脆视察和间接视察。 视察还可分为有结构视察和无结构视察。有结构的视察，即有明确的评价目的、对象和范围，有具体的视察安排、步骤和设计，在视察时基本上根据设计的步骤进行。有结构的视察主要实行事务取样设计、时间取样设计和行为核查设计。无结构视察，即对探讨问题的范围目标取弹性看法、视察内容项目与视察步骤不预先确定，也无具备记录要求的非可控性视察。 教学评价2.11：视察法的设计 1视察的主要步骤 一次完整的视察，一般应包括以下主要步骤： （1）确定视察的目的和选定视察的对象； （2）做好视察前的打算工作，如打算

49、视察工具，设计、印制视察记录表等； （3）进入视察场所，获得被视察对象的信任； （4）进行视察并作记录； （5）整理视察结果； （6）分析资料并撰写视察报告。 2视察记录的打算工作 在进行视察之前，除了明确视察目的外，必需做好各项技术打算工作。 （1）确定视察内容 视察记录总的要求是记录试验变量引起的反应变量及视察到的明显的行为改变。但应探讨主题的不同，视察记录的内容有所不同，通常详细包括以下几种。 语言行为。即视察对象在受到条件刺激后所表现的对事物的语言反应及其表达词语。 特殊语言行为。即指被视察对象在受到条件刺激后所表现的语言的音调、音量、持续时间、节奏及特别发音与词汇。 关系分布行为。即

50、指被视察对象在受到条件刺激后所表现的学生与学生、学生与老师之间的距离关系。 （2）确定视察范围 进行视察，不行能应有尽有，四平八稳，除了通过抽样选择视察对象之外，还要在时间、空间上加以取样，限制肯定的范围。下图中列出了几种不同的取样方法。 （3）打算视察仪器 现代化的视察仪器主要有录音机、光学照相机和数码照相机、电视摄像机、录像机、闭路电视装置等，还有进行图像和声音处理的多媒体计算机等。视察之前，不仅要备齐必要的设备，而且要检查其完好率，了解机件的性能功效，驾驭操作方法，保证其精确度，以免在运用时产生故障或失真。 （4）设计视察记录表格 一个完整的视察探讨必需进行视察并作记录，然后整理视察结果

51、，包括数字统计与文字加工，使材料系统化、精确化、本质化，为进一步分析探讨作出打算。 视察记录表一般应包括以下基本项目：视察内容（行为表现）；时间取样；场面取样；对象编号；行为、现象表现的等级。 记录量表在视察前要仔细检验其可能出现的误差。有了这样较为周密的量表，在视察时，既可以作出合适的详尽记录，又简洁易行，有的只要填写数目或符号就行，这样，让视察者有边视察边思索的余地。 视察记录表格设计要简明，科学，结构化，易于操作。设计的关键，就是要依据试验的假说，对估计可能出现的结果内容条理化、结构化，形成一个层次不同的纲目，制成表格。 教学评价2.12：作业与测验法 1作业 作业是教学的有机组成部分，

52、是老师针对教学目标和教学内容布置给学生的学习任务。通过对作业的评析，老师可以了解学生对课堂所学学问的驾驭状况、推断教学目标的达成度和教学实施的有效性。 作业分为以下三类：第一类是口头作业，如阅读、复述、背诵等；其次类是书面作业，如作文、演算练习、绘制图表等；第三类是实践作业，照实验、社会调查、科技制作等。 2测验 测验法是教学评价的一种重要方法，是对行为样本客观和标准化的测量。测验法最常用于评价学生认知目标的达标程度，同时，也可以为其他评价收集间接资料。例如，当评价某种学习资源在某种教学条件下的适用性时，利用测验可以取得学生学习后的量化资料，而从这些量化资料中，我们可以分析出该学习资源对学生学习的作用。 类型：测验法种类许多，依据不同的分类标准，把测验分为不同的类型。相识测验的类型，有利于有针对性地选择和有效地运用测验。根据测验的性质，可以分为成就测验和心理测验；按测验时机，可分为打算性测验、形成性测验和终结性测验；按试题类型，可分为客观性测验和主观性测验；按测验的