初中生物教学中学案导学小组合作教学模式的运用策略

1、    初中生物教学中“学案导学，小组合作”教学模式的运用策略    摘 要：随着中学教改力度加强与深化，初中生物教学模式不断创新，新的教学方式被引入到教学中并取得不错的成绩。但初中生物教学依旧存在一些问题，其中普遍存在的教学与生活相脱离的情况。本文中笔者以“学案导学，小组合作”教学模式为切入点，详细分析该教学模式在初中生物课程的中的应用要点。关键词：初中生物 学案导学 小组合作 策略：g633.91 ：c ：1672-1578（2017）09-0134-02初中生正处于活泼好动的年龄段，对一切新鲜事物充满好奇，再加上刚刚接触生物课程，生物教师要做的就是

2、结合实际维持初中生的好奇心，促进教学质量的提升。教师在实际教学中发现，学生接触生物学科后没有形成完善的学习方法，因而采用“学案导学，小组合作”教学模式，在提高课堂灵活性的基础上，培养学生团队合作精神。本文详细阐述了初中生物教学中“学案导学，小组合作”教学模式的运用策略。1 “学案导学，小组合作”教学模式概述“学案导学，小组合作”教学方法是指以学案作为载体，通过导学方式结合小组合作策略，师生配合共同完成教学任务的新的教学模式。这种教学方式借助学习任务引领学生学习，通过小组合作模式激发学生思维；通过教师引导与团队合作挖掘知识内涵，加深学生理解；通过系统总结与诊断评价，构建认知体系巩固学生知识点；通

3、过实际应用，提高学生解决实际问题的能力，最后得以完成教学任务，实现教学目标。这同时也是一种以学生为中心的教学模式，教师重点关注学生如何学。教师紧紧围绕这个特点展开教学，根据学生的具体情况进行分组，制定不同教学方案，提高学生学习主动性与积极性。2 “学案导学，小组合作”模式运用要点初中生物教学中应用“学案导学，小组合作”教学模式时，需要重点关注以下几点，避免出现不必要的问题。2.1 划分生物学习小组发挥小组学习功能的前提就是组建科学合理的学习小组，小组划分时需要结合学生生物学习情况。通过分组可以通过组内互帮顺利完成学习任务。教师分组过程中充分考虑学生情况，选择优生、差生互补的混合分组方式，保证所

4、有学习小组整体水平基本一致，为实现教学目标打下基础。每个学习小组中含有5-6人，选择综合能力较强的学生为小组长。完成分组后布置具体问题，每个小组可以安排不同的题目。如，教师直接将课堂交还给学生，安排学生讨论问题。也可以直接安排生物知识竞赛之类的活动等，通过各种方式培养学生生物素养。完成教学任务后，教师可以布置知识延伸题目，安排学生以小组方式查询资料、讨论方案，有效完成教学任务，进一步深化知识。比如生物教师在布置具体题目，让学生汇总日常生活中常见的食品保鲜方法，并对这些方法所依据的原理进行分析。学生通过小组合作完成任务，整个过程中需要学生思考，彼此合作，探究分析各种生物问题，总结相关经验，分析自

5、己研究结果。此外，各个学习小组依据问题制定切实可行的实施计划，纳入每一名小组成员，最后教师进行点评。2.2确保学案的科学有效初中生物教学在设计学案时，通过三步骤保证学案的合理性。首先，对初中生物教材、教学资源及目标等内容进行全面研究，充分考虑导学案设计的基本框架结构，直接体现出教学重点与目标，对教学有一个明确的指导；其次，教师可以查阅相关资料，通过网络、图书馆及档案资料等，搜集关于初中生物教案的资源，接着充分考虑自身实际情况设计学案内容；最后，全面整合教学资源，在框架的基础上完成细节设计，设计各个学习环节的时候，充分考虑课堂时间，逐渐深入教学内容、推进教学速度，保证生物教学质量。通过这三个步骤

6、设计出的初中生物学案，可以将新课程理念在其中充分表达出来，形成具有本校特色的学案，确保小组合作学习的有效性。2.3 导学案导学正确使用实际教学中部分生物教师习惯在课前将导学案发给学生，想要学生提前预习提高课堂教学效率。但笔者经过调查后发现这点在初中生物课程中不是很合适，初中生自控能力不强，只有极少数学生能做到提前预习。初中生物教学过程中应该每堂课程结束前5min中将下堂课的导学案发给学生，并引导学生完成，这样可以避免导学案作用不能发挥，保证导学案的有效性。教学过程中确保教师主导地位不变，组织整个教学活动开展。站在学生角度完善与优化教学流程，激发学生学习主动性。保证师生平等，双方共同参与学习，通

7、过各项活动达成双方互动的目的；整个活动中教师引导学生参与，毕竟其学识与知识水平有限，自主学习难免遇到问题，很多时候无法独立完成学习任务，此时教师要适当引导与解惑，帮助学生成功解决疑问；小组讨论完成后，由一个小组为代表上台展示答案，其他小组可进行质疑和补充，而后教师明确答案的优势与不足，并给出改进措施帮助学生完善。最后就是以评价的方式，通过一定激励措施，如：上台展示的小组有基本分数5分，其他小组补充正确的答案也能相应得分；相同的题目基础好的同学得分相对低，基础弱的同学得分相对高；每半学期统计一次分数，对得分高的小组进行褒奖这些措施能有效激发学生学习信息与动力，保证教学效果。初中生物教学中可以采取

8、新的教学模式，但其本身只是一个框架，如果不能灵活运用，一味的生搬硬套，教学中必然会起到反作用。“学案导学，小组合作”教学中同样遵循上述原则，教师应该灵活运用，形成多元化的个性课堂。3 结语综上所述，“学案导学，小组合作”教法在初中生物教学中应用，可以活跃课堂氛围，大幅度提高教学质量，同时也对教师提出新的要求。在应用此教学法时，教师需要全面掌握教法概念与内容，充分考虑教学实际情况，设置符合学生情况的教学内容，将生物教学与项目教学有效融合，达成提高学生生物素养的目的。希望通过本文论述，可以为初中生物一线教师提供经验借鉴與参考。参考文献：1 李善田，于淑慧.数学在初中生物教学中的应用探究j.学周刊，2016（10）：11.2 蒋朝明，胡月，曾燏，胡明.探究式教学在初中生物教学中的