初中物理光学部分知识分类教学策略研究课例

1、    初中物理光学部分知识分类教学策略研究课例    张玉玲【摘要】 根据学习结果分类理论，不同的学习类型学习的条件不同，采取的教学措施也不同，本文以光的直线传播为课例，将学习目标分类，找出这类知识学习的条件，结全理论知识，设计出实际课堂教学环节。【关键词】 加涅 学习结果分类 具体概念 学习条件 规则学习g633.7 a 1992-7711（2017）06-052-02020世纪60年代，美国著名学习与教学心理学家加涅明确认识到，人类学习现象极其复杂，不可能用一种理论解释全部学习现象，必须对学习作分类研究。他在学习的条件和教学论一书中，将人类的学习分

2、为五种类型：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度。认知策略和态度是一个长期的发展过程，所以初中物理学习结果大部分集中于智慧技能。在实际的教学活动过程，一个物理量用什么符号表示、一个概念或一个定理或公式的学习应如何科学的进行，需要怎么样的内外部条件。下面将结合光的直线传播一课的教学进行具体阐述。光的直线传播教学目标：目标1：能从给出的例子中识别出中哪些是光源目标2：观察演示实验，归纳出光在同种均匀介质中传播，运用光的直线传播解释现象目标3：知道光的传播速度是宇宙中最快的速度。能说出光年的含义。运用学习结果分类理论：一、目标1是属于具体概念1.针对具体概念的教学包括：1）告知学生将要学习什

3、么样的概念。2）呈现概念的正例，强调相关的特征。3）呈现可能导致混淆的反倒，并且解释它们为什么不是概念的正例。4）以识别正例的方式来让学生练习概念的应用。5）提供间隔练习以促进保持与迁移。2.因此，对于目标1，采取的教学策略：首先告知学生“能够自己发光的物体叫光源”，其次举正例比如电灯、蜡烛、太阳、灯笼鱼。接着反例，将一面镜子放在太阳光下，看到镜子发出强烈的光，但是镜子不是光源，只是它反射了太阳光而已。月亮也不是光源，因为月亮自己不会发光，只是反射了太阳光，看起来月亮很亮。进行反馈：勾选出下列物体中的光源恒星、月亮、太阳、钻石、明亮的电灯、电视屏幕、萤火虫、8灯笼鱼。并请学生根据光源的概念说出

4、不是光源的物体的理由。二、目标2属于规则的教学，规则的学习实质上就是能用大量的例证来说明规则反映的关系，也就是说能运用规则在其适用的各种不同情境中办事。1.规则学习的行为表现：通过其运用于一个或多个具体例证而得以展示。内部条件：学习者必须提取出构成规则的每一个成分概念，包括表示关系的概念。教员需要假定这些概念事先已被习得并能很容易地回忆出来。针对其的教学策略有：从例子到规则的学习（例一规法）从规则到例子的学习（规一例法）。规则的教学条件：以言语陈述或一系列程序的形式呈现将要习得的规则通过演示规则或程序的应用来提供学习指导练习应用规则（或规则的组成部分）并接反馈提供在多种情境中应用规则的机会以促

5、进迁移。2.因此，对于目标2，采取的教学策略是：回忆“介质”。在声音的传播中我们已经学习了介质。光能在空气中传播、水中传播、透明固体（比如玻璃）中传播，那么“空气”“水”“玻璃”称之为介质。采取例一规法：（1）有时候看到的现象（2）光线：用画图的方法把光传播路径和方向表示出来。在下图中画出点光源s发出的一束照射到a点的传播光路（整个环境是均匀的空气）。（在黑板上示例）（3）观察老师实验现象，将实验示意图画在下图中：s点表示光源教师的演示 学生根据演示作图光在空气中传播；光线在水中传播；光线在玻璃砖中根据以上实验你能得出光的传播路径的规律是（以上为正例说明光沿直线传播）将光线在不均匀的盐水中将不

6、均匀的盐水搅拌均根据以上实验你能得出光的传播路径的规律是（以上为反例之一，说明光在不均匀的同种介质中不沿直线传播）将光线从空气中射入到水中将光线从空气中射入到玻璃中根据以上实验你能得出光的传播路径的规律是（以上为反例之二，说明光从一种介质到另一种介质时会发生偏折，为后面的光的折射作好铺垫，同时我们还可以看到光的反射现象，也为后面学习光的反射作好铺垫）。学生在画出每次实验现象的光线的过程中，练习了“光线”的画法。再根据画出的光路图，归纳出同种均匀介质中光线沿直线传播，而同种不均匀的介质中光线发生了偏折，从一种介质到另一种介质中光线也发生了偏折，从一种介质到另一种介质的图实验，学生还能看到光同时发

7、生了反射和折射，为后面的光的反射光的折射作好铺垫。（4）光在同种均匀介质中沿直线传播的例演示。影子的形成应用：如下图所示，某人晚上从远处走近一盏路灯，请你画出他在走近的过程中经过a、b两个位置时所形成的影子的范围。当他从远处走近后又远离路灯的过程中，他的影子长度的变化情况是（ ）a.先变长后变短 b.一直在变长c.先变短后变长 d.一直在变短小孔成像（視频播放小孔成像，直观显示光沿直线传播，示例成像的原理，学生根据原理自己画一遍以巩固）应用：小明同学在课外用易拉罐做小孔成像实验，如果易拉罐底部有一个很小的三角形小孔，则他在半透明膜上看到的像是（ ）a.蜡烛的正立的像 b.三角形光斑 c.蜡烛的

8、倒立的像d.圆形光斑（习题来自于广州出版社八年级上册阳光学业评价）日食月食的形成（播放视频）并讲解三、目标3速度是之前学过的概念，本课只要帮助学生回忆起利用速度的概念，告之光速是宇宙的极限速度。课标对于光速的要求，隐含于了解人类探索宇宙的历程，关注探索宇宙的一些重大活动，属于态度的教学。态度是一种影响个体对人、对物、对事的行为选择的内部状态。在教学中，主要是通过学生阅读课本“科学世界”我们看到了古老的光一文激发学生对探索宇宙的兴趣，从中了解“光年”的含义，根据光年的含义计算出一光年等于多少米，给出一些宇宙的尺度影像资料，学生了解宇宙的浩瀚无穷。再具体计算科学世界中提出的“牛郎星”与“织女星”的

9、距离是16光年等于多少米。学生通过计算、比较、感知这些方式来达到学习的目标，明确知识分类的理论之后，在备课的时候，首先明确课的目标以及目标的类型（即学习结果的分类），根据各种类型的知识学习的内部、外部条件明确每一个教学事件赖以完成所媒体、材料及活动，每个教学事件中教师所起的作用。这样几个流程下来，作为教学工作者，对于自己所要传授知识的过程内心是明确的、整体化的、有科学的方法的，而不是单纯的模仿、不是碎片化的教学经验的积累，对自我的成长具有很好的指导作用。（课题：初中物理光学部分知识分类教学策略研究，立项编号：2015*09） 参 考 文 献 1皮连生.学与教的心理学（第五版）m.上海：华东师范大学出版社2009.79.2皮连生.学与教的心理学（第五版）m.上海：华东师范大学出版社2009.98.3r.m.加涅.王小明等译教学设计原理（第五版）m.上海：华东师范大学出版社2007.61.4皮连生.学与教的心理学（第五版）m.上海：华东师范大学出版社2009.105.5r.m.加涅.王小明等译教学设计原理（第五版）m.上海：华东师范大学出版社2007.64.83. 中学课程