促进一年级学生科学课堂参与的策略

1、    促进一年级学生科学课堂参与的策略    胡爽摘 要：科学课的本质在于通过探究手段获取知识，这种知识的取得是建立在学生的主动参与上的。学生作为学习的主体，是否能够主动参与到教学环节中，是影响课堂教学质量好坏的重要因素。一年级的学生有着注意时间有限、思维水平较低、学习方法和习惯未养成等特点。基于一年级学生的特点，从课前互动与导入、课中精指导、课后留出分析空间等方面寻求激发学生课堂参与的内驱力的对策，帮助学生自主构建科学概念。关键词：小学科学；学生参与；策略小学科学课堂上进行的应是“儿童的科学”，即在充分体现科学特质的同时，也必须符合儿童的年龄特征和心

2、理发展需求。从2017年秋季起，科学课的起始年级调整为小学一年级，这就需要我们更加关注我们的学生，研究我们的学生，让他们真正成为科学学习的主动参与者，在教师的指导下，开展属于他们“自己的研究”。一、一年级学生的心理特征1.注意的特点一年级的儿童注意范围狭窄，不善于分配自己的注意，做不到同时注意几件事情；一年级儿童的注意还不稳定、不集中，容易受不相干的事物吸引而分散注意，课堂如果过于单调，或太易太难，或节奏速度不适当，都容易造成儿童注意分散；一年级儿童注意时间不持久，儿童天性好动，自我约束能力还未形成，集中注意的时间有限。2.思维的特点一年级的学生有很大的具体形象性，思维过程往往依靠具体的表象，

3、不易理解较抽象的事物，思维还带有很大的依赖性和模仿性，独立而灵活地思考问题的能力很差。不善于使自己的思维活动服从于一定的目的，在思考问题时往往被一些不相干的事物所吸引，以致离开原有的任务。3.学习习惯特点一年级的学生刚从幼儿园进入小学阶段，学习习惯还未养成。比如说如何在课堂上任性，随便；活泼好动，喜爱游戏。对于课堂上用到的观察、实验材料，他们可能会看成“玩具”，不知道如何正确保存、使用和整理。二、提高学生课堂参与度的策略1.课前巧互动，让学生静下来小学生有自己的认知发展特点，他们好动、喜玩，但学习主动性差。而科学课一般都在上午第三、四节或下午，是学生的思维兴奋的低谷期，甚至部分学生正处于疲惫状

4、态。课前互动，是为了在短时间内沟通师生的情感，让学生尽快地投入到学习中而安排的一个环节。课前互动的策略有很多，比如做小游戏、听故事、分享经验等，但不管用哪种策略，都是教师用自己的智慧和高超的教学艺术来引起学生情感上的共鸣，以达到教学的最高境界。案例1：在执教“在观察中比较”一课前，老师让学生齐诵了在语文学科中刚刚学习的对韵歌，好处有两点，一是朗朗上口的齐诵使每个孩子都有了参与感和成就感，让全体学生静了下来，快速进入上课的状态，二是从“什么对什么”引申到“大对小”“高对低”“长对短”“胖对瘦”等，为本课中比较物体的大小作了知识的铺垫和方法的渗透，起到了良好的效果。案例2：“用手来测量”一课是希望

5、学生用自己身体的部位手形成的非标准单位“拃”来测量物体的高度和长度。在课前，教师带领学生观看并做了一个手指操，欢快的音乐和灵活的动作即集中了注意力，又让孩子们体会到“我们的小手真奇妙”。2.课中精指导，让学生体验成就感能在学习中获取成功并经常体验到成就感的学生，会表现出更强烈的学习兴趣，这是心理学给我们的暗示。科学探究活动对学生来说有一定的难度，活动前要有必要的铺垫与指导。但是问题过多、过于繁杂，就会影响学生思维推进的流畅性，容易使学生产生失败的情绪。一年级的学生在学习注意力、学习方法和学习习惯等方面都还没很好地养成。因此，教师如何组织简洁、精炼的指导语言，给学生以必要的指导，是非常必要的。案

6、例：在一次教研课中，某教师执教观察一棵大树一课。大部分学生知道可以用看、摸、闻等方法去观察，但是具体的观察指向并不明确，比如茎叶的光滑程度、茎的粗细、叶片的形状、叶缘的区别等。教师可以出示几张动态画图的比较来引导学生把观察点落实，同时也教会了学生画图的技巧和顺序。3.课后留出分析空间，呵护学生学习成果教师一方面要利用探究活动的趣味性吸引学生主动参与学习，体验动手操作的快乐，另一方面要指导学生分析探究过程中出现的现象，得出符合学生年龄特征和知识基础的结论，使他们品味探究的成果，逐步规范科学探究的方法。学生由爱玩实验转变为爱科学研究，这个过程需要教师的指导和呵护，尤其是观察、实验结束以后，成果不能任其流失。案例1：在分小组观察比较恐龙的大小后，教师请几个小组上来跟全班分享他们的成果。第1小组的做法是将给出的4只恐龙都放在桌面上，一人解说，同时另一人排序；第2小组的做法是小组4人齐上阵，每人手持一只恐龙，以人的换位来展示恐龙的大小排序。通过这些展示，孩子们分享了他们的比较结果，也知道了不同的观察和比较方法，可能会有不同的结果。案例2：学生们各自用手来测量桌子高度后，教师将学生的测量结果贴于黑板上，孩子们惊奇地发现“怎么明明桌面是一样高的，但是我们测出拃数都不一样呢？”从而推进了思维的递进，原来是大家的“一拃”