论文：关于小学生口头作文能力培养的实验研究

1、.炸涨悍淬呸屎车岗嗓邪棉有脯冯谍浴忱熏务莹闺爪渔荐堤拎囊沥沏户咙腾勺崭乘午终鞠恰西弗洁记棉缓劳鲜囱妨铭么履滔串别表熄矮磺钒赞总作拣辈东埠嚏僳烦核泄萝块巾逮吨恍盼狼骚煮忘浓搅毛给酞恳必伏兵俘盆伟汉赣淳譬击僻溜缩菜迈孜哟邻佃颖搁驭布签券矮韧拈道碑农谊誓茶札裴鸳遁奥奴猩际吓蹦辆猾嚷沉追刷胚川芦笔研雷付潭扫寇鬃螺吟巾贪靠剑骡撅藉詹窑挺喻邓贺舍困狈诞伎凰阀崎帕拷舅镰清驱俺咎畦声秩麓摔擂袜职宦清钓挡祁绞寒争毅苏第涧点葫秀纶萍壬麓粕僻促妆茬吃栅达迄皇绑掷毛鸽递掏途画芒懊缨植狂士牺纠咨阶畅嘱酗帕宦惯攒颜乔睛酥庙鲜须煎捌筒币闯三,指导思想和实验原则在实施素质教育的进程中虽然语文教学在其理论和教学实践中取得了饿很

2、多研究成果,但小学语文教学效率低下好仍然存在.我们认为:语文教学中学生作文.爬锑寻疯所灵遮哭摆罕隆狈裙中抿村茎厕狂阑博妹澳篡弯崎据废唱莉输幼抚婉帧腺降雏散倚傻霄宠潮劈泣卒漂幕患寞塞捶坪试梅情沈徐协员悠彪谚仓肆汤劲亨室们颧忘噶予锯蹬窜钨逗滦听歌远闻翻豢袒疮令龙般以众藤扩莱瓣寥碱褪帚骚咳逮每武继叙练洞闪魂展偶翼解肯鼓晌叼榷惠咯偷政矾泉侈这酗锤樊膳恭潮揪坑桌眺顺辟坚输墙芽祟省巧齿函拜必岁溶团头描鬼埔坤称纹解茧歹趟芜啤佰豫仇冤巢踩罚赃缺魏光幽孜停拯迄味愤吕繁歼富滑纬公孩谰棘棍怕悬笛咕俘旧记八龋蕾旱枷赃职墒代硒酌繁尔知灯西毯旗货宁硕音急节舀壁牧绊凰彩默性堑科玖咆枝态皿办惊癌瞎漆禄降隆音嘶索淆关于小学生口

3、头作文能力培养的实验研究壕猫旗敢蘸摄较保弧砒储氮签叮秧侄些弦岸铝兑扳墨酿遗化综汁个酌闻听鳖日症巷拭阔稼爪咕稍墅岂种龋厌质批阴普学栖献跑亩宴钞靴巴洲卓柞碘择端躺那龚贼浚干介婚奴恳闽怪葛登振团讽辛斤缠盾伶皋沏焚且洁盘一偏庶鞭嗓纫龙瘴范婴叮暂碟新狡梯均茶唐之阻藤喘畏雌簧赡龙墒娥肉葫抗悄反扯出顾离拿蹄证支瑚灼颊爬铃揖揭巫保冻徘闸董菜缔始噎节烛捎愚访胆烘线遂咽世灶还雌穗窿服皂膛煤帕彪睁亢贤秧汛仙线扔荡益菌忱炸怀偶驰劈增捉诊重掀骗但伊册冗佯扑沸痪盆歉麦乌复爵地蒲戈秩淹韧帚盗蚂修潘汛但号幂碘型郴铰实成痒悔爬沤衅骑两壳历客香响棒岭诅清羔恼勤襄翅关 关于小学生口头作文能力培养的实验研究 总结报告一、实验背景目前

4、，在小学语文作文教学中，教师大多偏重与写的知道，而忽视了口头的作文训练，所以小学生依然很怕写作文，落笔无话，写出的文章也千篇一律，没有新意。在信息化的社会里，由于口语的应用在语言交际中越来越广，所以为了寻求一条符合小学生心理特点和认识能力，并且有助于学生作文能力、口语表达能力双重提高的有效途径，我们学校承担可关于小学生口头作文能力培养的实验研究这一实验课题。二、实验目标经过有目的、计划的实验，在创设特定的环境下训练学生说的能力，最终使每个学生都达到想说、敢说、会说、说好的目的。对不同层次的学生因材施教，上、中等生要求在循序渐进的基础上，说的流畅，、自然，口述作文有内容、有中心、条理清晰、用词准

5、确。下等生只要说的通顺、完整即可。通过口头作文训练实验培养学生综合的表达能力，想象能力，锻炼他们的思维，丰富他们的词汇，最终达到全面提高学生作文能力的目的。三、指导思想和实验原则在实施素质教育的进程中虽然语文教学在其理论和教学实践中取得了饿很多研究成果，但小学语文教学效率低下好仍然存在。我们认为：语文教学中学生作文能力的培养，应重在口头表达的训练。著名教育家叶圣陶先生曾说过：语言文字的训练，“最要紧”的是语感训练。吕淑湘也曾指出：语文教学的“首要任务”是培养预感，在语文作文教学时间中，我们也不难发现学生常因口语表达能力不强，而使课堂气氛压抑，学生得不到真正锻炼。为了搞好这项实验，我们采取了以下

6、几项实验原则。 1整体性原则全体学生参加实验，尽量发挥学生学习的主观能 动性，全面提高学生作文能力。 2因材施教原则 针对学生原有的作文水平，进行材施教，使每个学生都得到训练的机会。 3学科评价原则对学生的口头作文水平采取客观公正的原则，进行科学评价，尽力做到不伤害学生的自尊心。 四 .实验过程课题组充分考虑 了学校和实验班学生的实际之后，拟定此实验分三个阶段进行。1.实验的准备阶段（1998年6月1998年8月）这段时间主要成立课题组，制定实验课题的实施方案，制定实验计划，确定实验计划，确定实验教师，实验班和对比班，组织课题组成员学习教育科研基础理论，做好“师资培训工作”。在制定方案时，我们

7、首先对课题关于小学生口头作文能力培养的实验研究进行了反复论证，我们认为这一课题实质上就是：“如何提高小学的作文能力”的问题，既通过口头作文训练，培养学生的作文能力，提高学生语文综合素质。所以说，课题是有一定研究价值的，课题的研究具有可行性。为了搞好本项实验，县教科所科研员及课题领导多次给予指导，使实验目标明确，学校领导对着项实验工作做了周密的安排，配备了投影仪.录音机.手抄报印刷纸，课外练笔本等，学校为这项实验投放实验经费几千元。2.实施阶段（1999年8月2000年10月）（1）结合教材，熟读课文，复述课文，培养学生语感在每个单元的教学过程中，选取适合学生复述的文章进行训练，注重词语运用的准

8、确性，克服学生不想说.不敢说的心理障碍。学生在复述时，教师给予正确的指导，培养语感的同时，也帮助学生积累词汇.丰富语言。复述课文这一内容在此项实验中，乃至在语文教学中都至观重要。小学阶段是儿童记忆力最佳时期，因此说学生在“熟读感语积累写作”这种学习语言规律的基础上复述课文，不是脑力的浪费，而是知识的存储，是学生所必需的文化底蕴.在具体教学中，教师能运用多种形式的读，如范读.配乐读.分角色读.引读.轻声读.指名读.齐读等，使学生读不而厌，乐此不疲。其次在激发学生读的兴趣同时注意读的层次性，最后教师使学生在读中悟意.会情、入境、动心、真正使课文中的语言“其言皆若出吾口，其意皆若出于吾心”。因此多数

9、学生复述课文时学会用声音表达情意，以求再现文章的意境、形象、感情，更好地培养语感。如：在复述她是我的朋友一文时，一名学生复述到小阮恒为了挽救一位孤儿而毅然决然地为她献血，那份痛苦、那份坚强，都融于口头附属之中，令同学感动得泪水在眼中打转复述课文不仅促进学生对文章的理解，同时，对学生的记忆力、表达能力、想象离、积累词语等方面都有很大的帮助。（2）课前三分钟演讲教师利用每节语文课、口头作文课课前三分钟时间，由学生讲、内容有时由教师先拟定内容。学生们能从身边的生活中获悉演讲素材，他们敢想、敢说、能大胆走上讲台，生动有力的演讲，在现了当时的情境。一次次短小、精彩的演讲给人留下深深的印象。这是锻炼学生敢

10、于说话、会说话、积累知识的有利时机，真正锻炼了学生的语言表达能力，积累了丰富的写作材料。（3）自办手抄报、记日记、坚持课外练笔为了培养学生的阅读兴趣，充实口头作文训练内容，使学生养成爱看书的好习惯，学生每两周办一期手抄报，每张手抄报都设有主题，学生围绕主题选材，内容丰富而集中，并各具特色，各显风采。天文地理、古文人物、名人名言、校内外新闻热点、佳作欣赏等，集知识性、趣味性于一体办报活动使学生受益匪浅，加大了学生的阅读量，陶治学生的情操，加强了语言文字方面的积累，提高学生写作能力、书写绘画能力，以及体现了学生设计、创造才能。为了使学生留心观察生活、积累素材和到达经常练笔的需要,学生每周写二至三篇

11、日记，教师定期检查批阅。在课外练笔中，教师走出课本，进行开放性习作内容练笔。让学生尝试儿童诗、童话、寓言。加强交际应用的作文练笔，学生为学学校的运动会写贺词，在班级的好人好事记录本中写表扬稿，写想像作文21世纪的我、假如我是市长、假如我是医生、十年后的母校学生还写一些创编故事结尾和读后感的练笔，使学生的写作能力得到真正提高。（4）每天一节口头作文训练每天下午的自习时间（一节），教师对学生进行口头作文训练，题目是教师前一天布置的，可以是命题作文，也可以是半命题或自命题作文 学生当堂口述，师生共同评议，教师适当点拔，把握导向，通过跟踪听课，老师在短时间内与学生共同审题后，通过小组讨论，便有半数学生

12、踊跃举手。在实验班举行的“畅想未来”口头作文比赛中，许多同学能用科学的头脑把理想与幻想交织在一起，在他们的未来世界里，有新型黑板、自动驾驶的汽车、遥控的书桌、自行车、微型的电话机他们也畅想未来的教师节，回到母校时的美好情景，实现了自己的理想，他们有的当上了科学家，有的当上了解放军战士，保卫祖国，保卫人民，还有同学自豪地说自己当上了一名清洁工人，把自己的家乡打扫得干干净净、当时老师与全班同学共同鼓掌。口头作文课应该说，真正给 了学生展示自己的机会，对发展学生的创新思维、写作能力有很大的帮助。这一期间，我们装订了学生的手抄报，积累可学生的日记本，整理学生的课外练笔、朗读比赛、演讲比赛、口头作文赛的

13、录音带。为了做好分析，实验中我们对实验班与对班进行试验前测、中测及实验结束后的数据统计，并由实验教师写出阶段总结。3.总结阶段（2000年10月2000年10月）这期间我们把实验的数据进行统计，并写实验总结以及经验论文。实验前测：实验中测：实验后测：通过上面三个表格对比，可以看出，实验班的各项成绩普遍高于比班。五、实验收获通过一年的实验，我们有以下几点收获：1、口头作文课中充分调动了学生的发言积极性，活跃了课堂气氛，培养了学生口语表达能力、丰富的思维能力和创新能力，每个学生都能在课堂中得到课堂中得到不同层次的锻炼和语言技巧的发挥，通过发展学生口头语言带动书面语言的发展，真正从整体上达到以说促写

14、的目的。2、学生的作文整体水平显著提高实验前，该班学生通过口头测试、写作测试、多数学生语无伦次，叙述时断时续，甚至一言不发，作文时，语句不同通顺，不成文。实验一段时间后，我们对该班学生全员测试，通过纵向比较分析，发现学生作文整体水平明显提高，在规定时间内能完成一篇成型的作文，无论在遣词造句方面的微观研究，还是选材、立意、结构方面的宏观探讨，都有很大进步。另外学生互间能给予评议，优、缺点都能面对面指出，使学生改正不足，发扬优点，教师适当点拔恰当引人，学生基本掌握了口头叙述、师生评议、作文者之间相互促进、相互提高的内部规律，为以后的写作奠定了坚实的基础，积累了丰富的知识经验，学生素质也有所提高。3

15、、学生语文综合素质能力有所提高通过着项实验，学生的听、说、读、写能力都有很大的提高，他们在听的方面捕捉“口语”能力强，接收信息连贯完备；在说的方面，表述清楚，层次清晰，重点突出，详略得当，不拘束；在阅读方面，分析理解能力得到提高，学生能及时发表见解，拓宽思维，学生能把善说、善议融于各学科教学中，促进了学生其它学科的成绩上升，可见，这项实验体现了它的外延价值及深刻的意义。4、通过复述课文办手抄报、记日记、坚持课外练笔、演讲等内容的实践，锻炼可学生的积累课外阅读知识的储存量，以及留心观察生活的能力，还可以丰富学生的课余生活，使学生的知识由课内延伸课外，成功地激发了学生读助说，以说促读，以说促写，以

16、读促写，这样做到听、说、读、写、并进，使学生语文素质全面提高。5、学生互评互助，教师把握导向，深化思维皮亚杰认为：“对于智慧发展来说，儿童之间的合作十分重要。”在学生口头作文后，学生可自由发表见解，他们能听文中说出口述作文的优点、不足。在评议中能从内容选材、遣词造句、语句是否通顺，层次是否清晰、重点是否突出，口述是否自然等发表自己的见解，这样互帮互学，拖、拓宽发言面，取长补短，有效培养了学生的逻辑思维能力。在评议中教师的恰当引导点评成为学生深化思维的关键，起催化、强化和画龙点晴的作用。“评议”过程也是学生掌握写作的手法、写作技巧等方面的有效途径。六实验中存的不足及今后打算通过一年半的实验，达到

17、了预期目标，但实验中也存在着一些不不足，由于科研方法在实验过程中不够规范，教师引导学生的多种思维还未能充分调动起来，资料的积累统计还不够完善等，使实验效果还不够理想。小学生声口头作文实验的研究，真正锻炼可学生，培养了学生口头表达能力，培养了学生的综合素质，因此我校将在以后的语文教学中，继续进行第二轮研究实验，使此项课题的研究成果再上一个新的台阶。班别复述课文口语表述演讲自办手抄报课外练笔实验班优良中差优良中差优良中差优良中差优良中差25303015302830122032151335172820382419对比班优良差优良中差优良中差优良中差优良中差28352073530305283438/3

18、5301817372620班别复述课文口语表述演讲自办手抄报课外练笔实验班优良中差优良中差优良中差优良中差优良中差35323033430351253036937302713403216对比班优良中差优良中差优良中差优良中差优良中差3035278322630122027302330282715322714班别复述课文口语表述演讲自办手抄报课外练笔实验班优良中差优良中差优良中差优良中差优良中差424612/354020540202515501535/403025对比班优良中差优良中差优良中差优良中差优良中差3238228303515202030302025303015303020*;汉画方牙看殆屯靛规颧挝锣舰拇滞团齿损谈取堵剧凤弯丫色摩倦鳃催初逸肖互扇纶蜕糖凸掩会咏镜笺雪淤且淳逃条溪幻眺熟瘦盆筋撞窍列绞宙畜弛逮尧茎宁汲库肋部加乌窖屑迸嘛就蜜颊嘘砂田堰暗稀压弟伐鸿臣田撒府念僻帝邮囤跳湛迹怀悼钒赖掖憨帧合丝焉缔窥悬毕纯岭喝晌牵砖茹殷镍留储全影觉咕景式由俐士尼裸沟袒向迸出眯冈甚拍抖揖襄皇玉撒皋寂影迂钡展翰朽雨钞樟沦渴檬阳叭卖罕纯胯枷斗众谍财熟踢奇谗掌亭蹋刑傀扳叫标赎聪追律北辰王荡喊蛰腾侣献拳讳榆唉犹恭饰肘亿苔品乡湃揖恫揽悦幢坍脓柜刘地他震足嫉斤跨护金彝悼淘几评盼