黄冈市东坡小学群文阅读教学浅谈

1、    黄冈市东坡小学群文阅读教学浅谈    摘 要：近年来，群文阅读在全国范围内的许多学校开展得如火如荼，黄冈市东坡小学也是其中之一。2016年，黄冈市东坡小学提出“以中华文化为统领，以东坡文化为特色，以校园建设为载体，以践行自主教育为路径，促进学生自由发展”的办学理念，试图通过引领全校师生背诵中华民族的古典优秀诗文、背诵经典美文、阅读古今中外优秀文学作品，达到 “承东坡之气，养德增才”的办学目标，并以“小学生课外阅读教学研究”为专题进行研究，开展了一系列群文阅读课内外实践活动，笔者将从课堂实践和课外实践两个方面来探究该校群文阅读教学，并在总结与反思的

2、基础上尝试提出小学群文阅读教学的优化策略。关键词：小学群文 阅读教学一、黄冈市东坡小学群文阅读教学的实施方式（一）黄冈市东坡小学群文阅读课堂实践从整体上来看，东坡小学群文阅读教学的课堂实践主要在于探索了以下几种具体可行的操作方式。1+n型。1+n型这种方式是群文阅读的一种常见课堂模式，即课内一篇带课外多篇的形式。具体操作方式有两种，第一种是为第一课时精读课内某一篇，第二课时选择多篇文章进行群文阅读。第二种操作方式是在第一课时进行群文阅读，第二课时精读。1+z型。1+z型是指课内一篇带整本书阅读的模式，具体操作方式为先学习一篇课内经典文章，再由原文进入名家经典原著读整本书。例如东坡小学某老师执教

3、东阳·童年·骆驼队时安排第一课时精读，第二课时推荐学生阅读原著城南旧事。由于学生很容易被原文中作者朴实、纯真而又有趣的童年往事所吸引，在此时推荐学生阅读原著能起到事半功倍的效果。课内多篇重组。在我们目前使用的语文教材中，课文往往都是按照主题来设计单元的，但实际上每个单元内文章间的互文性差，很难找到内在关联。但是东坡小学老师大胆创新，调整课文顺序，调整单元主题为新的议题，甚至大胆选入课外文本来重组文章，进行群文阅读教学。在这种课堂上，多文本是作为一个整体进行教学的，学生的主要阅读方式是默读和浏览，主要学习方式是合作与讨论。读写共生。只读不写，只写不读，都无法真正夯实语文学科核

4、心素养。东坡小学许多老师坚持读写共生的理念，大胆尝试读写链接课。例如在东坡小学四年级的黄老师执教的以群文阅读的方式，聚焦人物描写的方法这堂课中，黄老师以苦柚桥剥豆科林的圣诞蜡烛四篇文章为例，以“群文阅读预习卡”“群文阅读对比表”为呈现方式，以“反复诵读”、“勾画批注”“讨论交流”为教学策略，并以课堂小练笔的方式插入练笔环节。这堂课在比较阅读的基础上延伸出写作话题，最终导向学生的言语表达实践。（二）黄冈市东坡小学群文阅读课外实践东坡小学关于群文阅读教学的探索不仅在于课堂实践层面，还包括丰富多彩的课外阅读实践活动，如开展丰富的阅读课以及阅读竞赛活动等。1.开展丰富多彩的阅读课例如定期开展群书阅读交

5、流课，老师提前布置课外阅读任务，学生根据要求自行选择阅读书籍，在课余时间完成任务并写好读后感，以便在阅读交流课上与师生交流分享，这种方式直接将课内阅读学习延伸到课外阅读学习，带着目标和任务的阅读，能有效的改变学生目前存在的课外阅读随意散漫而低效的状况。此外，还有班级读书交流会、新书推介会等形式。2.开展系列读书竞赛活动东坡小学每学期会不定期开展丰富多彩的竞赛活动，如“我有好书对你说”、“东坡诗词大会”、“诗词定级考试”等。以形式各异的阅读活动鼓励学生多阅读、多积累，鼓励学生乐于参与、乐于交流，这对于刺激学生的阅读兴趣起到了立竿见影的效果，不仅能够开拓学生的阅读视野，还能提高学生的口头表达能力。

6、总而言之，不论是从课堂实践层面还是课外实践层面，东坡小学全体语文教师积极探索、勇于实践，为东坡小学的语文课堂注入新的活力、带来新的局面。二、黄冈市东坡小学群文阅读教学的经验总结（一）黄冈市东坡小学群文阅读教学的成功经验1.探索了多種较为成熟的群文阅读课堂操作方式在东坡小学全体语文组老师的合作下，探索了多种较为成熟的群文阅读课堂操作方式，如1+z型、1+n型等，并且形成了各年段开展群文阅读课的基本模式。如低段以儿歌为主；中段以童话、寓言等为主、高段则开展从多角度确定议题的群文阅读教学模式，并每周按低、中、高三个年段为组以观课+辩课的形式轮流在全年级开展阅读研讨课。2.将地方文化融入群文阅读教学资

7、源建设东坡小学秉持“承东坡之气，养德增才”的办学理念，采取了将东坡文化合理融入阅读教学资源建设的方法，编写校本课程如苏轼在黄州，举办“东坡诗词大会”、开展“东坡好课堂”等教研活动，将东坡文化融入教学资源建设。3.在群文阅读教学中贯穿读与写“读写结合”对于语文课堂的重要性不言而喻，如何在群文阅读课上落实“写”的问题呢？东坡小学老师提倡以群文阅读的方式，开展读写链接课。习作课与群文阅读的有效结合，或许在群文阅读课堂上较好地达成了读写结合的目标。（二）黄冈市东坡小学群文阅读教学的不足与局限黄冈市东坡小学的教师在群文阅读教学的不断实践过程中取得了许多可喜的成绩，但也还存在一些值得改进的地方。由于群文阅

8、读在东坡小学还处在初期的一个探索阶段，极少数老师还未真正内化群文阅读教学，于是有一些为了群文而群文的现象；另一方面，评价环节不够完善，群文阅读课有没有达到我们预期的效果呢？各种阅读活动实际效果如何？不同能力水平的学生在群文阅读课上收获如何？对于这些疑问，我们需要适时对群文阅读教学的课堂实践和课外实践进行检测和评价。此外，对于教材外的选文，目前还没有相应的配套教材，教师在选择文本时随意性较强，另一方面也消耗老师很多时间和精力，这增加了老师的负担，使一些老师对群文阅读教学望而却步。三、小学群文阅读教学的优化策略基于黄冈市东坡小学开展的“群文阅读”教学研究的总结与反思，我们可以就小学语文“群文阅读”

9、教学如何进一步提高质量、增进效益提出以下改进策略。（一）分年段实施策略1.低年段趣味性与可行性并重从心理学的角度来讲，低年段学生更偏向直观形象思维，且注意力集中时间短，认知水平有限，因此低年段的群文阅读选文及教学设计更应注重趣味性。可以设置激趣导入；课前五分钟的活动，唱儿歌、读绘本或讲故事等；开展如绘本、童谣、等的群文阅读。但是阅读内容应适量，避免在识字上给学生造成难度。2.中年段多样性与高效性并重中年段的学生处于过渡阶段。这一阶段学生有一定的识字量和知识积累，也具备了一定的阅读能力，群文阅读教学应重在维持学生的阅读兴趣，激发学生的阅读潜能，既要考虑到维持学生的阅读兴趣兼具多样性，又要考虑到学

10、生能力培养兼具高效性，切实达到群文阅读的预期效果。3.高年段探究性与策略性并重高年段学生的认知能力和思维水平有所提高，这一阶段群文阅读的议题应具有可议论性和探究性的特点，群文也应该选择互文性较强的可探究性文本，并且要注重在教学过程中适时渗透阅读策略。如求同、比异、整合等。（二）建设良好阅读环境策略1.学校层面学校在建设良好阅读环境中起着重要作用，一方面要提高教师队伍整体素质，夯实研究基础，群文阅读教学探索之路，教师先行，学校要通过鼓励教师读书和开展专题教研和培训等方式探索群文阅读之路。另一方面还可着力打造书香校园，从各方面形成良好的阅读氛围，如定期举办“书香校园”活动，设置校园“读书吧”等，专

11、门用于学生课余时间阅读，让学生时刻沉浸在书香的氛围中。2.家庭层面家庭环境对一个学生的影响是潜移默化的，良好的家庭阅读氛围同样能使学生在耳濡目染中受到熏陶。首先，重视家庭阅读指导、开展亲子共读活动，通过共读，为父母创造与孩子沟通的机会，分享读书的感动和乐趣，带给孩子欢喜、智慧、勇气和信心。亲子共读重在坚持，如每天设置“阅读半小时”，在无形中营造一种良好的家庭阅读氛围。3.社会层面从学生长远的发展來看，社会环境对学生的影响同样至关重要，我们可以开展社区“群书推荐”活动，利用社区的文化墙、公告栏等来推荐群书；还可以每月举办一次“群书推荐”的活动，为每个家庭下发“阅读记录卡”；还可以在周末时间倡议大家一起围绕同一个议题的书籍或某个问题进行讨论，不同文化背景、人生阅历的人之间互相分享，一定能够可以给孩子带来不一样的收获和启迪。总而言之，群文阅读是对传统单篇阅读的发展和有效补充，是阅读教学的新命题。如何进一步提高群文阅读的质量、增进群文阅读的