如何上好语文预习指导课

1、如何上好语文预习指导课摘 要：在整个语文学习的过程屮，预习是一个重要的环节，它对课 堂教学起着重耍的导向和辅助作用。课前认真预习可以帮助学生独立把握 新课的内容，了解重点，明确难点，增强听课的针对性，同时有助于学生 养成独立自主的学习习惯，提高学生发现问题、解决问题的能力，全面提 高学生的语文素养。关键词：语文教学；教学目标；方法一、普通高中预习流程化或无效化现象就笔者经验来看，学生预习流于程式化甚至无效化主要存在以下几种 情况：1其他学科课业负担重，认为语文预习可冇可无这种情况在高一年级最为严重。高一学年学生要同时学习语数外、物 化生、政史地九科，如果每一科都要按照“预习一听课一复习一巩固”

2、的 环节來进行学习，时间安排明显不够用。一般学生都认为数理化这类理科 学科如果不严格按照教师的要求进行课前预习,容易导致上课听不懂，出 现脱节现象。而语文是母语，相对来讲难度低，基本不存在听不懂的现象, 而且语文学科知识点并不如理科知识点那么联系紧密，即使出现一两节课 没跟上也没什么大问题。在这种情况下，只要学生感觉时间不够用，就会 自动忽略教师的教学要求，忽视语文的预习。2.缺乏h的，把预习单纯地理解为就是浏览一遍课文这类情况在语文学习兴趣低、自我学习能力低或学习缺乏主动性的学 生中较为普遍。以本人的三层次班级25班为例，每次在课堂上，笔者都 会发现很多牛字词的注音明明就在课文下的注解里有，

3、但学牛就是没有主 动在生字旁注明读音，读书读到该处就读成白字或者直接跳过,直到教师 提醒要做笔记时才动手。二、上好预习指导课的方法1. 语文教师自己要重视预习指导课当感到课时紧张不够用时，不少教师包括笔者自己都只是简单地跟学 生提一句：“明天要上xx篇课文，大家抽空看一遍。”仅仅交代一句话， 没有明确的目标也没有方法指导，学生对于该怎么预习也是一头雾水，只 能应付了事。同样的学生有没有按教师要求做，效果如何也没有专门抽时 间去检查，只在上课过程中大略地了解一下，有时连这一点都省了。杜郎 口屮学则坚持“没有预习的课不准上，预习不好的课不能上。”“其基本步 骤为：1师生共同明确预习日标；2教师提出

4、预习要求和预习方法；3教 师出示预习提纲，做好预习指导；4学生搜集各种信息，做好双色笔记； 5小组反馈预习疑难，师生共同解决。”所谓“磨刀不误砍柴工”，预习与 否，预习效果如何，直接决定着展示课能否获得成功。所以每一位语文教 师都要树立全局观念，重视预习指导课，真正成为学牛学习的组织者、促 进者和参与者，带动、帮助学生实现自主学习。2. 坚持“导学案”，以“双基”为主线，明确教学目标，指导学生预我校使用的课木教材为人教版，本学期使用教材必修三，这一册第1 单元是小说，第二单元是唐诗，第三单元有古文寡人之于国也劝学过秦论师说，第四单元为科普文，要在10周内学完并完成写作教 学任务，教师和学生的任

5、务都非常重、时间都非常紧。文言基础知识屮的 实虚词，特殊句式，词类活用和古今异义现象以及重要语句的句式特点和 翻译，又是学习文言文必须要积累的。为了保证课时量又能让学生对于文 言文学习有一个总的、明确的方向和目标，笔者采用导学案模式对学生进 行预习指导。名句分课内课外，从而引导学生明确文言文应该学什么，积 累什么，怎么学，怎么积累，通过自己读课文，找工具书，利用i口知推导 出新知识。学生自己做题，发现不足与疑问，或小组讨论，或寻求教师解 答，从而解决了 “双基”教学问题，留下更多的课堂教学时间进行互动合 作性学习及探究性学习。3“授人以渔”，重方法指导“授人以鱼，不如授人以渔”。教师在教学屮就

6、是那个引路人，教给 学生学习方法，讣学生学会自主学习、终生学习。以诗歌教学单元为例， 在上新课z前，教师可以引导学生将z前所学同类型诗歌阅读鉴赏的技巧 和方法进行简单归纳，在此基础上完成对学生学习的系统性指导。笔者组 织学生在学习杜甫咏怀古迹(其三)后，对这一类“咏史怀古诗”进 行归纳总结，得出阅读鉴赏咏史诗三部曲：(1)明史实一所描写的古人、 往事是怎样的？ (2)找共同为什么耍描写古人的这段往事？诗人与 古人有何相似z处？ (3)悟感情、析技巧。诗人持怎样的一种态度？这 种态度用什么方法來表达？然后要求学生按照该三部曲预习李商隐的马 嵬(其二)九 通过这样的指导,学生轻松掌握了咏史诗的学习方法,能以 较轻松的姿态学习诗歌，增强了语文学习的自信心。此外，每一单元，也 可以在学习之前引导学生对这一单元的文体进行总体分析总结，然后精选 其屮某一课进行学法指导，借此帮助学生预习新课时自主发现问题、解决 问题。同类题材可以组织学生开展比较学习，指导学生从最简单的找同与 异出发，进行总结归纳，然后用于新课的预习和学习。参考文献：1 梁