历史学科中阅读式学习方式的探索课题研究报告

1、历史学科中阅读式学习方式的探索课题研究报告一、提出背景与认识联合国教科文组织保罗·郎格朗曾经说过，“未来的文盲不再是不认识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”我国新课改实施时代要求，也十分强调培养学生学习的自主性、合作性和探究性，倡导学生从感兴趣的专题进行研究性学习。阅读是学好历史的前提，加强历史课阅读式学习和研究是当今时代的要求，也是课改推进的需要。本研究具有一定程度的现实和创新意义，我们认为，本课题的研究能充分调动学生的学习积极性和主动性，能够有效地培养学生的学习能力和发展学生的个性，有助于学生获取历史知识和创新精神培养。在阅读式学习方面，许多学科走在前头，历史学科阅读式学习方式

2、的研究尚不多见，所以，本研究具有必要性和积极意义，我们试图通过历史学科阅读式学习方式的探索，帮助学生提高阅读教材、史料和试题等能力，从而实现研究目标，因而具有一定的现实效果和长远意义。二、课题概述（一）本课题的理论基础与依据1中国古代读书方法中国古代读书方法论述颇多，其中，朱子读书法是古代最有影响的读书方法论。“朱子读书八法”集古代读书法之大成，朱熹强调读书穷理，认为“为学之道，莫先于穷理；穷理之要，必在于读书。”他的弟子汇集概括归纳出“朱子读书法”六条，即循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切己体察、着紧用力、居敬持志。这“六条”不是孤立的，是相互联系的有机的结合在一起的，有内在的逻辑，是一个完整

3、的读书、求学、进业的程序和步骤。“循序渐进”包含有读书的“量力性原则”，“熟读精思”包括有读书的“巩固性”原则，“虚心涵泳”包含有读书的“客观性”原则，“切己体察”包含有读书的“结合实际”原则，“着紧用力”包含有读书的“积极性”原则，“居敬持志”包含有读书的“目的性”原则。可以说“朱子读书法”包含有上述这些原则的萌芽和因素，是我国古代最系统的读书指导方法。2现代读书方法现代读书方法浩如烟海，如精读、速读、浏览、略读。日本的加藤式的阅读技巧颇有代表性。日本加藤周一读书术：快捷有效的读书技巧一书倡导“选择随意的读书姿势”。他反对将“端坐”这一约定俗成的读书姿势规定为最理想和惟一正确的方式。尽量抛开

4、书桌，充分利用尽可能多的地点抓住一切机会读书。加藤式的阅读技巧可归纳为：精读术、速读术、解读本、看透术、读透术，甚至还有“不读术”，即在明确目的的基础上，选择一本或少数几本概括了有关知识的特定基础书籍，而放弃其它更多的同类书籍的阅读方法。加藤主张阅读者根据不同的需要和针对不同的书籍，采取相应适宜和有效的读书方法。我的理解是：读书有术而无定法。3政策依据新课程改革提出了改变学生学习方式的任务。新课改极力倡导改变过于被动接受、死记硬背的状况，转变为学生在教师指导下积极主动地、富有个性地学习，逐步形成“自主、合作、探究”的学习能力和积极的情感态度价值观。但是，从目前的历史教育教学现状可以看出，改革效

5、果并不理想。为此，历史学科阅读时时学习方式的研究有一定的必要性。本文在前人研究的基础上，展开进一步的探索。（二）课题概述与创新点从理论上讲，阅读式学习方式史学史的一种学习方式，也称学习风格，这是由美国学者哈伯特·塞伦于1954年首次提出的。几十年来 ，学习风格成为教育心理学、学习论、课程论等学科共同关注的一个重要课题。对于学习风格 ，中外研究者由于其理论立场和视角不同 ，都有自己独特的解释，从而形成了不同的理论。从教与学的实践中来看，传统的学生的学习方式以被动接受式为主，新课程改革提出了改变学生学习方式的任务，要求广大教师切实转变教学方法，转向学生在教师指导下积极主动地、富有个性地学

6、习，逐步形成“自主、合作、探究”的学习能力和积极的情感态度价值观。因此，各学科教师都应该积极探索，其中语文等学科的阅读式学习方式各改革效果良好，历史学科的阅读式学习方式的研究也是适应这一要求所做出的积极探索，由于本研究在整个初中历史教学和本校历史教学中中并不多见，因而有可能会填补空白，并有效推动我校历史课改的进程。本研究假设，通过把更多的课堂时间放手还给学生进行自主性阅读和探究，能够充分调动学生的学习积极性和主动性，有效地培养学生的学习能力和发展学生的个性，有助于学生获取历史知识和创新精神培养，同时也可以帮助学生提高阅读教材、史料和解决考试问题等方面能力。阅读式学习方式：是指教师运用某种手段引

7、导学生仔细阅读，学生通过阅读，将阅读的内容进行整理、筛选并深入思考，发掘问题，主动领悟和释疑的学习方式。新课程理念下历史学科阅读式学习方式的探索就是在此基础上进行实验研究和实践推广以此转变学生原有的学习方式。本研究具有一定程度的现实和创新意义，这表现在：一是有创新意义。本研究在整个初中历史教学与研究中并不多见，因而有可能会填补空白，并有效推动历史课改的有效推进；二是有学科意义。初中历史虽然浅显但内容广泛，而它与语文等学科的联系更是密切，本研究可能会对语文等邻近和相关学科教育推广和借鉴意义；三是符合课改精神。适应了新教材的某些要求，如培养学生的创新精神、实践能力、终身学习的愿望和适应社会生活的能

8、力，契合了活动课、阅读课、讨论课等新课型的要求；四是体现出发展学生的的教育目标。历史学科采用阅读式学习方法必将增强学生自主学习的能力，提高学生综合学习的水平，符合教育的终极目标和新课程的理念。五是可操作性较强。本研究属于实践性研究。（三）主要研究内容1了解学习现状。通过问卷和访谈等方法来了解历史学科阅读式学习的现状并进行分析寻找对策。 2研究理论策略。进行一系列文献资料的研究和相关理论的最新研究熟知阅读式学习方式的类型以及在历史学科如何运用等理论。 3构建操作策略。在理论研究和实践操作基础上提炼概括，初步生成历史学科阅读式学习方式的基本操作策略。 4指导学生运用。历史学科阅读式学习方式已经构建

9、之后运用其理论在课堂教学中逐渐采用并延伸形成一整套行之有效的阅读式教学的方法和步骤。 5分析学习效果。通过一定时期的阅读式学习方式的研究和实践探索运用实验对比法对比采用此种教学方法的效果情况。三、研究方法与策略行动（一）研究方法根据本课题研究的特点和实际需要，我们主要采取了问卷调查、案例研究、质性研究、经验总结、归纳比较等研究方法，并辅以文献法等。（二）基本策略及行动1.确定研究对象本研究主要选取课题组4名实验教师任教的初一初二的8各班级411名学生。2.研究思路本课题遵循理论联系实际的原则采用理论研究和实践研究相结合，着重突出实践的原则，本研究还积极利用互联网，把握国内外研究动态，借鉴已有的

10、研究成果寻找新的生长点，为课题研究提供方法论。3.研究步骤本课题研究时间历时五年，三个阶段。准备阶段，主持人和成员共同拟定研究方案，进行开题论证，确定各成员具体任务；2研究实施阶段，进行理论研究、学生调查、资料收集、论文撰写、研究反思和调查报告；总结推广阶段，在课题研究基础上，形成经验总结，撰写教学论文，完成结题报告，推广研究成果。 4.确立发展路径通过研究，我们发现，教师专业发展应该有优化路径，应该沿着“确立教育理念培养学生习惯制定教学策略设计教学流程形成方法技巧”，提升实践智慧，进而走向名师，否则，只能止步于匠师。四、收获与启示（一）课堂的功能发生了质的变革在这样的课堂中，师生通过心灵的对

11、接、意见的沟通、思维的碰撞，使个性化的学与个性化的教融为一体，使课堂真正成为师生个性充分张扬、思维高效互动的智慧生成场、生命发展场。通过本课题研究，不仅仅是呈现出了一个个优秀学生，也促进了教师的专业成长。实践证明，一个有思想的教师，一节有灵魂的课堂，与照本宣科的教师和昙花一现的课堂，其价值和意义是有天壤之别的。（二）基本达成了预期目标本课题研究的基本目标是在实践基础上建立历史学科阅读式学习方式的初步理论框架和实践操作，以促进历史教学和学习，增强学生主动学习意识，培养学生探索学习精神，开发学生的创造能力，最终提高学生的综合素质和终身学习的能力。目前已经初步实现的目标有：1探索出一些有效的读书方法

12、。初步构建了历史学科阅读式学习方式的理论策略和实践指导策略，主要有：读书方法：精读、速读、浏览、略读。一是精读，就是认真、仔细、精确地阅读，是各种阅读的基础。强调逐字逐段阅读而且读思结合，掌握全篇的主要内容和中心思想，理解作者的思路，深入体会并恰当评价。精读是反复研读过程，而不是一次通读了事，要在精细上下功夫；二是速读。速读就是快速、高效地阅读。它不同于略读和浏览，而是在目的更明确、注意力高度集中的情况下，通过科学用眼用脑，快速而有高效地获得知识信息的一种阅读方法；三是浏览。就是大略地看看。浏览的目的没精读、略读明确，有兴趣就往下看，无兴趣就中止；对重要观点句子也不太留心。而且不一定按顺序看，

13、随便翻翻了解个大概。有时也可从中间活从结尾开始看。浏览时，往往是先看序言、后记、目录、内容简介。参考索引。再看开头、大小标题、插图、图表、段落起句、结尾等，有个大体印象，然后再决定是否深入阅读；四是略读。也称粗读和泛读，是相对于精读而言的，是不求深入精研，只求概览大意的一种学习方式。多用于精读前的通读，或用于了解主要内容的通读。阅读时，注意力要高度集中，先审视题目，看看开头和结尾；然后顺着文章的层次看下去，从整体上把握文章的主要内容，做到略而不漏；阅读速度快，读后能抓住文章的主要内容，能谈出自己的整体印象。快速阅读九大要领：一是不反复浏览。一般只认真读一遍。必要时通读后再回头。避免眼睛来回转动

14、；二是筛选式阅读。有意识地为涉猎所需的信息而读，无关信息一带而过；三是要默读不朗读。发声的阅读是快速法的大敌，默读速度比朗读快；四是利用余光。阅读时视线与读物垂直，并充分发挥视线“余光”多览一些内容；五是注意力集中阅读。聚精会神地阅读。快速阅读必须有“强化”的注意力；六是有理解地阅读。阅读时抓住实质性的关键词。理解就是探索材料的思想意义；七是有目的地去记。运用要领记忆，不记无关词句，要记住作者意图及内容实质；八是提高阅读速度。学会运用多种形式的学习法，不断提高阅读速度；九是强化训练。经常训练自己的阅读能力，便能巩固已经取得的成果。历史知识结构“五三多”。引导学生认识和掌握历史知识结构的基本特征

15、，简要概括为“五三多”。五要素包括：时、地、人、事、义。时，指时间观念。有跨越几年甚至几十万年的相对时间观念，也有必须精确到某年某月某日的绝对时间观念。地，指空间观念。有确指的具体地点、地名，也有泛指的区域、地域范围。人，历史进程是由人的活动构成的，活动者既有个人，也有群体。事，指事件的主要内容或主要经过。义，指事件的意义、性质、作用、影响、经验教训、成败原因、评价等。三部曲包括：原因、经过、结果。每一个历史事件的全过程都由原因、经过和结果三部分组成，有一因一果、一因多果、多因一果、多因多果、互为因果、因果连环。分析因果关系有：远近、内外、必然、偶然、主要、2历史教师队伍教学方法灵活多变。如目

16、标阅读法、强记阅读法、通用式阅读法等。目标阅读法指直接捕捉目标的阅读方法。目标就是阅读各种不同读物时所产生的这样或那样的阅读目的。从数量上说，目标可一个两个甚至多个；从内容上说，目标可大到思想小到小知识点。我们学习采用了美国著名心理学家斯金纳提出的“小步子”的原则引导学生读书，在教学过程中把教学内容分解成前、后联系的一连串的小问题，并要使相邻的每两个问题之间的坡度不陡，这样，学生学习起来困难就不大，如同迈了一个“小步”，容易掌握。教师把学期教学内容分成几个单元，在每个单元里再确定明确的教学目标，再划分识记、理解、简单运用、综合应用和灵活应用等不同程度的具体目标，可根据学生的不同层次下达各自能

17、达到的目标，让学生在“自读文”中进行达标阅读，这样能充分发挥每个学生的积极性。 强记阅读法，是一种侧重记忆的阅读方法。要求是读完文章后，用20秒时间立即回忆一遍主要内容，力求记住；重复阅读的次数要尽量少；复习每次间隔的时间应尽可能地长一些，尽可能准确一些；如果内容不太多，要尽力一次记住，如果内容较多，则采取分段记忆法。通用式阅读法，通用式阅读法是一种时常采用的精读方法。通常分五个步骤进行：一是浏览，就是对文章做鸟瞰式感知，用较短的时间通读一遍，获取大量的有效信息，得到总体的印象，概括了解文章；二是提问，根据浏览的印象和自己的需要，提出需要弄清的问题，使阅读文章的目标具体明确；三是精读，这是关键

18、的步骤，必须认真阅读，针对问题求得切实具体地解决问题；四是记忆。强调记住需要记忆的内容，不一定都是一字不差，可以作尝试性回忆，再反复记忆，力求记得准确、迅速，也可以复述主要内容，记住要点；五是复习，包括系统整理提纲和读书笔记，重温主要问题解决的办法，完成必要的练习。通用式阅读法，综合运用了感知、记忆与思维的规律，使阅读获得较好的效果。 3学生的阅读策略等学习能力有所提高。中学时期是人生中求知的旺盛时期，要想取得好的阅读效果，阅读策略的选择十分重要。策略一：定向阅读。漫无目标的阅读，无疑会收效甚微。带着问题和目标，有目的的阅读和深入研究的阅读，效果较好。策略二：选择阅读。由于我们的精力与时间有限，也必须加以选择，选取有重要意义的内容选择性地精读或速读很有必要。策略三：巧用时间。中学生的学习任务是比较繁重的。课堂学习、课前课后的预习、复习和完成作业，要扩大视野，拓宽知识面，可以抽出时间读少量课外读物精品，但要巧妙地安排阅读时