幼儿园双语教育研究

1、幼儿园双语教育研究 河南师范大学 硕士学位论文 幼儿园双语教育研究 姓名：尹东玲 申请学位级别：硕士 专业：教育学原理 指导教师：朱天利 20100401 四四删删四 Y1 734渊彳 摘 要 现今我国幼儿园英语教育尚处于实践和探索阶段，缺乏成熟的理论来进行 相应的指导。双语教育不再遵循原有的英语教育模式，而是另辟蹊径，提出新 的思路和视角。但纵观现在的幼儿园双语教育，只是打着双语教育的旗号，但 实施的并不是真正的双语教育。在实施幼儿园双语教育中也出现了诸多问题： 双语育概念的误解，实施幼儿园双语教育，必须建立在对幼儿园双语教育真正 理解的基础上，然而许多双语幼儿园仍然只是把英语当作-f-j课

2、程在进行安排； 同时幼儿双语教育也没有统一的目标要求和统一的教材，各幼儿园使用的双语 教材都有着不同的版本；合格幼儿园双语教育教师也严重匮乏，目前各幼儿园 把“双语教育”作为金字招牌来招生，争取生源，但师资力量却远没有达到要求： 幼儿园双语教育环境缺失，在大多数双语幼儿园只是简单的开设-7英语课程， 不能创造一个能让幼儿随时随地都能看到、听到、说到英语的宽松、愉悦的自 然环境。这些问题严重影响着幼儿园双语教育的质量和发展。 本论文首先对幼儿园双语教育的概念进行了阐述，并论证了实施幼儿园双 语教育的可行性。然后在关键期、语觉论、第二语言控制等理论的指导下，对 幼儿园双语教育的目标、原则、幼儿园双

3、语环境的创设、幼儿园双语教育评价 以及教师队伍的建设进行了初步探讨，从而为幼儿园双语教育提供科学的理论 指导。 激发和培养幼儿学习英语的兴趣，这是幼儿园双语教育中首要完成的最重 要的目标；幼儿园双语教育的实施要遵循趣味性、生活性、并重性和智能性原 则；要实施幼儿园双语教育就要努力创建双语物质环境和双语人际环境；积极、 客观、公正的对学生效果的评价也是双语教育评价中的重中之重，需要教师的 耐心弓1导、积极鼓励以及与学生的真诚沟通；幼儿园双语教育教师队伍的建设 主要有职前培养和职后培训两种途径。 关键词：幼儿园，双语教育，双语环境，双语教师 ABSTRACT Now educationisstil

4、lin Kindergarten and is English practice inmature explorationstage，andlacking theoreticalinour educationasanewformof guidance the countryBilingual education,breaks language traditionalsenseofthe anew for educational Englishteaching，andprovidesperspectiveEnghsh research educationin Throughoutbilingua

5、l educationis thename today's kindergarten，bilingual ofthe only banner, butthe of educationisnot implementationbilingual ofthe education reallyTheimplementation bilingual in hasalso kindergarten of educationis manyproblems：theconcept misunderstoodin bilingual of educationmustbe kindergartenTheIm

6、plementationbilingual basedontrue ofthe understanding educational bilingual still have as concept，butmanybilingualkindergartens acoBrsein only English of has educationnounified andanratified arrange；childrenbilingual materialandan objective teaching are materialsofdifferent kindergartens the usingbi

7、lingual versions；all kindergartenstake'bilingual education”asstandardfor teachersarefarfrom the gold admission，but attainingrequiredstrength； environmentislackin inmost all bilingual kingardenBilingual kindergartenssimply openEnglishcourse， butCannotcreate an andrelaxedenvironmentthatchildencan

8、pleasant see，hear,sayEnglishanytime， have anywhereThese affectedthe and of problemsseriously qualitydevelopmentkindergarten bilingual education In this I the of forthe paper,firstlydevelopedconceptbilingualeducation，and al'gues implementation ofthe of educationThe feasibility tOthecritical kinga

9、rdenbilingual according period,language perception studiedofthe education theory,monitortheory,Ipreliminarily bilingual of bilingual educational theconstructionof teachersin environment,bilingualevaluation,and bilingual isto scientifictheoreticalfor educationin kindergartenThispaperprovide guidanceb

10、ilingual kindergarten 缸the and childrenSinterestmustbe mostlyimportantgoal，stimulate in develop firstly completed in of learningEnglishkindergartens；the educationmustfollowthe implementationkindergartenbilingual interest,life，and of intelligence educationshould principles；theimplementationkindergart

11、enbilingnml a materialand create bilingual interpersonal and evaluationis environment；Positive，objective impartial also itneedstheteachers mostlyimportant，and andcommunicatewith patience，encourage students In Abouttheconslruction ofteachersin taketWO kindergartenbilingualeducation，We mainly ways：pro

12、-job and studyon-the-jobtraining KEYWORDS：kindergarten,bilingual teacher education,bilinguaJenvironment,bilingual 独创性声明和关于论文使用授权的说明 独创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已 经发表或撰写的研究成果，也不包含为获得河南师范大学或其他教育机构的学位或证书 所使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确 的说明并表示了谢

13、意。 作者签名 日期：啦：五：! 关于论文使用授权的说明 本人完全了解河南师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：有权保留并向国 家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权河南师 范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 保密的学位论文在解密后适用本授权书 D 作者签名 导师签名： 耀伊 C 49 第一章引论 第一章弟一早 与I引 T匕论 11问题的提出 现在世界经济的一体化发展，中国要取得发展，必须顺应潮流，与世界接轨，于是 在中国出现了全民学英语的热潮，而且出现了低龄化学英语的趋势。“

14、双语教育”在这 一时代背景下孕育而生。双语教育不再遵循原有的英语教育模式。而是另辟蹊径，提出 新的思路和视角。但纵观现在的幼儿园双语教育，只是打着双语教育的旗号，但实施的 并不是真正的双语教育，双语教育只是作为他们招生的手段。在实施幼儿园双语教育中 也出现了诸多问题：双语育概念的误解，实施幼儿园双语教育，必须建立在对幼儿园双 语教育真正理解的基础上，然而许多双语幼儿园仍然只是把英语当作-1'7课程在进行安 排；同时幼儿双语教育也没有统一的目标要求和统一的教材，各幼儿园使用的双语教材 都有着不同的版本；合格幼儿园双语教育教师也严重匮乏，目前各幼儿园把“双语教育” 作为金字招牌来招生，争取

15、生源，但师资力量却远没有达到要求；幼儿园双语教育环境缺 失，在大多数双语幼儿园只是简单的开设一门英语课程，不能创造一个能让幼儿随时随 地都能看到、听到、说到英语的宽松、愉悦的自然环境。这些问题严重影响着幼儿园双 语教育的质量和发展。 因此，本文依托关键期、语觉论、第二语言控制等理论，对幼儿园双语教育的概念、 目标、实施及双语教师的培养等展开研究，为幼儿园双语教育的发展提供理论支持。 12选题意义 121理论意义 双语教育是一种新的英语教育模式，实施过程中问题纷繁复杂，需要我们进行深入 的研究。本论文的研究有助于为双语教育理论系统提供大致的轮廓，并丰富双语教育理 论，尤其是幼儿园双语教育理论。

16、122实践意义 找出幼儿园双语教育中所出现的问题，并提供如何组织和实施的具体方案，为我国 1 幼儿园双语教育研究 幼儿双语教育的完善和改进提供借鉴。从而促进幼儿园双语教育的发展，也为我国全民 的英语水平的提高奠定良好的基础。 13研究方法 本研究综合使用文献法、比较法、调查访谈等方法来研究幼儿双语教育问题。 1 文献法：查阅国、内外幼儿双语教育方面的文献，首先对幼儿园双语教育作 个整体的把握，在先前研究的理论基础及背景下进行研究。 2 比较法：对国内外双语教育问题研究的资料进行分析、整理，同时进行比较， 总结出适合我国幼儿双语教育发展的一套理论。 3 调查访谈法：通过调查幼儿园双语教育及教学情

17、况；了解幼儿的家庭背景、 学习英语的情况；父母的学历、收入、家庭教育等情况。通过对地区领导、幼教干部、 幼儿园园长的访谈，了解他们对幼儿双语教育的看法和感受。 14研究的创新点 本研究是基于对双语教育和幼儿园英语教育理论和实践研究的整理和了解，重新定 位了幼儿园双语教育。可以说是在基于现行研究的基础上，进一步肯定了幼儿园双语教 育的可行性和有效性，并对现阶段研究中尚存争议的问题提出了自己的观点和看法。 15文献综述 151国内相关研究 在二十世纪初的时候，我国香港地区就开始了英语教育，二十世纪八十年代中期， 国内开始出现“幼儿园英语教育”，但直到九十年代中后期，才引入了“双语教育"这

18、 个概念。 1 理论上的研究成果：语觉论的提出 何克抗教授提出语觉的概念，是区别于人的听觉、视觉等的第六种感知觉。他指出 人的语觉培养是先天与后天相互作用的影响。并提出了“言语理解与生成模型”，指出 语言的本质就是交际，从而给我国的外语教学提供了重要启示。 2 论证关于“幼儿园双语教育可行性问题的探讨” 廖道胜论中国幼儿英语教育史M陕西师范大学学报 哲社版 ，2002 II P23 2 第一章引论 对于幼儿园双语教育可行性的讨论，我国学者都各抒己见，发表了不同的看法。我 国著名的幼儿教育专家余珍有也发表了数篇关于幼儿双语教育的论文，并提出了现在讨 论幼儿能不能学英语就好象在讨论幼儿能不能学跳舞

19、一样，已经过时；我国学者强海燕 在“加拿大第二语言浸入式教学创举及其在我国的尝试一双语人才早期培养研究的报 告中总结到：实施双语教育班的孩子比普通孩子性格要活泼、开朗，而且更善于交际， 实施双语教育明显有利于儿童智商的发展；而南京师大教科院副研究员刘晓东指出儿童 早期可以学外语，但并不代表早期学习是最佳时期。北京大学的胡壮麟教授总结了双语 教育的不同模式，认为在我国可以先在小范围内进行试验，但不能一拥而上，同时指出 双语教育也并不是解决我国英语教学，提高我国英语水平的唯一途径。 3 相关教育教学与实验研究 依据国内外双语教育研究的理论成果，对照着国外所开展的双语教育实践，如加拿 大、美国，我国

20、部分地区，主要是东部沿海地区，也进行双语教学实验，如上海新黄浦 实验学校双语教学实验，上海金苹果学校双语教学实验，广东碧桂园学校双语教学，青 岛四方实验小学双语教学实验，都获得了一定研究成果。国内许多学者不仅赞成幼儿 园双语教育，还努力把国外的先进理论引入国内，如加拿大的浸入式双语教育，研究时 也不是生搬硬套外国的理论，而是结合我国的具体实际情况来进行深入研究。如华东师 范大学双语教育研究中心主任王斌华教授；我国幼儿教育专家，中华女子学院余珍有教 授。 152国外研究成果 1 理论上的研究成果 双语教育理论 tank 第一， 思想库模式 thinkmodel 。此模式把大脑视为一个思想库，它决

21、定 着不同语言的表现能力，同时不同语言的发展又刺激着这个思想库的发展，也就意味着 整个思想库的运作是统一的。也就是说一种语言的发展不会削弱另一种语言，相反它们 是共同促进的作用，同时促进着大脑的发育。 第二， Biddle 在双语教育研究过程中提出了这一过程模式。输入指在课堂教学中人的因素， 。王斌华双语教育与双语教学M上海教育出版社，2003年版P2l弘297 。王斌华双语教育与双语教学M上海教育出版社，2003年版P4964 3 幼儿园双语教育研究 也就是教师和学生的各种性向、态度的输入，比如教师的语言技能及其个性等，学生学 习的态度、动机及习惯。输出也就是最后语言掌握的情况，以及不同种族

22、的文化态度等。 情景可以指学习语言所处的环境，可以指大的环境，如整个社会或所居住的社区环境， 也可指小的课堂环境和氛围。过程也就是实际的课堂教学过程。 第三，加德纳的社会一教育模式。加德纳在研究第二语言的各种社会心理模式的基 础上，提出了自己的社会教育模式 social-educational model 。该模式划分为四个 阶段。第一阶段，社会和文化环境。第二阶段，个别差异。该阶段由四个主要的变量组 成，即智力，语言性向，动机 态度 ，情境焦虑。第三阶段，语言习得的语境。其中分 为正规和非正规的语境。第四阶段，结果。即语言知识及技能掌握的熟练程度，还有对 其他种族语言的尊重和态度等。 幼儿语

23、言发展理论 第一，外因论。斯金纳把幼儿的语言获得看成是刺激一反应一强化的过程。他不认 为人有天赋的语言能力，认为幼儿语言发展的进程在很大程度上取决于训练，也就是强 化，而不是成熟。 美国心理学家阿尔波特在1904年提出了语言从模仿得来观点。美国心理学家班图 拉用社会学习理论即模型模仿论解释幼儿的语言学习，强调语言模式和模仿的作用。 第二，内因论。乔姆斯基假设儿童有一个先天的语言获得装置，即LAD，这是语言 能力的体现机制。乔姆斯基认为LAD中潜存着一整套普遍的 从各种语言中抽象出来的 语法规则。大脑对输入进来的语言材料按照这一整套的语言规则来进行加工处理，创造 出各式各样的适合母语特征的句子。

24、他们认为正是有了这种先天的语言机制，在后天环 境中我们才能创造出无限的语言句子，可以说LAD是创造语言的原动力。 第三，认知相互作用论。 代表人物有美国心理学家斯洛宾和著名瑞士心理学家皮 亚杰等人。他们既重视先天因素，也重视后天因素，认为幼儿语言是在先天因素与后天 因素相互作用中发展起来的。该理论主要是从语言发展与认知发展的相互关系提出理论 假设的。 第四，社会相互作用论。它把语言获得的因素扩大到整个社会环境因素，而不仅仅 是认知因素，也就是说儿童不仅在认知中学习语言，也在社会交往中学习语言，这是与 认知相互作用论相区别的地方。该派理论也注重让儿童模仿，强调成人要帮助儿童扩展 不完善的语言句子

25、。有学者认为，可能过分强调语言的输入，而忽视TJL童内在的心理 4 第一章引论 活动，也就是没有考虑儿童的承受力，不是说输入越多，越多多益善。 2 实践研究成果 加拿大20世纪60年代，加拿大魁北克省圣兰伯特地区率先试行了沉浸式双语教 育。这是一次充满想象力的、革命性的教学实验，标志着20世纪全球沉浸式双语教育 运动的开始。加拿大沉浸式双语教育获得了预期的效果，其中主要的成功要素：第一， 国家政策的支持；第二，师资队伍的保证；第三，语言环境的衬托；第四，语言理论的 支撑：第五，科研工作的配套；第六，学生家长的支持。 总结出儿童双语教育的基本类型，有淹没式、沉浸式、种族隔离主义、分离主义 少数民

26、族、过渡性等双语教育。 对双语教学的启示：学习运用双语时，学生从一种语言转到另一种语言，可以使 学生的思维更灵活、敏捷。所以双语教育，不是单一外语的教育，他是两种语言的教育， 不能削弱汉语的学习。 综上所述，国外对双语教育的研究比我国早，理论研究也比我国全面深入，对国外 双语教育研究的概括和总结，为我国双语教育提供借鉴，有利于我国更好、更快地发展 双语教育。 。赵寄石，楼必生学前儿童语言教育M】人民教育出版社，2003年版P6786 第二章幼儿园双语教育的涵义及其理论依据 第二章 幼儿园双语教育的涵义及其可行性 21幼儿园双语教育的涵义 211双语教育的概念 1 其他文献中双语教育的概念 “双

27、语教育”由英语专门术语“bilingualeducation”翻译而来。迄今为止，国外有关 双语教育的界定不下几十种，譬如： 英国教育家 DerekNowntree 认为“双语教育是培养学生以同等能力运用两种语言 的教育，每种语言教授的课业约占一半”。 著名双语教育专家麦凯指出，“双语教育这个术语指的是以两种语言作为教学媒介 的教育系统，其中一种语言常常但并不一定是学生的第一语言”。 在双语制与双语主义一书中，“双语教育”这一术语被用来描述各种在不同程 度上使用两种或两种以上语言的教育计划，主要指在任何学校教育系统，在某一时刻并 持续一定时间，同时或连续使用至少两种语言进行教学。 and 朗文

28、语言教学及应用语言学词典 LongmanDictionaryofLanguage Teaching Linguistics 认为，双语教育指在学校里运用第二语言或外语教学知识性科目。 Applied Intematonal 国际教育百科全书 The Encyclopedia 育定义的最低必要标准，应该是一种在教学的某些过程中至少使用两种教学用语的教育 法。 教育词典 ADictionary 使用两门语言的教育，每门语言的课业几乎各占一半。 of and 双语制度与双语教育百科全书 Encyclopedia Bilingualism 言传授科学，数学，人文学科的内容。 o英汉双解教育辞典教育科学

29、出版社，1992年版 。灯麦凯矾西格恩双语教育概论【M光明日报出版社，1989年版P45 。JosianeFHarriers&MichelH八Blanc and Blinguality 989年版 BilingualismCambridgeUniversityPress,1 。王斌华双语教育与双语教学呻上海教育出版社，2003年版P34 幼儿园双语教育研究 王斌华在双语教育与双语教学中把双语教育分为广义和狭义。广义的双语教育 指的是，只要在学校中使用两种语言的教育都可称为双语教育，它包括课堂上的双语教 学，也包括课下的双语教育活动等。狭义的双语教育就仅仅是课堂上的双语教学，即学 校中用

30、第二语言来教授历史、数学、地理、物理、音乐、美术等科目的教育。目前我国 的双语教育比较符合狭义的双语教育，指用外语来全部或部分地教授数学、物理、化学、 音乐、美术等课程。 王斌华在双语教育与双语教学同时指出，“bilingual 或“bilingual 教学"的说法。而我国研究者把双语教育往往翻译成“bilingualteaching，也就是 “双语教学"。我们知道“教育”跟“教学”的定义并不一样，教育简单说起来就是培 养人的活动，它包括的范围比较大，如家庭教育、学校教育、社会教育都是教育的范畴。 而教学只指学校教育里教师传授学生知识的教育，往往指学校课堂教学。我们可以看出

31、 教育不等同于教学，教育包括教学，同样双语教学应包括在双语教育里，国内对双语教 育的研究都只是局限于双语教学的研究，只是局限于课堂内的研究，而我们要实施的是 双语教育，而不只是双语教学。 2 本文中双语教育的概念解释 我们可以总结出双语教育在表现形式上的最低标准，也就是使用两种语言作为教学 媒介一种教育形式。在把握双语教育的概念时我们要注意以下几点： 双语教育排除了在教育过程中仅将某种语言作为-f学科的情况，即通常的外语 课或第二语言课。笔者本文所研究的是双语教育不仅仅要开设-rich语课程，也不仅仅 局限用双语来教授其他学科的教学，它应指两种语言在教师与学生之间，教师与教师之 间，无论是课堂

32、上还是课下，都能够随意的自由切换。两种语言在双语教育中都是作为 教师和学生教与学的媒介或工具。双语教育中教学的重点强调学生对课程内容的理解和 掌握，不仅限于媒介语言本身。学生不是为了学习语言而学习语言，双语教育重点是要 培养学生在不同的语言情境下使用不同语言进行思维的习惯，从而使学生在学习某一门 学科新知识的过程中相对自然地获得外语能力。还需要注意的是笔者在本文中所说的 “双语"，指的是汉语和英语。在我国，学习外语，主要是指英语的学习。 在我国作为一个完整的教育系统，双语教育应该包含学生的母语教学体系和英语 教学体系这两个相对独立又相互联系的教学体系，任何在实践中忽视或者有意降低某种

33、 第二苹幼儿园双语教百的涵义及其理论依据 语言使用频率和地位的教育即使满足了双语教育的最低标准，也应该被认为是名不副实 的双语教育。我国双语教育在教学及各种活动中都要尽量使用全英教学 因为刚接触英 语的学生也不可能进行全英教学 ，但同时我们也要明确我国实施双语教育并不是要用 英语取代我们的母语，而是要把我们的接班人培养成双语人才，能够掌握两种语言技能。 所以我们也不是要削弱汉语的学习，而是两种语言都要学习，共同提高。这也涉及到这 两种语言在教学中如何分配的问题。我们将在第四章作详细的论述。 作为一个完整的教育系统，双语教育除了表现为学校双语教育，如学前教育、基 础教育、中等教育和高等教育阶段的

34、双语教育：还包括其他形式即更为广泛的社会教育。 因此，笔者认为狭义的双语教育指在学校范围内的双语教育：广义的指在双语社会背景 下对于个体而言自然形成的双语教育，或指社会上如成人教育、网络教育甚至职业培训 等所进行的双语教育，同时还要包括家庭教育在内，从而给语言学习者提供一个良好的 双语氛围，从而达到学习外语的目的。 212幼儿园双语教育的概念和特点 1 幼儿园双语教育的概念 余珍有在关于幼儿园双语教育几个问题的讨论中写到：“幼儿园双语教育可以 理解为以两种语言组织幼儿活动的幼儿园教育系统。具体到教育实践层面，幼儿园双语 教育强调将母语和英语作为幼儿活动的交往媒介语言，教师要在不同场合或不同时间

35、使 用这两种语言，而不仅仅是教授两种语言。”余珍有强调要创设真实的语言交往环境。 我们从中可以理解到，幼儿园双语教育是指在同一个幼儿园同时使用两种语言来组 织幼儿的日常生活和学习。幼儿园双语教育不单单是开设一门外语课程，还有在日常生 活以及组织的各种活动中都要同时使用两种语言。在幼儿园双语教育中，两种语言既是 学习的内容，对象：又是学习的手段和媒介。 2 幼儿园双语教育的特点 兴趣性 幼儿园双语教育主要的特点也是基于幼儿的心理特点而来的，主要在于兴趣性。幼 儿都具有好动、注意力不集中、好奇、好问的特点。基于这些心理特点，幼儿园的双语 教育要重在兴趣性，即寓教于乐，多设置一些游戏，让孩子在轻松愉

36、悦的环境中自然习 。余珍有关于幼儿园双语教育问题的有关讨论【J】勘儿教育 教育科学版 ，2007 3 9 幼儿园双语教育研究 得，而不要使孩子刚接触英语，就产生恐惧心理，以至于在以后的学习中形成阴影。 启蒙性 幼儿园双语教育不是要孩子背多少多少英语单词，掌握了多少英语知识，而是要在 这个外语氛围中慢慢习得，关键是要激发并增强幼儿对英语的兴趣，加强学习英语的动 力，不在于这个结果，而是在于这个习得的过程。如果强迫孩子要背多少英语单词，就 会加重孩子学习负担，影响孩子以后英语的学习。 活动性 幼儿园双语教育也不同于一般意义上的幼儿园外语教育。后者是把英语作为单独开 设出来的分科课程。而前者把英语看

37、作是教学和生活的统一。因此，除集中教育活动外， 绷L的日常生活活动也是幼儿园双语教育的主要教学途径之一。它摆脱了传统的“为了 学英语而学英语的观念。一方面提高了幼儿的英语语言能力，另一方面又利用英语这 种语言媒介提高幼儿其他方面的能力。可以说它是幼儿英语教育的一种新途径，新视角。 3 幼儿园双语教育的意义 从国外实施双语教育的文献资料来看，他们主要是为了维护民族团结，政治稳定。 如加拿大国家就是英国文化和法兰西文化并存的国家，为了两种文化的和谐共存，社会 的稳定，加拿大政府承认英语民族和法语民族同为“建国民族，并开始在国内实施双 语教育。 美国是一个移民国家，是多民族组成的国家，它实行双语教育

38、，主要也是为了种族 同化，民族团结，社会稳定。而我国实施幼儿园双语教育的目的是提高英语水平，培养 双语人才，满足国家、地方和学生未来发展的需要。 有利于提高学生的英语水平，满足学生未来的发展 英语在我国早已被列为三大课程之一，从大学毕业的学生，就从初中开始学英语算 起，学英语也会有十年之久，但我们培养出来的学生英语水平并不怎么样，要不就是笔 试成绩很好，但只是哑巴英语者。 而当前随着我国不断得改革开放，不断地与国际接轨，英语成为重要的国际通用语 言，各种科研工作、出国深造、谋求高薪职业都离不开高超的英语水平。英语培训已经 成为一种经济热点，许多毕业生在走出校门后，又不得不上各种各样的英语培训班

39、，来 满足自己的职业需求，这也是我国英语教育的悲哀。 我们现在实施幼儿园双语教育就是要从娃娃抓起，改革我国传统英语教育，努力创 10 第二章幼儿园双语教育的涵义及其理论依据 造个良好的英语氛围，让孩子们自然习得英语，为其以后的发展奠定良好的英语基础， 满足个人以后的发展需要。 有利于提高我国的综合国力和国际竞争力 在当今世界，美国和欧洲无论在经济科学技术文化仍处于世界领先地位，而我国仍 是发展中国家，我们必须要加强英语的学习，才能使我们更好地学习和掌握发达国家的 科学技术，从而为我们所用，提高我国的综合实力。当前，为什么印度能够成为在世界 排名第二的软件大国，其原因就在于，印度的高科技人员、高知识人员的英语掌握的非 常熟练，这样就有利于对于国外先进技术的引进和借鉴。由此可见，英语水平的高低直 接影响着我国科技水平以及我国综合实力。 英语是目前国际通用语言，我国改革开放的步伐加快，也加入了世界WTO，2010 年世博会在上海举办，英语在我国得到了飞速传播与发展。英