浅谈史料实证

1、    浅谈史料实证    李嘉昕【摘 要】“史料实证”是高中历史学科核心素养的重要内容，在中学历史教学中史料实证是史实确认的重要手段，同时，培养学生阅读史料和分析运用史料的能力是也是非常重要的，以孙中山的民主追求为例，教师选用不同类型史料，引导学生运用不同类型史料尝试解决相关历史问题，教师选用的史料要全面，使学生对所探究的问题形成全面的理解，教师选用不同观点的史料，让学生能够多角度的看待问题，对同一个问题能够辩证的理解。【关键词】核心素养：史料实证；孙中山的民主追求；能力培养中图分类号：g42 文献标志码：a 文章编号：11007-0125（2018）

2、22-0191-01史料实证是认识历史的根本途径。众所周知，历史事实是指过去发生过的一切事件或过程，具有逝去性、一维性、不可回溯性等特点，如果我们想要实现恢复具体历史的真面目，唯有借助历史上遗留下来的相关史料，正如梁启超所说：“史料为史之组织细胞，史料不具或不确，则无复史之可言。”没有材料的历史就如同枯萎的大树，是没有生命的。一、选用多类型史料，让学生尝试用不同史料解决相关问题孙中山的民主追求这一课的教学过程，我是这样设计的，以“孙中山”个人活动为主线，将教材重新组合，分成三个板块进行讲述，第一目爱国若命，弃医从政；第二目鞠躬尽瘁，振兴中华；第三目以俄为师，重铸主义。以了解思想为目的，感知个人

3、魅力。在第一目中我选择了通过一组孙中山年谱展现他的早期主要活动，按照出生从医上书海外的人生经历为线索，使学生迅速融入历史情境并通过展示鲜活的历史人物图片，拉近历史与现实的距离。材料紧紧围绕孙中山的个人经历，让学生在学习基础知识之上感悟孙中山励志救国的心路历程。二、选用史料要全面，使学生形成对所探究的问题全面丰富的理解教学中的史料选取的越全面，对培养学生的发散思维就越重要，一旦面对综合题时，学生就会自然而然的想到与之有关的诸多方面，这样答案会更全，得分点也会更多。在第二目中，我一共选了八则史料，有图片史料（同盟会总章/民报发刊词中华民国临时约法、清帝退位诏书），有文字史料1906年中国同盟会革命

4、方略 中对民族、民权、民生三大主义的阐述 三则文字史料展示民族、民权、民生主义的具体内容，引导学生进行提炼总结，帮助学生了解“三民主义”的内容。通过图片清帝退位诏书、中华民国临时约法展现三民主义指导下的具体实践，帮助学生深刻理解思想对社会历史的发展起着能动的反作用。史料内容以时人之言概括当时之事，旨在增加历史感，努力做到论从史出、史论结合。通过阅读史料提高学生获取历史信息的能力。利用史实“辛亥革命”印证“民族主义”、“民权主义”的指导意义，加深学生记忆，并利用已学知识与新学知识建立革命思想与历史事件的联系，培养学生学习历史唯物主义的基本观点和方法。在这里，史料丰富全面，易与学生全面理解。三、选

5、用不同观点的史料，让学生能够多角度的看待问题选择恰当的历史史料、问题、图示、图片，使四種方式结合起来形成一系列头脑风暴和很大的视觉冲击力，再现一定的历史真实场景。通过问题进行共同探究，激发学生进一步探索的欲望，引导学生“身临其境”地感受和思考，通过历史问题的内在原因，锻炼学生发现问题、解决问题的能力，在孙中山对三民主义阐释的先后矛盾中分析孙中山转变的原因。“孙中山的民主追求”中不仅仅要求史料的广度，更要求史料的深度，为此我利用一系列事件展现孙中山不屈不挠、顺应时势的优秀品质，使学生切身感受到伟人身上难能可贵的精神和顽强的意志，培养学生积极进取的人生态度、百折不挠的坚毅品质，激发他们刻苦学习，勇于创新。总而言之，我们应该形成对不同史料的多元认识，引导学生学会区分史料类型，客观引用史料，鉴别史料真伪，以形成学习历史和认识历史的特有的思维品质，真正提高历史学科的核心素养。参考文献：1梁启超.中国历史研究法m.长沙：长沙人民出版社，2010.2傅斯年.史学方法导论m.北京：中华书局，20163翦伯赞.史料与史学m.北京：北京出版社，2005，4