大班个案分析与措施汇集

1、第1页共8页大班个案分析与措施汇集幼儿园教化的内容是广泛的、 启蒙性的，可根据幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面，还可按其它方式作不同的划分。 那么，下面本站为您供应了大班个案分析与措施汇合，供您参考。日常表现：今日中午吃完饭，带孩子们打算漫步，有部分的孩子都会自己主动去找到挚友来排好队伍，但是也有小部分的孩子会站在旁边，看看旁边的是谁，就跟身边没有牵手的同伴去做挚友。这时懿缘也是这样，在找寻身边没有牵手的同学，并且主动过去牵手。但是我发觉这样一个问题， 有几个特性强的孩子都不太情愿与她牵手，她的手牵过去， 有的孩子就会把她的手拉开。直到找了一个与她差不多性格的

2、孩子，两人就牵好手，排好队，跟着一起去漫步了。在漫步的过程中，懿缘也常常与挚友说话，闲聊。也显得比较的快乐。分析与措施：懿缘在班上并不算是一个突出的孩子，在平常的活动中也表现得特别一般，不是问题学生也不是拔尖的孩子。这种的孩子反而往往是老师最简单忽视的。在孩子们心中，老师常常点名的孩子，一般在班上挚友也会更我， 而懿缘就是本身自己不是很擅长交挚友所以导致她就会出现类似这样的状况。在措施上，其实重要的还是我们自己，应第2页共8页当对她这样的孩子更加的关注， 让她更多地下面地出现在同伴们的眼中，作为老师，也应当更多与她进行沟通， 去更地了解她内心的想法，引导她更好的与人沟通和沟通，信任，老师多赐予

3、她更多的关切，其他的孩子也能够更情愿、 喜爱去与她交挚友。 在经过这一段时间以后，信任懿缘像今日出现的这种状况就会有好转。案例背景：”我是中国人”主题有条不紊的绽开了，在进行到”首都，北京”二级分主题是，产生了新的区角活动，剪手拉手的剪纸作品。于是老师变做好了剪纸的示范图放到区角中.案例实录：情景一：文博兴奋的对挚友浩浩说：”今日我们玩新的区角吧，剪手拉手的小人吧。”浩浩快乐的说：”好的，我们快去吧。”两人立刻把牌子插好做到位置上，两人拿好了纸，看着示意图，却迟迟不下手，只听文博说：”太难了，我画不出来，你呢? ”“我也剪不好。”“算了，我们还是去玩拼图吧!”新的区角里座位空空，受到了冷落。情

4、景二：今日文博路过剪纸区角， 发觉有画好的手拉手小人剪纸，说：”咦，怎么有画好的小人啊，我来试一试。”于是做下来，一会只听他兴奋的说：”我剪出来了，他们真的是手拉手的。”lulu 在旁边说：”我还能剪连起来的 *呢，等会我们一起拿作品去去装饰*吧。情景三：两人来到 *前，把自己的作品放到了*前，骄傲的笑了。分析与反思：第3页共8页分析：为什么新区角倍受冷落呢?听到孩子说太难了，手拉手的制作，须要折-画-剪，三个步骤。对于文博这种手工实力较差的孩子，不适合，所以孩子起初爱好很高，当看到不适合自己时退却了。我们投放的材料只适合实力强的孩子，如何能面对不同层次的孩子呢? 反思：老师在材料投放时须要留

5、意层次性，因人而异地供应活动材料，以适应不同实力层面和不同发展阶段的幼儿的须要，便于不同水平的幼儿按自己的须要进行选择。剪纸练习区， 可以从老师画好剪按示意图剪创意剪， 难易度不一， 可以充分满意不同发展水平幼儿的须要。我们在选择、投放区角材料时，要能够预先作思索，将所要投放的材料， 逐一与孩子通过操作该材料可能达到的目标之间，根据由浅入深、 从易到难的要求， 分解出若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的、可能的操作层次，使材料”细化”，并在幼儿活动时，赐予他们必要的提示和引导，使幼儿在选择材料、进行操作摆布时，能够按自己的实力，选择相宜自己的材料，用自己的方法，较快地进入探究，向目标迈进。给幼儿

6、供应了较多的动手动脑、 自我表现的机会，能使幼儿通过自身主动主动的活动，激发他们探究的动机， 产生骄傲感、自信念。大班案例：长颈鹿究竟有没有棕毛？背景：最近，我们正在开展“动物大世界”的主题活动，我们通过高结构和低结构的活动，和孩子们一起探究着各种动物的特征和生活习性。在探究的过程中， 我发觉有的孩子对动物的了解远远超过我们老第4页共8页师，我们在和孩子的互动中一同吸取阅历和养份。今日，我要讲解并描述的就是和孩子一起探究“长颈鹿”的故事。实录一：今日的集体活动主要是画长颈鹿，由于前不久刚刚画过斑马， 于是，活动起先时我就请孩子们一起比较斑马和长颈鹿的不同之处，孩子们的兴致很高，讲出了很多不同之

7、处：长颈鹿的颈项比斑马长；长颈鹿有触角；长颈鹿的花纹是一块一块的， 斑马的花纹是一条一条的；花纹的颜色也不一样在孩子们尽情地探讨后，我出示了我的范例长颈鹿的一家，正值孩子们大叫：“好美丽！”时，金天又一边举手一边说：“我又发觉不一样了，斑马有棕毛，长颈鹿没有的！”“哦，你又发觉了”还没等我讲完，奔奔又叫起来：“长颈鹿有棕毛的！”“没有的！”孩子们都叫了起来。“究竟有没有？你们细致看过长颈鹿吗？”“没有的！”“有的！”这时，孩子们出现了不同的观点。一时间，我自己也不能确定长颈鹿究竟有没有棕毛，但活动又没有结束，所以，我就告知孩子：“现在，我们不能确定长颈鹿究竟有没有棕毛，那我们先别画棕毛，等活动

8、结束了，我们再一起去找找资料，假如有，我们再添上去，好吗？”孩子们也同意我的提议，于是，活动就接着进行下去，孩子们短暂画的就是没有棕毛的长颈鹿。第5页共8页分析：在教学过程中， 老师的教与幼儿的学是一对冲突的综合体。两者间存在着相互制约、自动调整的动态平衡关系。老师教的越多越满，幼儿的学必定越被动， 在这种状态下， 幼儿的学习空间从何而来？反之，假如老师退一步，被动一点，幼儿则进一步，主动一些。在“动物园里的动物”中， 孩子们对长颈鹿的特征有过初步的探讨，所以在今日的活动一起先， 我没有干脆将长颈鹿的特征重复给幼儿听，而是借助幼儿对斑马和长颈鹿的已有阅历，先请孩子进行比较、探讨，调动了幼儿主动

9、发觉、主动学习的主动性，在比较和发觉中，孩子们对长颈鹿的基本特征有了进一步的巩固。所以，我认为前面的环节，我和孩子的互动是胜利的。在师幼互动中，老师决不是简洁的管理者、指挥者或裁决者，而是良好师幼互动环境的创建者、交往机会的供应者、 主动师幼互动的组织者和幼儿发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。老师只有对自己的角色进行正确的定位， 才可能在实际中更多地关注幼儿的实际状况和主体发展，关注幼儿的发展须要。虽然，在出示范例时，我的意图是让孩子发觉不同的动态以及画面上事物之间的重叠，但是，金天小挚友却从我的画上看出了“长颈鹿没有棕毛”并引起了孩子的争辩。当时，我自己也觉得一愣，因为自己在画范例时，根

10、本没有考虑长颈鹿有没有棕毛，而是凭自己的印象画了出来，所以，我本身对长颈鹿就缺乏足够的了解。 但是，我没有急于把孩子拉回到我的预设中，因为我觉得孩子的争辩是特别有价值的，所以在没有正确答案的第6页共8页状况下，我也没有地要求孩子听从老师的范例，而是激励孩子回去收集资料，留给孩子接着探究的空间。实录二：其次天早上， 棋棋和小刚各自从家里带来了长颈鹿的玩具，看到我，两人都急着去拿自己的玩具来给我看。棋棋一边拿，一边就已经说着：“长颈鹿是有棕毛的，不过是短的！”可是，当小刚的玩具拿来时，他却说：“没有棕毛的！”棋棋立刻急了：“确定你的做错了！”“没有”两人起先争辩，旁边的小挚友也围了许多，跟着一起争

11、辩着！这时，奔奔也急匆忙地找到自己的动物书来了，“老师，你看，书上的长颈鹿是有棕毛的，这里还写的长颈鹿的颈项上有棕毛”现在是 2 比 1，不过，小刚明显还不服气，从他的眼神中可以看出，他在等待我的答案。“你们都比老师记性好，回家查了资料，老师倒遗忘了，应当给老师指责！哎呀，你们玩具也有了，书也有了，我该到哪里查资料呢？”“上网！”有位孩子叫了起来。“好，那我们一起到科普网上查查资料！”于是，孩子们都争先恐后地围到电脑旁边，看我查资料，最终，孩子们从长颈鹿照片和文字介绍中找到了答案。第7页共8页分析：孩子收集资料以及争辩的过程说明他们对昨天出现的问题表现出了极大的学习主动性和主动性， 因为这个活

12、动是幼儿自己须要的活动，所探究的问题是他们真正想知道的东西，所以他们发觉问题，找寻问题答案的途径都是各不相同的。当幼儿通过自己收集资料， 问题还是无法得到解决， 但他们又急需一个答案时， 我又考验孩子还有什么方法可以收集资料， 在这个小小的互动中， 又拓展了孩子收集资料的途径。反思：在上面的案例中， 我慢慢领悟到， 老师要关注孩子们感爱好的问题，挖掘有价值的教化内容， 与幼儿共同合作学习。 老师应追随幼儿，从他们的反应中敏感地捕获其中蕴含的学习价值，赐予刚好适当的引导， 纲要中也提出老师要擅长发觉幼儿感爱好的事物、嬉戏和偶发事务中所隐含的教化价值，把握时机、主动引导。师幼只有在共同参加探究，共同提出设想，共同找寻材料，共同寻求答案的互动中，才能迸发出才智火花，促进情感的沟通。在这互动过程中，老师对幼儿是一种滋润式的培育而不再是倾泻式的灌入。由此可见，幼儿园教化活动的目标能否达成，仅仅依靠老师的是难以实现的， 和谐默契的师幼关系在其中起