提升课堂质量激发学习灵气

1、    提升课堂质量，激发学习灵气    陈艳马国靖摘 要：旨在深入学习蔡林森“先学后教，当堂训练”的教学理念，结合中考英语课堂复习中，教师如何因材施教，有机整合教学资源，实现课堂教学价值“最大化”。关键词：因材施教；有机整合；扣“纲”依“本”；中考复习基础性义务制教育是人民群众学习和生活的重要组成部分。少年强则国强，作为教师担负着神圣使命，要践行党的群众路线，首先要提高工作效率，向课堂要质量，这是教育的根本。一、问题的提出中考复习是初中英语教学的重要组成部分。初三教学时间紧张而繁复，课堂的高效、实效是我们教学的终极目标。那么，如何让课堂教学更具实效，是

2、每一位初三英语教师值得思考和研究的课题。二、问题的分析1.分析思路一：“经验主义”主导的课堂教学模式能胜任初三教学工作，大多数教师的经验都十分丰富。每一阶段的教学重难点，也能把握得很到位。但经验形成的教学模式，在追求能力发展的今天，已经暴露出问题。初三教师形成了定向的思维方式，对能力的发展不关注，学习的热情降低，课堂气氛沉闷，教师的成就感也会随之减少。2.分析思路二：讲、练主次不分，复习脱离纲本一节课45分钟，大多数时间都是在做练习，铺天盖地的练习席卷而来，教师、学生都会产生很大压力。中考的复习过程其实就是学生反复做题的过程，真正能力上的提高完全是靠做题取胜，虽然题型实在，但存在学生表面化的领

3、会假象。在语言的复习上没有点线面复习的纲要和根本，脱离语言练习的环境，这注定学习的价值偏离了轨道，两极分化也是愈发严重的。3.分析思路三：“孤军奋战式”的教学个性年轻教师经验不足，对中考复习的思路不清晰，急于求成要出成绩。但他们的创新意识很强，头脑灵活，有干劲，课堂教学充满活力，往往会别出心裁，反映在课堂教学上，教学效果不是很明显，往往会走弯路，复习效率偏低。因此，要避免这种偏颇的个性渗透，重视教师自身的业务能力提升。三、问题的解决1.因材施教，有机整合，上有价值的课初一和初二两年的英语学习，因个体差异不同，学生层次也是参差不齐，到了初三两极分化更为突出。为此，课堂教学的实用性和针对性就显得格

4、外重要。要想让英语课堂有价值，可从以下几点着手考虑：（1）区分学生层次的共性和差异首先要熟悉学生的优势和劣势，通过课堂反馈逐步总结出学生的薄弱点和不稳定点。比如，阅读几乎是所有学生的薄弱点，要研究学生的心理和阅读的习惯是否存在不合理因素。再比如，不稳定的语法运用，学生的理解会受母语影响，不能真正理解英语的情境和规律，针对共性问题，需要在课堂上循序渐进地补足，做好续助的教学工作。（2）有机整合资源，提高复习实效中考复习的过程，是知识交汇、资源碰撞的过程。作为初三教师，手里掌握着大量的复习资料，如何成为课堂教学的“营养补充剂”？这考验着教师的整合能力。片面的拿来主义，只会减缓复习的进程，影响学生综

5、合运用能力的提升。因此，整理资源，需要制定额度计划，对每一知识点的训练应该形成有机的系统，并让学生的反馈率达到整合资源的目标达成范围。2.扣“纲”依“本”，先夯实后提高义务教育英语课程标准的核心理念之一就是要丰富学生的学习方法，培养学生自主学习和探究学习的能力。无需追求难、偏、怪的题目，这些不能体现学生能力发展的要求。根据基本纲要，制定有序的复习教学计划，这才是捷径。依旧要遵循学生认知发展的规律特点，由易到难，由浅入深，由点到面的复习模式进行。只有基础扎实的语言学习过程，才会让能力逐步发展，这不会一蹴而就，是循序渐进的客观事实。3.建立高效团队，激发学习灵气义务教育英语课程标准提倡培养学生自主

6、学习和小组互助合作的学习方式。这是一种科学而有效的学习方式。英语课堂的学习过程，也应是合作学习的过程。个人的发展离不开团队的支持和帮助。因此，团队建设体现在学生之间的“结对”联合，取长补短，培养得力的学习“小助手”势在必得。尤其是中考阶段，学习型小组可以很大程度上提高复习的效率，减少不必要的阻碍。无论是教师，还是学生，有一种能量是我们每一个人都可以激发出来的，那就是相互帮扶，一起承担，共同奋进，存小异，求大同。这也是当下务实风之重，以人为本之关键，教师的教学魅力，课堂的高质量无不折射出教育的价值观，课堂的正气和灵气才能真实体现出来。总之，初三英语的课堂教学丰富而多彩，需抛弃不科学的学习模式，探索适合能力发展的方法，这就是迎接挑战最好的