论学生心理问题的三个表现及教育对策

1、论学生心理问题的三个表现及教育对策论学生心理问题的 3 个表现及教育对策 哈尔滨市江畔小学张 敏 论学生心理问题的 3 个表现及教育对策 哈尔滨市江畔小学 张 敏 小学生心理健康教育是 1 项科学性、实践性很强的教育工作。教育部在中小学心理健康教育指点纲领中指出，展开中小学心理健康教育，要立足教育，重在指点，遵守学生身心发展规律，保证心理健康教育的实践性与实效性。 当前学校心理健康教育工作难见显效，缘由之 1 就是缺少对学生心理问题的研究， 忽视了心理健康教育的个别性和针对性，未能采取有的放矢的教育策略和转化技能而至。本文笔者根据多年心理健康教育的经验， 结合目前学校现状和学生心理生活实际，对

2、学生心理问题的 3 个表现及相应教育对策进行了探讨。1、 学生心理问题的3 个表现学生的主要生活环境是校园， 面临的主要任务是学习。 同时他们又置身于社会迅猛发展并充满着变革、 竞争的时期，他们承受更多的是与学习、校园生活及社会变革等相干的心理矛盾与精神挫折。 了解和掌控学生的特殊心理生活背景，有助于科学考察学生心理问题的层次性。根据我国学校现状和学生心理生活实际，学生的心理问题1 般有心理偏差、心理障碍和心理疾病3 个表现。1.心理偏差心理偏差是比较轻微而又极为普遍的心理问题，主要与1 个人的不良态度、不良习惯、不良行动偏向与不良生活方式有关。如自卑、自豪、虚荣、多疑、自我中心、说谎、怯场、

3、懒惰、逆反、烦躁、任性、厌学、畏难、多愁善感等。心理偏差，习惯上可称之为心理品质上的缺点或缺点，大多与个体的歪曲、 误解及错误行动有关，其心理活动常常显现出1 些背离社会普遍标准的不良偏向。心理偏差是每个人都不同程度、 不同角度地存有的心理问题，它在总人口中的比率为 1OO%。人们常常讲的“金无足赤， 人无完人”就是指的心理偏差在现实人群中的普遍存在性。 学生中的心理偏差更是普遍存在。有心理偏差的学生 1 般能正常地学习、工作和生活，但心理偏差却是 1 切心理问题产生的出发点和最原始的本源， 是致使许多严重心理危机的潜伏性缘由， 如不及时加以改正和消除， 常常使个体整体心理的某些方面遭到侵害，

4、 影响个体心理活动的调和性和匹配性，令人的适应能力和活动效力受阻，乃至大为下降。2.心理障碍心理障碍是中等程度的心理问题，它是心理偏差与心理疾病之间的过渡阶段， 是在诸多心理偏差的基础上积累起来，出现了心理要素的结构性失衡，即认知、情感、意志、愿望、需求等心理要素严重失调、 失衡而构成的。 如焦虑、恐惧、孤独、苦闷、冷漠、妒忌、狂妄、情绪冲动、心情压抑等。从本质上讲，心理障碍是个体“意识流”活动不顺畅或阻塞不通而引发的异常心理反应。有心理障碍的学生，常常内在心理冲突、心理矛盾比较剧烈，构成了 1 种没法自我摆脱的心理状态， 在平常生活中常常表现出许多不适应、不调和、不理智乃至毛病的行动反应，

5、如不及时疏导、 消除，常常会引发严重的不良后果。实践表明，对处于心理障碍中的学生，基本上不存在“速成”的解决办法，须作长时间的疏导和矫治工作，任何试图以“吹糠见米”的方式消除心理障碍的想法都是不现实的，相反可能还会致使危机的加深。3心理疾病心理疾病是较严重的心理问题，是个体生理和心理遭到了较严重的创伤，出现了诸多有背常理、常情、常规的言论和行动，在平常生活中常表现出许多不可理喻的异态反应。学生的心理疾病与成年人既有共同的地方，又有所不同，这是由于生理特点和生活实践不同的原因。学生中常见的心理疾病主要有精神焦虑症、神经官能症、抑郁性精神病、躁狂性精神病、幻觉、社交恐惧、感知缺损、青春期精神分裂症

6、、 病态人格等。据相关资料预测。学生中心理疾病的比率有增长的趋势。这类严重态势要求现代学校必须高度重视和大力加强心理健康教育、要转变视角，勇于关爱，直面学生中普遍存在的心理疾病、这不但关系到学生的素质培养与成才，更重要的是，它是1 项关系到中华民族兴旺发达的新的“希望工程”。上述学生心理问题3 个表现的划分不是绝对的， 而是相对的。它们之间既有差异性，又有内在连续性，在心理危机的程度、心理冲突的广度与深度上均存在着层层加重、逐层“劣化”的趋向。每一个表现还可作轻度、中度、重度的划分。2 、针对 3 个表现和教育对策 针对不同问题，采取相应措施，研究学生心理问题有助于教育工作者对学生心理问题准确

7、“透视”，条分缕析，有效找到解决不同层次心理问题的针对性策略和措施。1 “小题大作”和“大题小作”都不是解决学生心理问题的有效方略。教育者应采取多种手段，如心理测试、问卷调查、跟踪研究、个案分析等，诊断和弄清学生心理问题的“具体症状”、“隐蔽故事”及引发的相应背景， 然后“对号入坐”，划入某 1 层次，根据不同层次采取不同的措施。 属于心理偏差层次的， 重在采取心理辅导和鼓励学生自我修养、自我调理来解决，如讲授心理辅导课，传授心理科学知识， 指点学生自觉主动应用心理防卫机制， 通过自我解剖、自我批评、自我训练、自我调控、自我发展与完善等方式激起学生自我改正，逐渐予以消除。属于心理障碍层次的，重

8、在采取心理咨询、心理疏导与心理训练帮助学生走出“心理误区”。心理障碍 1 般很难自我摆脱， 需要通过心理咨询， 通过接受“名家”或权威人士的“劝导”或指导，找出心理障碍的本质、要害与危害，引发心灵“震动”，并通过接受师长的指点性训练和长时间自我训练， 使学生的认知结构和心理状态得到 1 定程度的改良， 才可能逐渐淡化与消除。 属于心理疾病层次的， 则重在采取心理诊断、 药物医治与心理医治相结合的办法帮助学生消除心理病痛。 既要着眼于改变生理状态， 又要着眼于改良心理状态， 必要时应住院接受系统医治。 对有心理疾病的学生，学校、老师和家长要充满关爱，在给予医治的同时要重视创设强烈的“心理场”。

9、和谐的氛围有益于心灵的舒展与愉悦， 良好的亲情环境有助于缓释压力， 构成良好的心态， 久而久之其症状就会逐渐减缓和消除。2力求将心理问题消除在萌芽和起始状态心理问题最忌讳的就是“积累”，就是“不重视”。心理问题的层次越高，改正越难，付出的代价越大。心理上 1 旦出现矛盾和冲突，如不及时疏导和缓释，积累起来就构成心理包袱， 由心理偏差进而转化为心理障碍，而后再进 1 步积累就质变成心理疾病。心理问题有如滚雪球，如不及时扼制，就会越滚越大，因此，学生有了心理问题1 定要高度重视，切忌拖延，使之随时产生随时化解。由此看来，常常性地做好学生心理偏差的引导和改正工作至为重要， 学校应重视组织有关心理健康

10、教育的专题讲座和技能训练活动， 帮助学生掌握 1 般的心理保健知识和心理自我保健方法， 通过广泛的学习和实践活动， 引导和帮助学生构成正确的世界观、人生观、价值观，养成良好的学习态度、生活习惯和工作方式。3积极的自我活动是解决1 切心理问题的根本途径任何心理问题的解决， 离不开教育与疏导， 但决不能仅仅停留在疏导和教育层面上，还应深入到学生心灵深处， 走进学生内心世界，通过“练内功”，引发学生的自我心理活动， 改变其身心状态， 消除心理问题。因此，重视增强学生自我心理保健素养， 不断提高学生的认知水平和自我调控心理状态的能力， 努力学会善于应用科学的策略与技能， 有效解决可能遇到的动机冲突与欲

11、求失衡等“致病源”， 时时重视以积极的思惟、充分的精力、敏捷的动作、深入的理解、顽强的意志等，去从事学习和工作， 许多心理问题就会迎刃而解。 有了常常性的积极的自我心理活动做基础， 又有较高水平的心理保健素养作为个体心理产生倾斜时的“平衡器”和“调理器”， 就可以有效地抵抗心理疾病的侵袭， 1 切可能产生的心理问题就会得到缓冲、化解。4 倾注关爱，全心庇护是解决学生心理问题的重要准则心理问题的层次性特点对教师提出了更高要求，要请教师既要全面了解学生的整体动态， 又要了解学生的个别差异； 既要善于窥察学生心灵的奥秘，把埋藏在他们灵魂深处的迷惘、误解、困惑等疏理出来，给予正确的引导和恰到好处的训练与培养， 又要重视了解和分析学生心理异常初期的“蛛丝马迹”和心理状态的“微格”变化，弄清他们心理问题的层次性特点，从而找到解救的良方。另外，教师要善于应用“1 把钥匙开 1 把锁”的心理咨询与心理疏导技术，对症下药，完全摒弃和改变传统教育中“齐步走”、“大 1 统”和“1刀切”的做法。这