从百草园到三味书屋课堂Ⅰ

1、（从百草园到三味书屋）课堂I课堂教学设计I一、教学目标1 领会课文按空间顺序安排材料写法。2 理解课文运用对比突出中心写法。3 学习抓住特点，具体而有序地描绘景物写法。二、难点、重点分析1 本文以空间顺序变换为序进行记叙，其用意是什么？分析：从标题即可看出，本文写了两个地方：即百草园和三味书屋。作者在头绪纷 繁儿童生活中撷取了这样两个生活片断，其用意是以百草园中天真烂漫、无拘无束自由 生活与三味书屋枯燥、呆板、压抑书塾生活进行比照，既表现了儿童热爱大自然天性， 也表达了对封建教育制度、教育内容不满。这种安排结构方式，正是为表达中心服务。2 本文哪里运用了插叙手法？分析：作者在记叙百草园景物时，

2、插叙了一段有关美女蛇传说，使百草园蒙上一层 神秘色彩。这段传说引起了作者担忧、幻想，也使作者总结人生经验、教训。这些心理完全符合儿童特点，因此使人感觉到百草园更是一个充满无限情趣乐园。3 文中景物描写有什么作用？分析：在作者幼小心灵中，百草园是一个有着无限乐趣自由天地，因此作者对笔下 百草园进行了尽善尽美描绘。虽然在成人眼中，百草园其实只是一个荒草园，而在儿童 心目中却有无限趣味。作者用“不必说也不必说单是就有”这样一组互相关联语句，介 绍了百草园中十五种景物，构成了一幅多姿多彩、情趣盎然美丽图画。作者在描写这些景物时，不惜重彩重墨，作者笔下百草园是一个色彩明丽世界。例 如“碧绿”、“紫红”、

3、“长吟”、“低唱”、“弹琴”等词语运用，表达了从儿童角度观察， 都是一个有声有色，有滋有味乐园，极符合儿童心理。4. 本文主题是什么？关于本文主题，历来是专家们探讨课题。有人认为作者是在批判封建教育制度对儿 童摧残，有人认为本文只是作者对儿童生活回忆，并无批判之意。我们认为：作者确定 是在回忆儿时生活，包括三味书屋生活片断。尽管它完全不同于百草园生活情趣，但作 者也描述了三味书屋一些有趣生活及对先生怀念。从客观上也流露出一些对封建教育内容及封建教育制度不满。5鲁迅先生儿时在三味书屋学习七年，在此文中写出了几个方面学习生活情况？ 分析：写出了五个方面学习生活情况：问“怪哉”虫一一这是不可以；单调

4、学习生 活，正午习字，晚上对课；逃课到小园中去被先生批评；师生一起朗读时情景；课上意 外收获一一画成绩却不少了。6 在这五个方面中使作者最反感是什么？分析：第一是问“怪哉”是怎么回事。先生说“不知道”，而且脸上有些怒色了。 “我 才知道做学生是不应该问这些事（他）决不至于不知道及是不愿意说。”一一这是对压制学生求知欲不满。进了三味书屋就要非礼勿言、非礼勿视，一心只读圣贤书。 可是少年鲁迅却问了读经以外“怪哉”虫，这在老师眼里简直是左道旁门，所以不予回答，而且有怒色了。第二是读书内容和形式。老师“大声道：读书！于是大家放开喉咙读一阵书”，这书读得多没劲呀，是在老师压力或命令下读。读又是什么内容呢

5、？有 宣传“仁”这个虚伪封建道德；有低级趣味地取笑别人；有宣传迷信风水；有拼凑起讲 古代税法话。这些令人难懂而又无用书，读不成句，读错了也没有人纠正，只有死记硬 背。学生怎能感兴趣呢？这和百草园中生动活泼生活真是大相径庭！7作者写三味书屋生活，也写了老先生寿镜吾，寿镜吾老先生是怎样一个人？作 者对他是什么态度？分析：当鲁迅提出“怪哉”虫问题时，老先生有些“怒色”了，答以“不知道”！当孩子们到三味书屋后小园中去玩而被老先生发现时，只不过是“瞪几眼”，大声道：“读书！”当学生惹他生气时，他有戒尺，但不常用；他可以让学生罚跪，但他也不常用。 当他自己读书读到得意处时，他就微笑起来，将头仰起，向后面拗

6、过去，拗过去。这些 都可以看出来，寿镜吾老先生秉性慈祥，酷爱读书，鲁迅先生是尊敬。可是他不自觉地 为旧制度效劳，是旧教育制度忠实执行者。他不懂得少年儿童心理，他没有像长妈妈那 样能够抓住儿童心，他也没有像闰土父亲那样耐心诚恳地回答儿童提出问题，而是不看 教育对象心理特点，拒绝学生提问，泯灭他们求知欲，这些都是错误教学态度与教学方 法。尽管如此，他在塾师中是比较好，对学生还“和蔼”，不常用戒尺与罚规。他尚且如此严格遵守封建教育制度，更何况其他人了！所以鲁迅先生在“恭敬”他同时，也给 予了恰如其分批判与否定，以此来否定三味书屋生活，否定旧教育制度，寓意是十分深 刻。&三味书屋教育是成功还是

7、失败？分析：结论很明显，三味书屋教育是失败。首先学生不喜欢三味书屋学习生活，再 有“书没有读成，画成绩却不少了” 一一从自己角度否定了三味书屋式教育。还有“后 来，因为要钱用，卖给一个有钱同窗了，他父亲是开锡箔店；听说自己也做了店主，而 且快要升到绅士地位了” 一一从同学角度否定了三味书屋式教育，它培养出来人，正是 这种逐利趋势之徒，旧制度维护者与社会基础。这样批判是很深刻有力。9 第二部分表现出三味书屋学习生活什么特点？和百草园中情趣盎然构成了什么 关系？学生回答，教师小结：第二部分表现出三味书屋学习生活枯燥无味，和百草园中情 趣盎然构成了鲜明对比。三、教学过程设计（一）了解作者生平以及作者

8、选编（朝ZHQ）花夕拾时思想感情。鲁迅，本名周树人，1881年生于浙江绍兴一个破落封建官僚家庭。他6岁时入私塾，12岁进三味书屋读书。21岁去日本学医，寻求救国之路，后为拯救国民精神，毅然弃 医从文。他以犀（XI）利笔，战斗在反帝反封建最前列，成为文化革命主将，伟大无产 阶级文学家、思想家和革命家。鲁迅于1936年在上海病逝。他给我们留下了八百多万字文学巨著，成为极其宝贵思想文化遗产。从百草园到三味书屋写于 1926年，是作者在厦门大学图书馆楼上写。鲁迅为 什么在这个时候回忆起童年往事来了呢？又为什么要回忆“百草园”和“三味书屋”生 活呢？原来，“三一八”惨案以后，北洋军阀政府通缉鲁迅，他被迫

9、离开北京到厦大 任教。他在朝花夕拾“小引”中说：“一个人做到只剩了回忆时候，生涯大概总要算 是无聊了罢。”然而鲁迅一贯主张却是：“作者任务，是在对于有害事物，立刻给以 反响或抗争，是感应神经，是攻守手足。”因此，即使困守在厦门大学，也总要“做一 点事”。做些什么呢？他针对着当时文化教育在全国泛滥封建复古逆流，女口： “尊孔读经”，小学生必须读“四书五经”等，以追怀往昔来予以回击。鲁迅曾说：“倘有人作一部历史，将中国历来教育儿童方法，用书，作一个明确记录，给人明白我们古人以至我们， 是怎样被熏陶下来，则其功德，当不在禹（虽然他也许不过是一条虫）下。”鲁迅先生在“只剩了回忆”困境下，仍在自觉地战斗

10、着。（二）朗读课文，导入新课。1. 提问：作者对百草园生活与三味书屋中生活有什么不同感受？学生回答，教师小结：作者认为在百草园中有无穷乐趣；三味书屋生活则是枯燥乏 味。文章先后写了两种生活，第一部分（1至9段）写是“我”在百草园中获得无穷乐 趣。第二部分（10至24段）写是“我”在三味书屋中枯燥读书生活。这就是本文大体 结构。2. 集体朗读课文第1段。提问：文章一开头介绍了什么情况？回答，文章一开始就扣住题意，介绍了百草园 位置【教学创意】:发现阅读。，就是在阅读过程中，发现课文中自己认为很精妙贴切美点，然后用自 己话按照一定表达句式把它表达出来一种阅读方法。它要求学生在较为充分预习和阅读课文

11、基础上，用审美眼光阅读审视课文，从中提取精美词、句、段、修辞等内容，然后 用"我发现 用得好（精美、贴切、美妙等），它好在（精美、美妙在于，写出了） ” 句式品评出这些内容精妙之处，以达到深刻领会课文阅读目。，既突现了学生主体地位，又以教师指导、点拨为辅， 双边活动热烈。同时帮助学生形成积极探索态度，体验发现乐趣，培养创新精神。它要 求教师全面占有材料，精心备课，指导、点拨要有步骤，有层次，力争达到少而精。“发现阅读”教学方式一般适用于课文内容较为浅显、文质优美、情感丰富一类课文教学。【平台展示】下面请看根据此创意而设计邓稼先主要教学过程。1. 教师：请同学们快速阅读课文，先把你认为

12、比较精美词语用小圆圈标示出来， 然后按照“我发现词语用得好，它好在”句式组织好语言，准备精彩发言。同学们阅读课文，然后发言讨论，教师补充完善，归纳出下列词语妙处： 任人宰割：我发现“任人宰割”这个成语用得好，它好在写出了甲午战争和八国联 军时代中国遭受列强侵略、压迫而不图反抗现状，读来让人悲痛、伤心，更为当时中国 处境担忧。鞠躬尽瘁，死而后已：我发现"鞠躬尽瘁，死而后已"这个成语用得好。它好在作 者用相当凝练语言，对邓稼先兢兢业业、不辞辛劳，为中国核武器事业作出巨大贡献光 辉一生作了概括性总结，让我们在敬佩中受到了教育。2. 教师：请同学们运用跳读方式再次快速阅读课文，先用

13、波浪线把你认为美妙句 子或段落标示出来，然后按照”我发现句子或段落写得美妙，它美妙在于”句 式组织语言，准备再次闪亮登场发言。归纳学生发言： 我发现“对这一转变作出了巨大贡献， 有一位长期以来鲜为人知科学家： 邓稼先” 这一句美妙，它美妙在于这句话在本部分末尾，显得突出、醒目。作者把邓稼先这位科 学家放在中国一个世纪历史背景上，运用蒙太奇手法，逐步把邓稼先特写镜头推到读者 面前，形象地表明了对“中国人站起来了”这一人类历史上最重要、影响最深远巨大转 变作出巨大贡献人就是邓稼先，指明了核心人物，突出了写作中心，开启下文。 我发现“事后我追想自己为什么会有那样大感情动荡， 是为了民族而自豪？还是为

14、了稼先而感到骄傲？一一我始终想不清楚” 这一句写得美妙。它美妙在于这一句作者 运用两个表选择关系设问句，充分表达了自己内心深处引起感情震荡，它含蓄地告诉读者，作者既为中华民族感到自豪，更为稼先领导国内学者和技术人员独立地设计出中国原子弹而感到骄傲，语言简练，蕴含丰富。 我发现“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来有最高奉献精神儿子”“邓稼先是中国共产党理想党员” 这两段写得美妙，它美妙在于这两句话分两段陈述， 起突出、 强调作用，高度赞扬了邓稼先崇高品质和精神境界。读完这两句，不由得使人在内心深处升起一股敬仰之情。 我发现“一一是，如果稼先再次选择他人生话，他仍会走他自己走过路。这是他 性格和

15、品质。能这样估价自己一生人不多，我们应为稼先庆幸”这一段写得特美妙。它美妙在于这一段话作者直接发表自己看法和认识，对邓稼先进行高度评价。 邓稼先把献身祖国国防事业作为自己终身奋斗目标和人生追求，他以自己实际行动实践了自己人生目标，从来没有彷徨、没有矛盾过，至死不渝，无怨无悔，他执著追求、竭力奋斗辉煌 一生将在历史长河中成为永恒，永不磨灭。这样人不多，“我们应为稼先庆幸”，他是我们永恒骄傲。3 教师：同学们肯定还有许多发现，诸如在修辞手法上、标点符号上、结构安排 上、描写方法上等，请仿照上述句式，用形象语言陈述出来。学生发现文中对比、排比等修辞方法和细节描写等，并争先发言。教师总结归纳出下列内容

16、： 本文在语言运用上颇具特色。排比运用，节奏感鲜明，增强了语言气势；对比运 用，使人物形象更加突出；长短句结合，又使文气活跃，抒情味浓厚，感染力强。 这是一篇回忆性散文。作者采用“横式结构法”，巧立主题式小标题，运用“板块”并列结构，将邓稼先生平事迹和杰出贡献放在广阔社会文化背景中，从多角度多侧面展示人物性格和优秀品质， 使人物形象显得悲壮而豪迈， 伟大而崇高，读来令人仰止。4教师小结：今天我们学习这篇课文用是发现阅读法，它也是一种科学阅读方法， 是写读书笔记一种模式。阅读散文、小说等形象性文学作品会经常用到它，它能让我们 体验到阅读发现乐趣，培养我们阅读审美能力和创新意识，望同学们在今后阅读

17、中多加 实践。中国基础教育21世纪邓稼先教案设计 3由范文先生网教案频道 HTTPS /搜集整理，版权归作者 所有，转载请注明出处！教学目标1 贝聿铭大师在建筑设计方面所取得巨大成就。2 贝聿铭大师在建筑设计中所表现出来革新创造精神和他一片爱国心。教 学重难点1 精心选材，详略得当。2记叙、描写、说明、议论相结合 .写作方法。教学准备小黑板或课件。设计思路讲解这篇课文时，要引导学生在感兴趣基础上熟读课文，让学生较具体地说出贝聿铭在建筑设计方面主要成就。在此基础上，帮助学生理清文章思路，体会本文语 言准确生动特点，进一步体会作者 写作技巧。有关这些问题，可让学生在自主探究、合作学习基础上完成。安

18、排一课时。教学过程一、导入新课1 教师导人。你最喜欢哪一种艺术？文学还是音乐？绘画还是书法？雕塑还是舞蹈？有 青睐建筑艺术吗？那今天老师给你们介绍一位世界顶级建筑大师，他就是美籍华人贝聿铭。（板书课题。）2介绍人物一一贝聿铭。（1）让学生进行介绍。（2）明确：（出示幻灯片1。）贝聿铭，世界著名建筑大师，曾获得美国总统授予“光荣勋章”，美国总统颁发“全美十佳公民奖”。要求：记住人物介绍。二、自主学习师：本文是一篇人物通讯。下面自学课文，注意以下问题：（出示幻灯片2。）1 认真读课文，可以朗读，可以默读，也可以几个人轮读，选用自己喜欢 方式。2 画出并掌握课文中生字词，画出你认为好词、句、段。3

19、文章开头两段写是什么内容？这两段在全文中起什么作用？4 文章三个小标题是按照什么顺序来安排？5 文章标题有何深刻含义？6详写和略写相结合，是本文一大特点，文中哪些地方详写，哪些地方略 写？7 找出自学中疑难问题。三、反馈交流1.给加点字注音。（出示幻灯片3。）榀剔透余玮贝聿铭聘用跻身牛犊遗孀遴选轩然大波摩天萦系水榭勘察要求：让一名学生起来读，如果有读得不正确，请其他学生进行纠正。2 文章开头两段写是什么内容？这两段在全文中起什么作用？明确：（开头两段写了中国银行总部大厦惊人气势和高贵气质，这样一下子 就吸引了读者，引起了读者思考，这样建筑出自谁人之手呢？接着点出了本文记叙对 象。）（这样开头起着统领全文作用。）3 文章三个小标题是按照什么顺序来安排？明确：（这三个小标题先讲贝聿铭在国外建筑成就，后讲他在国内建筑成就。 讲国外建筑成就，先讲从事建筑初期成就，再讲后来突出成就。全文内容层层深入，按 照初露头角创建筑奇迹不变中国心来安排，最后归结为“贝聿铭是建筑艺术 家”。）4 文章标题深刻含义。明确：（艺术属于文化范畴，