信息技术课教的学中学生学习方式多样化的探索与实践

1、信息技术课教学中学生学习方式多样化的探索与实践以静海县义务教育阶段为例内容提要 ：学习方式多样化指改变单一的接受性学习方式， 通过研究性学 习、参与性学习、 体验性学习和实践性学习， 实现学习方式的多样 化，从而促进学生知识与技能、情感、态度与价值观的整体发展。 因此在信息技术课堂教学中， 教师要在一节课的有限时间内取得最 大的教育效果，就必须充分发挥组成课堂教学的各个要素的作用， 实现课堂教学的整体优化， 要根据信息技术课程特点， 开展课堂教 学实践探索， 培养学生良好的信息素养， 使学生掌握学习信息技术 的方法和应用信息技术能力，实现学习方式多样化。一、以任务驱动为抓手，培养学生的自主学习

2、能力二、合作互动，培养学生团结协作意识。三、改变学习方式，培养学生问题探究能力 关键字： 信息技术 学习方式 多样化信息技术课教学中学生学习方式多样化的探索与实践 以静海县义务教育阶段为例 学习方式多样化指改变单一的接受性学习方式， 通过研究性学 习、参与性学习、 体验性学习和实践性学习， 实现学习方式的多样 化，从而促进学生知识与技能、情感、态度与价值观的整体发展。 因此在信息技术课堂教学中， 教师要在一节课的有限时间内取得最 大的教育效果，就必须充分发挥组成课堂教学的各个要素的作用， 实现课堂教学的整体优化， 根据信息技术课程特点， 开展课堂教学 实践探索， 培养学生良好的信息素养， 使学

3、生掌握学习信息技术的 方法和应用信息技术能力，实现学习方式多样化。一、以任务驱动为抓手，培养学生的自主学习能力“任务驱动”教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主 导、学生为主体”，改变以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教 学模式，创造以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新 型学习模式。 在这个过程中， 学生会不断地获得成就感， 可以更大 地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环， 从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。（一）细化目标，明确任务 教师要在学习总体目标的框架上，把目标细分成一个个小目 标，再把这个小目标细化为一个个任务， 学生有了明确的学习

4、任务， 整堂课都围绕实现这个任务目标而努力， 能够培养学生运用信息技 术解决问题的能力。 在目标系统的导向下， 通过学生主体参与认标、获取知识、整理知识、协同发展达成认知、能力、情感目标，完成 认知过程和科学过程的统一。1.认标。认标是学生认同教学目标并内化，产生一种内驱力， 使学生自觉、主动参与学习活动。如教学多媒体古诗一课时， 课上让学生观察材料：图片、艺术字、古典音乐的背景、诗朗诵、 情景介绍的电影。 这些材料你能用吗？用时有什么现象？不待教师 多讲，学生便会趣味盎然投入操作，顺利揭示制作“多媒体古诗”的 主题，达到认知目标。从上例会发现此环节的特征： 提供可操作的多媒体教学手段，创设情

5、境。 师生达成目标方式和谐， 直接突入探究主题， 摒弃目标教学 贴标签形式。 学生能大胆设计， 主动探究， 做学习的主人， 把教学目标内 化为学习目标。认标环节根据知识点不同， 要分层细化目标， 使教与学受目标 制约、导向。认标环节衔接要自然，保持学生思维的流畅性、连续 性和学习兴趣的持久性。2.展标。 展标就是通过教师和学生的双边活动， 将目标一一展 开得到落实， 这是目标教学中心环节的重心。 要精心设计好学生主 动探究的过程， 把目标的细化点与教师的指导统一起来， 充分发挥 教师的指导作用和学生自行探究的主动性， 让学生全面参与、 经历 科学认知的全过程获取事实、 整理事实、研讨事实并得出

6、结论。 具体把握三个层次的细化。 获取事实。 获取事实的中介是多媒体材料， 除上述谈到对材 料的要求， 操作中还要做到认知有序： 材料摆在哪， 总有个从哪里 入手的问题， 这就是序，有的不用讲， 而有的要讲清或暗示。 其次， 操作要得法：让儿童正确使用这些材料。其三，要敢于使用，要有 创意。在亲近大自然 一课，我先展示调查报告 （没有添加图片） ， 然后播放设计好的“小论文”，使学生初步形成感知，对于图片的设 置，文本的摆放、搭配，一目了然，对比性显而易见。学生感性认 识丰富了，教学目标的结构和层次就显现出来了。 整理事实。 学生经过实际操作， 获取了丰富的感性认识， 要 进行系统的整理。 首

7、先要有广泛的语言描述， 广泛不是对个体而言， 而是学生把怎么想，怎么知道的，知道了什么，这个思维层面，通 过语言相互交流，产生思维的碰撞，达到协商、补充。其次，情节 再现， 教学中适时师生演示， 让情节再现， 使学生的感性认识趋于 完善。在整理过程中，学生有了新认识，发现共性和规律，使学生 的思维处于前语言状态， 使这个环节教学目标的结构和层次就展现 出来了。 研讨总结。 这个层次是教学目标的权重所在， 好比秤砣， 能 度量整个认知过程。 整个层次首先要师生互补， 通过师生间的语言 交流，使学生的前语言状态更加饱满，完成形象思维过程。其次， 概括总结，由形象思维到抽象思维， “不唯书“”不唯上

8、”，形成“小科学 家”结论。再次，就是要精心引导，通过语言压缩、词语替代等方 法，完善结论，不急于求成，要舍得花时间。在夺宝骑兵一课 教学中， 学生探讨找到宝藏的方法。 教师引导学生推想： 把盘符或 文件夹看成一棵树， 树上长着的枝叶就是子文件夹， 枝叶上又套着 子文件夹，怎样才能找到某个枝上的叶呢 （文件 ）?学生经过分析、 交流很容易得出“小科学家”结论。实施目标环节要有时间和良好的情境作保障， 教师要利用启发 式语言和丰富的体态语言， 调动学生主动参与学习过程， 自行探究。 在层层细化完成认识目标过程中， 学生思维、 技能、 情感等目标协 同发展，让全体学生都经历科学的认知过程。（二）情

9、境创设，激发学生强烈的求知欲。 新课程标准非常重要的一点就是要激发学生兴趣， 调动学生学 习的积极性， 让全体学生积极参与到活动中来。 需要创设与当前学 习主题相关的、 尽可能真实的学习情境， 引导学习者带着真实的“任 务”进入学习情境，使学习更加直观和形象化。在信息技术课教学 中，把坚持鼓励和诱导相结合， 创设和谐的学习情境， 使全体学生 均能保持良好的学习热情，从而创设出一种和谐的课堂氛围。如教学 电子贺卡 一课， 根据教学进度， 大约是“六一”前后， 首先展示几张送给小朋友的“六一”贺卡， 我看到了孩子们脸上惊喜 的表情，都小声地议论： “真漂亮！”运用情境教学，展示送给孩子们 的作品，

10、激发了他们的求知欲。 “你喜欢这些贺卡吗？这些贺卡哪里 吸引你？”学生在回答中自然地明白了漂亮的贺卡是什么样的！ “想 不想自己做一张漂亮的电子贺卡？父母整天为我们操劳，付出很 多，就让我们亲手为父母制作一张贺卡，表达我们的感激之情”明 确了本节课的学习任务， “怎么才能做出这么好看的贺卡呢？”之 后，让学生进入电子贺卡学习网站，自主学习。环环相扣，使 学生更加积极地完成学习任务，提高了参与活动的积极性。二、合作互动，培养学生团结协作意识。 在信息技术学习的过程中，学生经常会遇到这样或那样的问 题，如果教师一一解答操作，不仅教师感到忙碌、时间紧迫，而且 还限制了学生学习的主动性和积极性， 得不

11、到良好的教学效果。 因 此在教学中，倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋， 补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案， 是实现学生学 习方式多样化的具体体现。 根据学生的学习基础和学习能力的不同 层次，进行有机组合， 学生结合成 46人学习小组， 引入“合作学 习”的理念，由组长组织小组成员进行搜集、讨论、研究、总结。 通过“合作学习”，激励优秀学生，帮助落后学生，实现共同提高， 使不同层次的学生都能体验到成功的喜悦。倡导小组协作学习的同时， 还要强调组内个人之间的竞争， 比 一比学习的主动性、 自觉性； 谁提出和探讨的问题最多； 谁收集信 息的渠道方式多，信息准确；哪个小组的协作

12、、沟通能力强、作品 内容与风格都很不错每个成员的学习、 实践及成果为整个小组 共享，每个成员的成功都与小组的成功联系在一起， 而每个人都成 功就必须组内协作、互帮互助。如教学美化家园一课，可以让学生按分好的小组，定好目 标、成员分工、管理与责任，学生们在组中相互讨论，分析问题， 解决问题。 在制作过程中， 每个人都有不同的分工， 每个同学都能 够提出自己的见解、 创意， 也都能够虚心地接受别人的意见， 气氛 十分融洽。在作品展示时，学生们针对各个小组的作品畅所欲言， 提出不同的看法和建议， 并让学生们评一评作品好在什么地方， 使 学生在互动互评中巩固新知。 最后评出“最佳创意”“最佳制作”“最

13、佳进 步奖”，让学生在学习中各有所获。 通过小组合作这种学习方式， 使 学生们感受到： 平时自己解决不了的问题， 在小组中能够得到很好 的解决； 在小组中还能够借鉴别人的创意， 开阔自己的思路； 由于 齐心协力， 节省了很多时间， 却创作出了自己一人所不能完成的优 秀作品，让学生亲身体验合作给个人带来的成功。三、改变学习方式，培养学生问题探究能力 “问题探究”教学模式是根据教学内容及要求 ,由教师创设问题 , 以问题的出现 ,创造欲和主体意识 ,以此来培养学生的创造能力的 一种教学模式。 在教学过程中， 教师把教学过程设计为学生主动探 索知识， 进行创造思维的过程， 以提高学生获取信息和解决问

14、题的 能力，培养他们的创造性品质。 在学生进行实验探究的过程中， 他 们不仅获得了知识， 培养了科学探索的精神， 同时运用信息技术的 水平更是得到了提高， 信息技术真正成为学生进行探究学习的有效 工具。1.学生是学习的主体，信息技术则有利于为学生创设探究学习 的环境，并为学生探究学习提供快捷、高效的工具。在教学中，为 学生创设一个适当的问题情境， 课程整合要求通过各种各样的问题情境来完成教学任务。 通过一个或几个不同的学习任务， 让学生在 任务中学习，拓展思维空间。以教学到画王家做客一课为例，我是这样设计的：首先展 示“神奇”的图画来吸引学生，接着引导学生，“这些神奇的画都来自 画王'

15、家族它，可是一位神奇的画家， 它可以帮你圆一个画家的梦” ， 以此来激发学生的求知欲和创作欲。 之后让学生利用“画王”学习软 件，探究学习各种工具的使用方法，最后以“你最喜欢的季节”为主 题自由创作一幅美丽的图画， 为学生营造一个建构知识、 寓学于实 践的环境，突出了在“做”中“学”的思想，并在教学中把美术、音乐 与信息技术有机整合，达到探究的最佳效果。2.教师的教学设计从“如何教”转变到“如何指导学生学习”。教师 的主要作用是组织、指导与点拨，真正做到“精讲” ， 把课堂时间尽 量多地交给学生， 重点解决学习中的共性问题和学习障碍； 把传统 教学模式“引入、讲授、分析、归纳、练习、总结”转变

16、为“学、讲、 演、练、评”，完善“三段五环节”教学法，强化学习过程，提高学习 实效。教师要善于利用信息技术抓住诱导学生学习兴趣、 学习动机 的契机， 使学生在丰富的教学信息资源中耳濡目染、 潜移默化地受 到教育和影响，为他们的个性发展提供自由广阔的空间。“学、讲、演、练、评”相结合教学模式流程图如下：目标设疑，自学尝试教师释疑，精讲点拨7学生练习，探求新知巩固练习，拓展延伸以教学运动员的总成绩为例，上课伊始，先把导学案发给 学生，然后下发制作好的学习课件， 让学生自己学习， 教师注意巡 视点拨， 进行个别指导。 针对设疑目标和共性问题进行讲解， 借此 诱发学生的创造思维，提高学生的自主创新能力。之后，找23 个学生进行操作演示，等学生基本掌握后，让学生自由练习，然 后集中对学生操作和作品， 进行评价。 整节课以学生为中心， 可以 使学生从不同的方向、 不同的角度、 不同的范围去探索真知， 充分 开发自己潜能，发挥自己的创造性，能收到事半功倍的教学效果。总之，信息技术课教学中学习方式的多样化实