2014长凼小学李林娟（怎样找到教学施力点—尝试）

1、论文编号：论文题目浅析怎样找到教学施力点尝试 科 目 语 文_ 作者单位 奉节县鹤峰乡长凼小学 作者姓名 李 林 娟_ _ 联系电话_ 编号：浅析怎样找到教学施力点尝试【摘要】在新课改的东风中，作为一名教师，我们要打破传统的教学模式，大胆创新，敢于尝试，真正还学生主体地位，让学生学习的积极性、主动性和创造性得到发挥，给他们搭建自主、合作、探究学习的平台。我们要有“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”的观点，要掌握尝试教学法的“七步曲”，做到先练后讲，我们要意识到：不怕学生出错，当困难来临时，我们的学习才刚刚开始。 关键词：打破传统模式 先练后讲 学生主体 尝试七步曲

2、坚持我有幸参加学习了“邱学华教授的尝试教育学术报告暨课堂教学观摩会”活动，受益匪浅，借着课改的东风，我对课堂教学有了新的认识。传统教学模式造就了传统的师生关系。在教学中，教师是主动者，是支配者，学生成为了被动者，服从者。教师、学生、家长以至全社会都有一种潜意识：学生就应该听从教师的，听话的学生才是好学生；教师应该管住学生，不能管住学生的教师不是好教师。师生之间不能在平等的水平上交流意见，学生的学习地位得不到充分的体现和尊重，即使他们在学习过程中有自己的看法，也往往不敢表达。因此，传统的教学模式严重忽视了教学中的情感因素，无视学生心理发展的正常需求，严重束缚了学生学习的积极性、主动性和创造性的发

3、挥，也束缚了学生自主、合作、探究式的学习。学生是学习的主体，一切教育活动应该围绕学生展开，这就需要大胆尝试。尝试教学理论的基本观点是“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”，特征是“先练后讲”。尝试教学理论的学科理论依据，主要包括哲学基础、教学论基础和心理学基础等三个方面。从哲学角度看，辩证唯物主义的认识论要求重视学生在教学中的实践活动，使学生获得知识，发展思维，培养能力。尝试教学法充分发挥学生在课堂教学活动中的主体作用，一开始就要求学生进行尝试练习，把学生推到主动的地位；尝试练习中遇到困难，学生便会主动地自学课本或寻求教师的帮助，学习成为学生自身的需要。从教学论角度讲，尝试教学法符合现代教学论

4、思想的要求，改变了传统的注入式教法，把知识传授和能力培养统一起来，引起了教学过程中一系列的变化，如从教师讲、学生听转变为在教师的指导下，学生自学、先练，教师再讲，从单纯传授知识转变为在传授知识的同时培养能力、发展智力，等等。从心理学角度上说，尝试教学运用了心理学中的迁移规律，重视学生已有的旧知识和生活经验在新知识学习中的作用，结合新学得的知识，使学生形成能容纳新知识的更高一级的新知识结构。我有幸听了李志军老师的尝试课周长，感受到尝试教学法真正体现了学生的主体地位，老师只是一个引导者。如：上课一开始，就直接导入新课，及早出示课题，开门见山。课题出示后，教师简要提出这堂课的教学目标，使学生明确这堂

5、课的学习内容，也可启发学生“看到这个课题，谁来先说说，这堂课要学习什么内容”，让学生自己说出本堂课的学习内容。学生知道了学习目标，才能更好地主动参与。接着老师让学生尽快打开课本，引导学生自学，让学生通过自学课本，从课本中初步获取知识，这是学生自主学习的重要形式。老师先提出尝试问题，用尝试题引导自学课本，使学生知道看什么，怎样看，解决什么问题。自学后及时检查，及时评价，让学生讲讲看懂了什么，有什么收获。李老师在讲课时，注重让每一个孩子都参与其中，给想说话的孩子机会，让他们尽情的说、尽情的表演。老师还引导孩子不要怕出错，而是应该感谢错误，相互帮助，要知错就改，让孩子认识到：只有有了错误，我们才有探

6、讨学习和纠错的机会，才能得到提高。这样，当错误出现，孩子们就会迎难而上，相互解难，相互促进，也培养了孩子互助学习的品质。尝试教学法非常注重当堂练习，有问题当堂解决，不仅仅局限于课本，还注重联系生活解决问题。要实践尝试教学法，就需要掌握尝试教学法的“七步曲”：第一步是准备练习。这一步是学生尝试活动的准备阶段。对解决尝试问题所需的基础知识先进行准备练习，然后采用“以旧引新”的办法，从准备题引导出尝试题，发挥旧知识的迁移作用，为学生解决尝试题铺路架桥。第二步是出示尝试题。这一步是提出问题，为学生的尝试活动提出任务，让学生进入问题情境之中。尝试题出示后，必须激发学生尝试的兴趣，激活学生的思维。可以先让

7、学生思考并相互讨论解决方案。第三步是自学课本。这一步是为学生在尝试活动中自己解决问题提供信息。出示尝试题后，学生产生了好奇心，同时产生解决问题的愿望。这时引导学生自学课本就成为学生切身的需要。自学课本之前，教师还可以提出问题作指导，自学课本时，学生遇到困难可以提问，同桌之间可以互相商量。通过自学课本，大部分学生对解答尝试题有了办法，时机已经成熟就转入下一步。第四步是尝试练习。尝试练习根据学科特点有多种形式。教师要巡视，以便及时掌握学生尝试练习的反馈信息，对学习困难学生进行个别辅导。学生尝试中遇到困难，可以继续阅读课本，同学之间也可互相帮助。第五步是学生讨论。尝试练习中会出现不同答案，学生会产生

8、疑问，这时引导学生讨论，不同看法可以争论，学生在此过程中开始尝试讲道理，之后学生需要知道自己的尝试结果是否正确，教师讲解也已成为学生的迫切需要。第六步是教师讲解。这一步是为了确保学生系统掌握知识。有些学生会做尝试题，但可能是按照例题依样画葫芦，并没有真正懂得道理，因此还需要老师的讲解。不要什么都从头讲起，教师只需针对学生感到困难的地方和教材的关键之处重点讲解即可。第七步是第二次尝试练习。这一步是给学生巩固旧知、拓展延伸的机会。在第一次练习中，有的学生可能会做错，有的学生虽然做对了但没有弄懂道理。经过学生讨论和教师讲解之后，得到了反馈矫正，进行第二次尝试练习，再一次进行信息反馈。这一步对学困生特别有利。第二次尝试题应与第一次不同，或稍有变化或采用题组形式，之后教师可以进行补充讲解。尝试教学法的这七步是一个有机整体，它反映了学生完整的尝试过程，也是一个有序可控的教学系统。中间五步是主题，第一步是准备阶段，第七步是引伸拓展阶段。由于实际教学情况的复杂多变，生搬硬套是不科学的，我们在教学时，还要随机应变。通过尝试教学法的学习，我认识到：作为一名教师