化学五步教学法探索

1、    化学“五步教学法”探索    申书钦在新课改不断深入、不断普及的大好教育形势下，我校为了提高教育教学质量及学生的基本素质，进一步加大了课程改革力度，整合了先进的教育理念和异彩纷呈、各具魅力的教育模式，推行了“五步教学法”.我们化学组的教师结合化学学科特点，经过探索，逐步形成了符合化学学科实际的“五步教学法”.这里把我们的做法介绍如下.一、情境导入成功的课堂要有良好的导入方法.教学中教师利用学生已有的化学知识，设置一定的情境，引发新问题，诱导思维进入新课.创设情境要有趣味，导入自然贴切，有情有理.鲜明的创意，一下就能扣住学生的心弦，开启思维之门，唤

2、起求知欲望，进入学习角色，此时学生的心理处于积极主动的兴奋状态，便于获取知识，培养能力.新课的导入可根据授课内容采取不同的方法：实验导入、温故求新导入、故事导入、联系生活导入、悬念导入等.例如，在讲分子时，可提出问题：“”是一个永恒不变的等式，那么 水与 酒精混合，体积等不等于 呢？对这样一个看似简单而又有趣的问题，学生会有不同的猜测由于好奇心的驱使，学生会积极主动地通过学习或实验寻求答案.二、目标导引课堂教学要有明确的学习目标.教师课前展示学习目标，可使学生明确自己在课堂中的努力方向，从而使师生双方的教、学活动目标一致，配合和谐统一，这样可避免学生学习的盲目性，为学生展开“自主学习”创造前提

3、条件，使学生从被动的接受知识变为主动获取知识.确立目标要注意知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机结合.三、导学探究这一步是教学的核心部分，既有教师的导又有学生的学，学生的学是自主学习、探究式学习.在目标导引后，让学生通过阅读课本内容自学，同时出示教师根据教学内容编写的自学提纲，让学生以自学提纲为先导，这样可避免学生自学的无序性和盲目性.自学指导必须有启发性，能激发引导学生积极思维.学生通过阅读、思考、讨论，对自学提纲上的问题登台讲解，展示自己.不同学生展示的风格不一样，学生感到很新鲜，听课情绪比单纯由教师讲要好学生讲解有误的地方可由其他学生进行矫正，最后由教师将学生没讲到、没讲清楚、

4、不深入的地方进行指导点拨.教师点拨时注意要在难点处点拨，易疏忽混淆处点拨，错误之处点拨，即疑问的地方给以解惑，迷惘的地方给以导航这样，不仅能充分调动学生学习的积极性，而且对学生理解巩固知识也起到了积极的推动作用.教师要处理好导与学的关系，多给学生自学思考的时间和空间凡是学生自己能解决的问题，尽量让学生动手解决，对于学生不易弄清楚的问题也尽量以启发引导为主，让学生在思考中掌握知识，不要把现成的知识灌输给学生这样，才能使导与学发挥最佳效益.课堂上教师要给学生学法上的指导，使学生学会自主学习，积极主动地参与课堂活动，养成良好的学习习惯和思维品质.化学是一门实验科学对于实验，教师的主导作用在于根据教材

5、尽可能多地选择、设计实验，精心地编制实验步骤和观察项目，或者让学生设计实验，教师做好“向导”，指导学生亲自动手做实验，观察实验现象，形成感性认识，并引导学生根据实验现象，通过分析得出结论.由此来培养学生的实验探究能力、实验观察能力和实验操作能力，充分体现学生的主体地位.例如，在讲“燃烧的条件”时，为使学生更深入理解“燃烧的条件”，教师可另外准备一些器材：棉花、石块、蜡烛、木条、煤块、酒精灯、镊子、烧杯等，让学生分组讨论，设计实验验证“燃烧的条件”，也可出示事先编好的实验提示，学生做不出来的可按提示进行实验，教师进行巡回指导.四、巩固拓展实践是知识转化为能力的重要环节，课堂上学生究竟学得怎么样，要靠这个环节检验和强化，教师的策略是否得当，要靠这个环节反馈改进，因此教师可根据教学目标，知识结构，学生的认知心理特征，有目的、有层次地设计一些典型多样、富有启发性、有梯度的习题，来突破课堂教学的重点和难点，这既是对基础知识的巩固，又是培养能力的拓展，还是对课堂效果的有效评价.五、知识梳理在这个步骤中，先让学生回顾本节内容，总结学到了什么，可多人相互补充，再由教