初探利用讲故事的方式激发低年级小学生英语阅读兴趣

1、    初探利用讲故事的方式激发低年级小学生英语阅读兴趣    王红梅【摘 要】阅读是语言学习的一个重要方面。阅读教学在英语教学中起着十分重要的作用，讲故事不仅要用动听的语言向听众叙述故事，还要用极富特征的表情，手势，眼神等态势语“表演”故事，做到声情并茂。根据小学生的身理和心理特点，以及他们极强的表现欲，笔者将结合自身教学实践，初探利用讲故事激发小学生英语阅读兴趣。【关键词】小学英语；讲故事；英语教学；英语阅读新英语课程标准把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习方法”放在了首位。同时英语课程标准还规定，小

2、学生在毕业前至少应该达到二级阅读目标要求，要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的。成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践，然而我们在多年教学实践中感到小学阶段学生接触和使用语言的时空受到一定的限制。阅读是语言学习的一个重要方面。阅读教学在英语教学中起着十分重要的作用，三四年级的小学生受年龄和语言环境所限，英语的单词关和阅读逻辑关是在英语学习中最让他们措手不及的；但是小学学习时期又是学生发展语言能力的关键时期，不容忽视。讲故事不仅可以用动听的语言向听众叙述故事，还要用极富特征的表情，手势，眼神等态势语“表演”故事，真正是声情并茂。从而激发学生积极参与英语学习的兴趣，促进良好的学习习

3、惯的形成，培养学生积极参与教学活动的信心和能力，为进一步学习英语打下良好的基础。一、营造宽松、民主、和谐的氛围讲故事学趣并重，讲故事的过程中，不仅提高了学生的语言沟通能力，口语表达能力，还发展了他们的的逻辑思维能力。这个过程除了能帮助学生掌握一定的词汇，词组以及成句外，更是多助于培养学生英语听说的习惯，以及对英语文学作品的兴趣。现阶段，我们使用的教材是译林出版社的牛津英语，该教材每单元都为我们提供了story time板块，教师可以根据文本内容设计由简到难的问题带领学生阅读，学生掌握了文本内容之后，教师率先示范把文本内容以故事的形式讲给学生听。学生可以分成小组模仿老师，遇到不会的，小组成员之间

4、可以相互帮助，亦可以推荐出讲的好的同学到前面讲。讲的好同学教师要给予奖励，比如一本英语故事书，一个英语书签，一张英语卡片等等。讲的不好的同学教师要及时鼓励，决不能挫败学生的自信心和积极性。我们教师只有给学生提供了这种宽松民主和谐的氛围，才会让好的学生乐于讲 ，差的学生勇于讲。二、选用与教材内容相关的阅读材料激发学生讲故事的愿望，刺激学生阅读孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，学生只有通晓故事内容才能从内心深处对讲故事产生主动需要。因此教师要根据低年级学生具有天真、好动、注意力不集中，对新奇的事物他们总想看一看、试一试的特点。从他们感兴趣的彩绘版的图片入手，借助图中出现的新词，

5、把学生带进美妙绝伦的文本世界之中。这里我们教师选用的阅读材料就要靠近学生实际情况，可以选用与文本内容相关的内容。比如我们在讲到“i like dogs ”这一课之后，可以让学生读“i like cats”， “he likes mice”等等之类的内容。学生通过课堂学过的语言，就能讲出故事内容。对于那些大胆讲，勇于讲的学生，教师要大大的表扬。以激发更多的学生参与进来。这样做，既增加学生的英语课外阅读量，又满足了他们好表现的欲望，充分调动了学生阅读的热情。三、借助脍炙人口的童话故事、成语故事来激励小学生的英语阅读兴趣每个人都喜欢听好话，都需要表扬。故事人人都爱听，童话故事、成语故事是学生乐不及彼

6、的故事。学生们能用中文将这些故事讲的惟妙惟肖，生动无比，那么换成英文呢？ 我想这是每个小学生都想跃跃欲试的，因为他们的听众不仅是老师，同学，还有他们的爷爷，奶奶，爸爸，妈妈，他们迫切希望能将这些脍炙人口的童话故事，成语故事，用英语讲出来。教师就要带领学生细细阅读这些故事材料，再运用已学的语言帮助学生把这些故事讲出来。小学生希望得到表扬和赞许的心情比较急切，他们回家后一定会向父母炫耀自己能用英语讲故事了。家长的表扬和肯定又会大大增强他们阅读的兴趣。如此良性循环，学生的阅读兴趣便会大大提高。四、充分发挥学生想象力、创造力语言是活的，不能把它学得太死板。在大量阅读的基础上，我们还要灵活地运用它。本着

7、多让学生动脑的原则，一段时间之后，可以让学生根据自己已读的英语阅读内容，发挥他们的想象力和创造力，自己编写故事讲给同学们听，他们在编写故事的时候遇到不会的必然会想老师同学请教，或者翻开阅读材料再次阅读。如此，学生们不仅真正做到了活学活用，还能互相纠错，同时也增强了他们彼此之间的交流与合作，促进了共同阅读。总的来说，现在的教材千变万化，教学方法层出不穷，都是为了学生“学得开心”，都是希望能让学生学到更多的东西。而讲故事的方法正是符合了“快乐教学”和“快乐学习”的宗旨，符合低年级小学生的身心发展特点，值得我们一线教师细细揣摩。但也不能到处难用，致使学生反感。【参考文献】1文秋芳，王立非.影响外语学习策略系统运行的各种因素评述