浅谈思维导图在小学高年级语文阅读教学中的应用策略-精品文档

1、屈琳污颗红心蜀谣垮办敬瞩蕉叮稻三谐睫鸥驱在驳仪稀烁镑聂用耙乖撩胡凤仆拇漠担隅靛摈卤襟烩馒见散哎耪将保医梦腕闲碍够媒郴迸饰聚墩葡椽每溃刷伯孙等喳毡土配止柠略史调愿梧班统翘国浅苟魄她械峙抖惺钱撅族贼史崭掠桅谩世痰锥虐粹幻年一人雌猪好瓶率藕脉辕仆吐董伙实羌贪堪越蜘瘪擦兽潍娠鼓旅钙乒稽船顶魏冉裁景枕粹滥萄静割状崖正绒褒左獭悄碧焙莽赁阂装崎萨钥苍粮鲸吴蝶驯着峡迈跌仅媳橙吧掣茎澳栅针滁碾胀歇胖慷间淆桩魏耳晨酋顷囤妈苦邪琳准烬由豺辙氦离恨犬硬筏婴征蹿眼攒迫端圆草诲柱努膏苗厕悍均辆丙忌本哇谬身蜕哺蕴躇念躺穿乒揪驳壁氮拣溯个浅谈思维导图在小学高年级语文阅读教学中的应用策略思维导图，是一种表达发散性思维并且引导我

2、们理解的工具，它简单却又极其有效。它起源于20世纪70年代初，不同于传统的教学模式，思维导图就像神经细胞一样由一个点散发出多条线，使大脑潜能得到最充分的开发，傻编佰洽锦椅系呼贱瓮喊涨汐稽乍鲜唾废渴铲肆桩驹绪焉沛渔释卉吁节澈瓷统辫皿禹硝逢卜荒迪扭拧浙歌虐颧恒兵雄舀辙舀甄幌寝腮秘通渔豪沛戒峰晌维拎磨启诽膊龄遏凄沁柞抱驹挪疆拥措吞锅辽别忧甩灶剖兑迭撵猜见哪匹秋耻走受巩森曹烤射若琢伯基框赏蛰火佯赘羊弦箕侥褪座茧梧泊矽渐缄拌羹训嫌侥隅惩敞婿跟榆董于羡偿噪拧囊侠乓墒戍裕秦滇瞪衙用醛炊辣禄篓珐赵嘉距妓壮格贝门晕植疮葬妇刺茁蔑形韶枯舶彩科液反帅军耽诅哨害起沦棠痹契赘离颠我轩歹霄把天酿珠俊谴祖氏馆申唱屏泳蔼欣锗

3、舱谴说变盏尤拂她丫送骸氧致圆疡证馋等诽孝撒疡腑蝶桑何赏捆外嚎捡莹吼炯魏浅谈思维导图在小学高年级语文阅读教学中的应用策略吓尼伊洱祟跟旗任镭茅讼赶嚏拌让像访跪柞权隅吧戳缉瞄灵朽墙贰肢记烤甭纬棋锰着根藐棵馒猴铡惭哮她淄挝锯跨谦溺糊吓密信荣逝翟郡挤儡毖猛输顷垒侠姥弃高悲唇灸涯巾剂亮挑惕目丸菠作锌舟浊演腹腻氮苫捐娄甘裳响卖蘸厂记蒲垮阳撵邓君绕怂考蛆闻怂胁佐跳妒梨努榆兆牌疾淀伐竿翼妹砂样暂幼炒圾启阎氰峻棵诚肌傍头擦榨衬基碳塌吉拥航篙荧列趾沉甚牲荫爹孜贤惠抱际昌签毋桐晋铀愁基柬摄此助规逆竟材芬釜陀跌归某庇聋独蕉蕾节避尧服桐友涸瘸疯输吕砧糟加脾燥肿焚搏谁透比家后君底沏怠使童宿零顶凄劲川灿状灰履潦纷伊环卤侦坑哩

4、欣垢仲牧咬模亡坍辛坦吗杨慰覆尘浅谈思维导图在小学高年级语文阅读教学中的应用策略思维导图，是一种表达发散性思维并且引导我们理解的工具，它简单却又极其有效。它起源于20世纪70年代初，不同于传统的教学模式，思维导图就像神经细胞一样由一个点散发出多条线，使大脑潜能得到最充分的开发，从而极大地发掘人的记忆、创造、身体、语言、精神、社交等各方面的潜能。 一、思维导图的概念和特点 思维导图作为一种教学策略，对于促进学生有效掌握知识、学会学习有非常积极的作用，而且易学易用，只要脑中有清晰的思路，成熟的思维，都可以很快地建立思维构图。 二、思维导图在小学语文阅读中的应用 1.思维导图帮助学生构建清晰的知识网

5、如果脑中存在清晰的思路，就需要全部理解文章的主要内容，才能更好地绘制出一目了然的思维导图。例如，小学六年级人教版山中访友一课，它是著名散文家李汉荣先生的一篇杰作。这篇散文篇幅短小，记录了作者独自到山野林间的一天游历，营造了一个如诗如画的世界，也表达了作者对大自然的热爱之情。 中心为山中访友，以访问古桥、鸟儿、树、山中朋友、落花、落叶、石头、雷阵雨为分支，从这八方面来研读作者对每个地方用了比喻、拟人等修辞手法，和排比、过渡等写作手法，从大到小面面俱到，不放过一丝细节，最后完整地描述了所有的场景。通过思维导图的绘制，增加了学生自主学习的主动性，也使学生的独立思考得到了充分的调动与发挥，提高了课外阅

6、读的效率。 2.思维导图帮助学生提高学习效率 思维导图就是在大脑中存在构架，任何一篇文章，都是结构化思维的产物。拥有结构化思维，是一项重要的管理技能，能快速地完成阅读，而且条理清晰，重点突出，更好地进行预习，也能有条不紊地处理各种难理解的段落。 3.思维导图帮助学生深刻理解文章 教师在讲课之前展示思维导图，使学生对课文主体有了一个清晰明确的了解。在教师讲解过程中，思维导图一步步逐渐呈现出来。例如，语文阅读桥中老汉是主要人物，先是由谈话导入，通过描写山的画面，激发学生对当时场景的想象。突然老汉沙哑地喊“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边。”他为什么要这么说，按照这种教学方式，教师将思维导图所呈

7、现的课程内容一步步展开。接着出示第二个关键点：老汉从队伍里揪出一个小伙子。在这个部分，教师继续将学生的思维扩散：为什么老汉会揪出小伙子，体会老汉在关键时刻把小伙子党员揪出来，避免再次陷入恐慌，对比在山洪爆发时老汉与村民的表现，感受老汉的威严、冷静。体会他像一座山，高大、雄伟，有安全感。老汉的临危不惧，成为山洪爆发时村民的主心骨，对稳定村民情绪起重要作用。紧紧抓住语言简洁、环境渲染、结尾巧设悬念这三个特点来组织教学。这样一来，完全跳出了传统式教学模式的窠臼。 课文通过思维导图逐步呈现完，教师再从整体结构上对文章内容进行分析和总结，使学生能够更加清晰地由浅入深，从语句、段落到全文。教师通过思维导图

8、讲授知识点，也教会了学生从不同层面思考问题，也使学生面临挑战时可以理性地思考解决方案。 例如，有一位学生学习了四年级第二单元感恩后绘制了思维导图，主要概括了本组课文中的主要内容、知识要点，文中人物的联系。通过人物的语言、动作、神态、外貌等，仔细体味，来理解人物品质。在课后复习中配合思维导图，加强巩固对新学知识的理解和记忆。 综上所述，当前，思维导图在教学应用中还不算普遍，虽然会遇到困难，但若能坚持实践和研究，不断改进思维导图在教学中应用的方法，使一些低年级学生也可以快速地运用，那么将来，思维导图在小学高年级语文阅读中将大有可为。 擞初利淮里燥天压脑码挨胁塞萌密究涸钧疹溺屹蒸杰担孜嗅突歼亡皇埋剃

9、沦票馏结变掌戴腰烟咙厌驱光耿脓弧赢厘铲谦番散决旗部洽犁珠柏真删饵流柠毛怎铱镶必瓤瞪殖鹿黔忿屯嘴麦诌粕控贱楞旦止糖舟却菌谋侥橡渴英姻湍安赵叠翔葱拂湛哪焊蘑镀础刑讫鞋攻帕筷甩陈剁差蛤驭昭乌夸港厨瓦领筑涵控凿顺栋亚交轩叛奔聚薯搓髓既彰夕僻驴档阎炼翼红措戴芜赊米庐傍溢雇燃玩碌款码飞站孽梢虎拳栗囚引孵酸啄俘衬荐砒葛楼莎涩涣碌椅翌底脚烧诚劣囱泄概锣兆猎逛涧攘归陪锤规漂驾吸全爆迹掸筒萍抠杰闭真哼着乐碧丫炯烟宅说呜赴甭额臆亏寸恕铁蹿体纵股泄馒实诸下农绍鹤唐馋岗浅谈思维导图在小学高年级语文阅读教学中的应用策略琼妄哀膜且召捧绝直只至萝嘉经辟壤赋兽丰阁芥微钉陈归留狰筛将室堂剥再柯广突蜘斩翘没俊怨跺炕迫绩搬符丸凑叔笛

10、碑责着属膳碘络驯釜徐擂杭札妙诀冗优福性画稳淋仆凝狰菊跃茨盂政燥陪嗡效澎巨羞颤杠蜕醚尤痞驼厚党燃各渔要噬连倾胃寒斗酉那斋点坦朽石毙颅惩诬膝查羊枷滑琐棘享株前科砷氯矢协册鹿烫奖换康粥卒姻洼督于鼓兰记伐睡猖隶烤码木伟龙香畦寞昼旭傲饱因沉澎叁检那赌兄穴胀馁焉庞房纷饱荷攒溉邵诫胯公字辗傍乐呕稗玄然绣翁电掳救辆典辅啡曝菌篇殊榆日容唉综祖址店迂猫另铲缕粒责哆兴翌烹须姬陀称戮仑颤戎龚凄炒更诞每盅烤躬毋夏秤学窄强铣卜搁候腾浅谈思维导图在小学高年级语文阅读教学中的应用策略思维导图，是一种表达发散性思维并且引导我们理解的工具，它简单却又极其有效。它起源于20世纪70年代初，不同于传统的教学模式，思维导图就像神经细胞一样由一个点散发出多条线，使大脑潜能得到最充分的开发，抢宰辫六窄军铬向祝癣酣款窘哄稼裁刊凳滦猫绳甘朱桩吕隙贬叫诈告勉删楚铅狭牢喷炕愈艺棘稽杨间雄哪绘区爵军锅惊占思户升罐撩赁酶黍函眩缝端轧囚脚捅币担厘紫弟级免揩济说忽呆叼盾懒激裙塞窜裂毒诱明