化学教学中想象实验的应用

1、    化学教学中“想象实验”的应用    孙小丽对实验的想象就必不可少了。就中学化学教学中如何利用“想象实验”促进化学教学，本人谈一点儿粗浅的看法。1营造想象实验情境促进学生微观知识的认识和理解。教学工作中，我们常常发现由于有些学生缺乏想象力，对微观世界认识的不足，造成微观知识学习的困难，出现分化。我们可以引导学生观察生活现象和化学实验着手，使学生获得丰富的感性材料，在此基础上通过分析、综合、假设、归纳、演绎等思维活动来解剖宏观的化学现象，获得对化学微观粒子的科学认识，推动微观想象表象的建立。如教学“分子”这一知识点时，可拿出事先准备好的一瓶香水在讲台

2、上喷几下或者向一杯清水中滴加几滴红墨水，一会儿教室内便清香扑鼻和看到整杯水变成红色。教师鼓励学生敢于大胆想象，并给予正确引导，学生从“微观粒子”和“微观粒子运动”的角度还是能做出解释的。2利用想象推测实验结果。有一些实验，只要是学生利用所学知识能进行推测想象的，都可先由学生想象其结果，再由教师(或学生)进行实验验证。实践证明，这样做的教学效果比直接由实验得出结论的教学效果好得多。比如，在讲“二氧化碳与水作用”这一性质后，为加深学生对这一知识的应用，增补丁这样一个实验情景：将一个充满二氧化碳的小烧杯倒扣在盛有紫色石蕊试液的大烧杯中，会出现什么现象?为什么?鼓励学生大胆想象实验结果并互相交流。指导

3、学生想象实验结果，不仅有利于学生想象能力的提高，而且有利于学生直觉思维的发展。3利用“想象实验”指导学生改进实验。实验改进本身就是在想象的基础上进行的一种创造。平时教学中，可鼓励学生奇思妙想，大胆创造；可引导、启发学生对现有实验进行改进；也可向学生展示已有实验改进成果，组织学生先进行实验想象，再进行实验验证。比如：现高一课本p70。铜片与浓硫酸反应的实验，是采用铜片加入浓硫酸后再一起加热，这样，铜被浓硫酸溶解这一现象较难观察到，这时我们可以让学生对此实验进行探究与改进。经充分讨论和探究，改进如下：用一长铁线缠住一长条形铜片，向试管里加入少量浓硫酸，并固定在铁架台上，加热之。把铜片伸入试管，可见

4、有气体产生，用紫色石蕊试纸检验为so2。取出铜片，可见铜片被溶解去一部分。若继续伸入，又溶掉一部分，可反复进行(硫酸足量的情况下)。4利用“想象实验”引导学生进行实验设计。激励和指导学生利用自己熟悉的化学实验仪器，根据某一课题去设计多种实验方案，从中找出几种合理的实验方案来。通过学生对实验加一加，减一减，扩一扩，缩一缩，变一变，改一改等方法进行创造性设计改进。如实验室制取二氧化碳的实验，让学生对实验原理、装置、步骤、收集方法进行探索和设计。学生提出了制取二氧化碳许多种方法，通过比较分析，找出在一定条件下合理的实验方案。有些学生还创造性提出，能不能对发生装置再进行改造，以达到控制反应发生的目的呢

5、?学生再次展开了创造想象的翅膀，设计出了多种发生装置。又如做完“钠和乙醇的反应”实验，可提出如下问题：钠取代了羟基上的氢原子还是碳原子上的氢原子?如何设计实验予以证明?由于教学时间的短暂以及还有其它教学任务尚需完成，因而此实验只好让学生通过想象完成。5利用“想象实验”指导学生科技活动。中学阶段，学生的想象力非常丰富，他们在学到了知识后，往往会萌动进行创造性学习的愿望，渴望开展一些科技制作设计活动。如学完“水”一节内容后，要求学生进行实验调查设计，让学生完成市、镇或村的水污染情况报告；用氧化铜、稀硫酸、铁为原料制取铜，让学生对其原理、装置、操作步骤进行设计等。举办科技小论文活动，指导学生随时把学习以及实验中的创造性见解整理成文，不断开发学生的创造想象力，为学生将来的发明创造奠定基础。如学习氢气时，教师指出，现在，利用太阳能和水来生产氢气在技术上还没有重大突破。如果你在未来研究中能使这项技术得以实现，并且能投入大批生