关于小学三年级写作教学的行动研究

1、    关于“小学三年级写作教学”的行动研究    【摘要】 三年级是作文的起步阶段，打好基础非常关键，为了提高学生写作能力，教师有必要做一些行动研究。本论文提出了一些写作的基本策略，依据学生心理发展设计了两种方式支持本次行动研究，写作中范文的安排和活动情景的设置，对学生的写作有一定的帮助。【关键词】作文教学；行动研究；写作策略g623 a一、引言写作是用书面语倾诉自己的心声、完成学习和工作任务、满足创作欲望的综合性心智与机能活动，是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。写作教学是语文教师借助教学计划和写作知识，鼓励学生把观察、体验、立意、取材、布局、谋

2、篇等心理活动转化为创造性书面表达的过程。1991年，有研究者采用国际上流行的能力研究工作方法因素分析探讨青少年写作能力结构，认为青少年作文能力因素包括：驾驭语言能力、确立中心能力、布局谋篇能力、叙述事实能力、择用方法能力。我国关于作文三维论的观点，即把作文划分为语言、内容和结构三个表现项目。语言项包括驾驭语言能力、叙述事实能力和择用方法能力，它们的因素变异占五个因素总变异的61.43%，此项比例高，说明对作文水平影响大。内容项包括确立中心能力，因素变异占20.65%。结构项包括布局谋篇能力，其变异占17.92%。依照对作文水平影响大小排列，三个项依次为：语言、内容、结构。二、写作教学的基本策略

3、写作要求写真事说真话。教师需要给学生树立正确的写作观，“以我笔写我心”观察生活和自然，用心体验情感，接触感受社会。加大阅读量是提高作文水平的有效途径，通过阅读优秀的习作，学习方法，积累素材，模仿思路。通过互联网等搜集大量信息并提高分析、处理信息的能力，为写作积累材料。学生缺乏生活经验和体验时，教师应当创设与之相关的情境，激发学生写作的兴趣。低年级应当有日记，中高年级应当有周记，适时安排课外练笔，对写作的方法、作文的题材等逐个进行训练，积少成多突破写作难点。 在语文教学中，不要忽视综合探究单元的学习，教师应当设计巧妙有趣的活动，培养学生的听说读写能力，通过活动提升写作能力。培养学生作文写完后修改

4、的习惯，同学间互相批阅，通过发现别人的错误来注意到自己的错误。发挥评价的功能，激励学生个性化写作，倡导评价主体的多元化，依靠积极的评价机制创造学生写作心理的发展条件。三、“三年级写作教学”的行动研究（一）学情分析小學三年级刚接触作文，逐步脱离图画作文模式，开始独立作文。认知心理上，八九岁的孩子处于具体运算阶段，只能对具体事物形成内在表象或形象才能进行心理操作，在语言、叙述和择用方法上缺少独立性，需要教师引导。（二）方案计划本研究安排了两节作文课，设计四个教学环节：1.导入引出作文题目后先让学生自己构思；2.提供范文，让学生有法可循；3.如果学生还是无从下手，再设置情景安排活动；4.教师在学生写

5、作的过程中适时进行评价。根据写作教学的基本策略，本次研究计划如下：计划一实施1、2、4环节，计划二实施1、2、3、4环节，重在创设情境和活动。（三）方案实施过程计划一：写人作文，题目我最喜欢的人，教师明确要求并提供范文亲爱的妈妈我最尊敬的老师，学生已经训练过简单的写人作文，基本可以完成写作任务。计划二：叙事作文，主题“寒假趣事”，引导学生回忆寒假里发生的事情：过年、采购年货、包饺子等。教师提供范文：如过大年第一次包饺子等作文，起到抛砖引玉的作用，能力比较好的学生或者有相关经历的学生马上能以此为点，写出有趣的作文。针对没有个人经历的学生，教师设计活动：准备好橡皮泥，给大家演示如何包饺子，活动环节

6、每个人都参与活动，学生有了相关的实践和体验，过程、细节和心理描写会完备很多。班上有44位学生参与研究，作文分为四个等级，收集数据后制成表，如图一所示。（四）数据分析通过行动研究的两种计划的实施和数据分析，可以发现：在低年级的写作教学中，提供可参考的范式、创设有助于学生写作的情境对学生写作帮助很大，如图二、三所示。四、行动研究的反思本次行动研究计划周密，教师提供范文和设计活动情景这两个环节，从学生的实际学情出发，联系紧密，环环相扣，为写作提供了及时的帮助，有助于写作的完成。教师评价环节，并没有作为本次研究的主要方面，可以从“评价机制”出发，以评价主体的变换和反馈的先后顺序为研究点，安排下一次行动研究。参