公共选修课存在的问题与对策研究

1、    公共选修课存在的问题与对策研究    魏祥东邹慧玲铁柏清等摘要 以湖南农业大学为例，结合公共选修课的教学实际，探讨目前公共选修课教学中存在的问题，深入分析其产生原因，并提出改进方法，以期促进公共选修课教学质量的提高。关键词 公共选修课；存在问题；原因；对策s-01 a 0517-6611（2015）15-359-05existing problems and countermeasures in the open optional courses in universitywei xiangdong1， zou huiling2， tie bai

2、qing1 et al （1. college of resources & environment， hunan agriculture university， changsha， hunan 410128； 2. library of hunan agriculture university， changsha， hunan 410128）abstract with hunan agriculture university as an example， combined with the actual conditions of open optional courses teac

3、hing， existing problems were discussed， the causes were deeply analyzed， and several improvement methods were put forward， so as to improve teaching quality of the open optional courses.key words open optional courses； problems； reasons； countermeasure公共选修课是高校基于社会对复合型人才的迫切需要、面向全校学生开设的旨在拓宽学生知识面、培养学生实

4、践能力和创新能力的课程模块，是高校全面推进大学生素质教育和深化教学改革的重要途径1。近年来，随着社会对人才需求改变，大学生素质教育不断加强，使高校公共选修课开设的数量、比重、质量都有较快的发展。然而，从目前高校公共选修课的现状来看，公共选修课在实际运行和管理当中还存在不少问题，这些问题严重制约着高校公共选修课作用发挥，并引起了众多学者和高校教学管理部门的高度关注2-6。该文结合地方高校公共选修课实际情况和相关文献，深入探讨当前地方本科院校公共选修课教学过程中存在的主要问题，并从教师、学生、教学管理等方面分析引起这些问题的原因，提出改进公共选修课课程教学质量的方法，以期促进教学质量的提高。1 湖

5、南农业大学公共选修课存在的主要问题1.1 课程定位不明确根据国家教育部文件精神，公共选修课是培养应用型人才和创新型人才的重要环节，教学目的是优化学生的知识结构，拓宽学生的知识面，引导学生学习跨学科的知识领域和思维方法，提高学生的文化品位、审美情趣、创新能力、人文素养和科学素质，增强学生各方面的适应能力，以满足社会对复合型人才的迫切需要。然而，由于公共选修课定位不明确，责、权、利界限不清，致使高校管理者、教师和学生都不重视；同时，由于公共选修课作用和教学效果严重下降，并逐渐沦落为满足学生毕业的所需学分7-8。长期以来，由于对公共选修课缺乏系统的调查论证和研究，使管理者、教师和学生对于公共选修课在

6、实现高校人才培养目标中的地位与作用等问题认识不足、不到位，导致管理者、教师和学生对公共选修课不重视；同时由于公共选修课课程开设不规范、设置缺乏稳定性，严重地影响到公共选修课的教学效果及其在高校人才培养中的作用，也违反了设置公共选修课的初衷3-6。目前很多高校开设公共选修课的目的只是为了满足高校学生扩招后引起的公共选修课程数量不足，而不是发挥公共选修课对于大学生素质培养所起的作用。以该校为例，由于扩招，公共选修课数量严重不足，学校要求每个专业最少要开设2门公共选修课，导致公共选修课数量猛增，目前已经达到144门。然而由于对公共选修课的重要性认识不足，致使高校管理者、教师和学生都不重视。管理者只看

7、是否有教师上课，对上课内容、教学过程等缺乏监管，教师不备课、随意找人替课、上课放录像，学生经常旷课或隐形旷课，从而使公共选修课作用和教学效果严重下降，并逐渐沦落为满足学生毕业学分所需7-8。1.2 课程开设不规范、结构与设置极度不合理目前，高校普遍开设了科目多、内容丰富的公共选修课，但普遍存在重量不重质、课程设置不合理的现象。为了提高大学生综合素质，很多高校要求每个专业要开设2门以上公共選修课，且对公共选修课的开设制定了相应的制度，即公共选修课的开设是由开课教师提出申请，教研室内部进行审查，然后提交所属学院，再报教务处审核，同意后方可开设。这一制度非常完备而又严格，但从实际情况来看，公共选修课

8、开设与否全凭教师的主观因素。由于招生规模扩大，师资力量、教学设备、管理水平等方面的限制，特别是专业课教学任务与科研的压力，导致教师开设公共选修课教学热情普遍不高、审核多流于形式，从而造成开设的公共选修课的科学性、严谨性很难保证，结果是开设了一些不适宜作公共选修课的课程，而学生真正想学的课程却又开设的甚少8-10。以该校为例，全校目前共开设了144门公共选修课，其中自科学类62门，人文社会科学82门。从课程设置来看，几乎全部课程都是由授课教师根据自身的专业特长、兴趣爱好等自由申请的，绝大多数未经严格审批，且因师设课的现象非常突出。因此，即使有少数课程经过了严格审批，但由于任课教师早已更换，上课内

9、容则发生很大改变，不仅使大学课程失去了严肃性，而且很少有经验积累，极大影响了公共选修课教学质量的提高。从该校公共选修课开设情况来看，涵盖了文学、理学、经济学、工学、法学、管理学、艺术、社会等门类。然而从公共选修课的开课和选课情况来看，由于人文社科类和艺术类课程易学、易过，因而开课数量相对多，且选课人数爆满；自然科学类课程难学、难过，因而不仅开课门类相对少，且门庭冷落。据统计，20112013年，在该校开设的公共选修课中，人文社科类和艺术类课程所占比例高达83.68%，形成了公共选修课程数量较多，但实际开课的课程较少的局面。公共选修课类别结构失调，既不能满足学生选课需求，又影响教师上课热情、导致

10、教学质量下降，还严重影响到公共选修课作用的发挥11。虽然学校规定了45门必选公共选修课，要求文科类学生至少要选修6个自然科学学分、理科类学生至少选6个人文社会科学学分、全部学生至少选2个艺术类学分，但在学生毕业时，并没有考虑学生选修的公共选修课的课程属性，学生公共选修课学分不够时，还可以用专业限选课的学分代替，这就使学生更加不重视公共选修课，也影响教师上课热情，从而严重影响公共选修课的教学质量。1.3 学生对公共选修课缺乏了解、选择随意性大、逃课现象十分严重由于学生对公共选修课程缺乏了解，因而在选课时比较茫然，不知该选什么课程，仅仅根据课程名称来猜测课程内容、性质。然而有的课程名称很大、很空，

11、不容易猜测，能给学生提供的选课信息比较少，因此學生选课随意性和盲目性较大11。例如在该校开设的144门公共选修课中，有环境科学、安全教育、生物安全、信息科学等29门课程名称很大、涵盖的内容很广，学生很难了解课程的内容及性质。目前很多高校选择公共选修课采用的是网上选课方式，但由于学生规模较大，开放时间短，因而一些学生不管对某门课程有无兴趣和修习的知识准备，采取“先选中再说”的策略，有些班级甚至出现只要一有同学登录系统，大家就都委托这位学生选课，等听课时才发现自己根本没基础或没兴趣修习该课程，然后再申请退选的现象，因而学生熬夜选课和大量学生退选已成为高校学期末和学期初的一大特色11-12，这种现象

12、在该校也十分突出。由于对课程缺乏了解及匆忙选课，再加上对选课目的、意义认识不到位，很多学生上课时缺乏热情，混课、混学分的思想严重，使公共选修课从提高学生综合素质演变成单纯地拿学分、满足毕业需求5-6， 11-12。笔者总结公共选修课上课情况发现，选课人数常常超过100人，但每次上课只有5060人，到课率不足50%，到课的学生很多都在看其他课程资料或玩手机，真正听课的学生不到20%。这种现象给教师和学生都造成了不良后果，不仅形成教师应付上课、学生逃课的恶性循环，使课程教学要求无法达到，而且还造成资源浪费，助长散漫学风，影响到整个学校的学习氛围。1.4 公共选修课管理和评价难度较大与专业课程相比，

13、公共选修课修读的对象比较复杂，涉及的范围宽广，因而管理难度较大3-4， 13-15。1.4.1 教学监管难度大。由于公共选修课可选课程门类繁多，开课教师的教学水平参差不齐，加上全校各学院的学生知识背景各不相同，学生千差万别，导致公共选修课的纵向深入和横向拓展的程度都很难把握，因而教学质量难以监管。由于教学资源有限，目前很多高校都将公共选修课安排在周末和晚上，这个时间恰好是教学质量考核部门的休息时间，很难安排工作人员采用随堂听课等方式对教师进行考查，从而使得公共选修课的管理处于真空状态，教学质量难以保证。由于教学资源有限，很多高校的教学管理主要集中在专业课和公共基础课的检查和监控上，并制定了符合

14、其特点的教学质量监控体系和保障制度，但针对公共选修课的教学质量监控体系和保障制度几乎没有。近年来，虽然很多高校对教师是否上课检查很严，但对教学内容等缺乏有效监管，致使很多公共选修课的教学内容随意更改，有的教师将专业课改头换面作为公共选修课来开设，有的教师备课不认真，有的教师随意找人代课，有的教师甚至常常播放影碟，严重影响了公共选修的教学质量和学生学习的积极性。据调查，该校公共选修课目前基本上无人听课，仅有值班人员检查是否有人在教室内上课。虽然该校规定教师在每学期开学初或每次上课前必须将教材、教学大纲、教案、讲稿、教学周历、学生名单等教学材料准备齐全才能上课，但缺乏有效的监管措施进行监督。1.4

15、.2 班级管理难度大。由于公共选修课是学生自由选择的课程，同一个班的学生可以选择不同课程，并在同一时间里分散听课，打破了原有班级建制，而来自全校的学生由于共同的选择组成了新的教学班级，但这个新的教学班级既没有辅导员、班主任，又没有班委会，也没有班级活动，不受各项班规的制约，只是在上课的时候临时组织在一起。无专人管理的状态使学生处于自由散漫的状态，教师课外时间也很难与学生沟通。1.4.3 公共选修课的教学效果评价难度大。由于公共选修课的开课形式多种多样，课程灵活多变，从而使教学管理部门难以对其教学效果和质量进行有效地评价，再加上上课时间和课程性质的关系，使公共选修课的教学效果更加难以衡量。很多高

16、校公共选修课的教学效果常常按学生选课人数的多少来评价，一些认真负责的教师，由于对学生要求太严，学分难得，学生在选课时就不会考虑，从而使下一届选课人数锐减，严重影响教师的口碑。例如该校环境科学系一位优秀教师在主讲公共选修课时，由于对学生要求严格，导致第二年该门课程不能开设，直接影响到该教师的评奖评优及职称晋升。1.5 公共选修课教学干扰大，课程建设和教学改革研究缺乏1.5.1 公共选修课的干扰因素多。由于公共选修课涉及多学院多专业的学生，因而其教学干扰因素较多，影响也比较大8-9， 16。目前影响该校公共选修课正常教学的因素主要有考试、专业课程和院系活动。由于公共选修课多安排在晚上和周末，而周末

17、的课程常常因高校承担各种考试需要进行调整，但由于公共选修课涉及专业多、学生很难通知、时间很难统一等原因致使其调整难度较大，因而绝大部分被占用的公共选修课课时都很难补课，从而严重影响了公共选修课教学。当前该校承担的考试主要有公务员考试、英语四六级考试、报关员考试、自学考试、期中考试、村官考试、公检法系统招生等考试，这些考试主要安排在周末，对周末上课的课程影响较大。例如笔者在2012年承担公共选修课程的教学时，各种考试占用了10个学时，占该课程总学时的1/3，严重影响到课程的教学。教师因科研、参加会议等原因，常常需要对专业课进行调整，这些调整往往会影响到公共选修课教学。例如，笔者在2011年承担公

18、共选修课程的教学时，由于与应用化学专业的一门专业课程存在冲突，导致7名选课学生请假学时数达到18学时，占课程学时的60%。目前，为拓展学生的素质和丰富学生课余生活，很多院系常常在周末开展各种活动，由于院系开展活动时考勤较严，直接影响到学生的评奖评优，因而当院系活动时间与公共选修课时间发生冲突时，大多数学生的选择是放弃后者，无法正常上课。1.5.2 公共选修课课程建设、教学改革研究严重缺乏。当前公共选修课的教材严重缺乏，课程建设严重滞后。虽然全国各高校开设的公共选修课课程种类繁多，但适用的教材严重缺乏，致使公共选修课的教学内容随意性很强。有的教师把自己开设的专业课改头换面当公共选修课开设，使得公

19、共选修课与专业课无异；有的教师备课不认真，在讲台上信口开河，甚至常常播放影碟，使得公共选修课的质量难以保证，也大大降低了学生的学习兴趣13-17。有少量的公共选修课即使有教材，学生也不购买，直接影响到公共选修课的正常教学。此外，由于管理者对公共选修课不够重视，导致公共选修课课程建设和教学改革研究严重匮乏。例如，该校300多门精品课程中至今还未有一门公共选修课；在课程数字化建设过程中，公共选修课也是放在最后，且提供的建设经费最低；该校每年承担或设立的近50项教改课题中，有关公共选修课的教学改革研究几乎没有；教学大纲修改也很少涉及公共选修课。1.6 公共选修课考试方式过于随便，考核材料几乎不归档目

20、前我国很多高校对公共选修课的考核方式多为考查，其考核内容、考核方式等一般由任课教师自己安排。由于开卷考试和写论文比闭卷考试更易通过，更受学生欢迎，因此绝大部分公共选修课采用这两种方式进行考核。其中写论文是当前公共选修课最主要的考核方式。然而，从实际效果来看，很多学生提交的文章都是从网上拷贝的，但却不影响拿学分。没有严格的考核措施，使公共选修课教学质量难以保障。据调查，该校公共选修课的考核方式主要是写论文和开卷考试，其中前者的比例高达69.7%，后者的比例达284%，其他考核方式仅占2.9%。2011年笔者承担的公共选修课所提交的论文中，与已经发表论文相似度<20%的论文所占比例不到20%

21、，超过50%的论文与已发表论文相似度高达80%以上，因此笔者不得不将考核方式改为开卷考试。此外，由于材料归档与模拟题会占用大量人力、物力和财力，因此很多高校规定必修课程材料由学校统一归档并检查，而选修课程由学院归档及检查。然而，学院由于人力、物力和财力有限，往往只检查归档材料的完整性，而对内容和给分标准等不进行检查，致使教师随意给学生成绩，不仅使大学课程失去了严肃性，而且严重影响学风和学生学习的积极性。2 公共选修课存在问题的主要原因2.1 高校管理者的导向及对公共选修课的不重视作为教学管理部门，高校在公共选修课的运转过程中发挥着计划、协调、服务和监督作用，它是公共选修课正常运转的前提，如果这

22、种作用发挥不当，公共选修课的教学质量就失去了根基2-6。我国高校长期存在着“重专业课轻非专业课”“重必修课轻选修课”的观念是选修课程包括公共选修课不被重视的根源。教学管理部门对选修课尤其是公共选修课不重视主要体现在考试环节和对学生毕业的影响程度。由于1门必修课没有及格学生就不能毕业，而1门选修课及不及格并不能影响学生毕业，因而使学生、教师和教学管理部门普遍地认为必修课比其他课程重要，公共选修课是最不重要的课程。高校管理者的不重视直接导致公共选修课的教材和课程建设严重滞后、上课时间安排不合理、教学监控缺失、考试环节管理松懈、教师不愿意开设和上公共选修课、学生在公共选修课的学习上投入的时间和精力少

23、等一系列问题。随着高校招生规模的扩大，教学管理工作成倍增长，由于教学资源有限，很多高校只注重必修课的建设而忽视公共选修课的建设，教学管理人员大多把主要精力集中于必修课的建设和管理，从而使教学时间、教学设施、教学监管、教学研究、课程建设等教学资源也常常让位于必修课，教学基本功比赛、精品课程和数字化课程建设、教材出版基金资助等激励手段基本上与公共选修课无缘，在一定程度上忽视了公共选修课管理制度的建设，直接导致公共选修课课程设置随意、课程建设和课堂监管等严重缺乏、教学内容随意更改、教学研究严重缺失、教师和学生对公共选修课都不重视。同时，由于目前很多高校实行业绩量化制度，这种业绩量化制度在一定程度上使

24、校内管理更简便、科学，但重量不重质的现象比比皆是，反映在教学上就是过分看重教学的学时数（因为其与收入直接挂钩）却不注重教学质量和教学效果。这种体制使主干专业课被老教师、职称、资历高的教师所掌握，年轻教师为了教学工作量，只能开设公共选修课，但由于教学经验不足等原因，也使选修课质量一般无法与专业课相比。这种体制还传达出这样一个负面信息，即公共选修课地位在学校中的地位是无法与专业课相比拟的、是不太重要的，因而直接影响到学生学习的积极性。此外，当前很多高校为了提高影响力，都鼓励科研，增大科研投入。然而在总经费一定的情况下，增加科研的投入就意味着减少教学经费投入，还意味着需要教师投入更多精力于科研中去，

25、直接影响教师对教学的投入。2.2 教师忽视了公共选修课的教学由于师资力量不足，开设公共选修课的教师都是由各个学院和管理部门的教师兼职的，由于其教学、科研、管理工作量已经接近饱和，很难再拿出时间和精力致力于公共选修课的教学，导致课程内容缺乏科学性、严肃性，课程随意性较强，受教师自身知识面与科学素养影响较深，教学质量良莠不齐，提高学生素质教育的目的难以保证。同时，由于公共选修课常常处于被忽视的状态，使教师也觉得公共选修课不重要，教学流于形式。由于教师评职称、评奖评优等与科研密切相关，受教学影响较小，因此很多教师在精力分配倾向于科研，从而使课程教学质量和教学效果下降。2.3 学生学习目的不明确相当一

26、部分大学生从紧张的高中生活进入大学后，在較为宽松的环境中对高校培养人才的模式及知识结构缺乏了解，自我发展的目标比较模糊，实现目标的学习方案往往难以进行优化选择。一些对上课没有兴趣、自我要求松懈的学生，甚至还流传着“必修课选逃，选修课必逃”的选而不读的现象，学生的这种选课态度违背了公共选修课开设的初衷，不利于学生综合素质的提高2， 5-6。学生对公共选修课存在不理智的心理，缺乏自我负责的能力，往往出现片面追求学分，选择容易得到学分的课程，以教师管理宽松、给的分数高作为选课的标准；许多学生在没有了解清楚课程内容和选课要求的情况下仅凭课程名称就随意选课，而不是真正想拓宽自己的知识，提高自己的综合素质

27、。3 推进公共选修课教学改革的对策和建议随着社会对人才需求的改变及国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）的出台，对高校人才培养方案和目标都提出新的要求，这些要求在专业教学中很难获得，公共选修课的开设则可以弥补专业教学不足。然而，由于当前公共选修课存在的种种问题，严重制约了其在人才综合素质培养中的作用发挥及教学效果。因此，要想充分发挥公共选修课在人才培养方案和目标中的作用，改变公共选修课的现状，必须对公共选修课进行改革，使公共选修课的开设具有明显的时代特色，从而使学生通过公共选修课的学习，在专业知识外的领域上进一步拓展个人能力，更好地成为适应社会需要的应用型和创新型人才。3.1

28、 积极开展教学改革研究，明确课程定位积极开展公共选修课教学改革研究，要从不同角度、不同层次、不同对象对公共选修课课程涉及的问题进行深入研究，并结合实际情况进行观察分析。要对公共选修课的课程定位、教学内容、考核方式、教学效果评估方式、教学管理方式等开展深入研究。通过研究，使管理者、教师和学生明确公共选修课在人才培养中的作用和课程定位，并在思想上重视公共选修课，从而引导开课方向；通过研究，可以理顺课程的责、权、利，加快课程建设；通过研究，建立有效地评估机制和管理方式，从而促进公共选修课教学质量的提高8， 17。3.2 教学管理部门要高度重视公共选修课为了消除由于公共选修课不被重视所产生的各種问题，

29、教学管理部门必须重视公共选修课 15-18。教学管理部门要针对公共选修课程开设的审批程序、教师资格的审查、选修课的考核要求等一系列的问题建立一套切实可行的教学质量监控体系，从而提高公共选修课的教学质量18-21。3.2.1 制定严格开课审批制度。虽然公共选修课的开设由相关学院、专业负责，但学校主管部门要加强对教师开课能力、教学内容、教学方法、考核方法的严格把关，尤其是开课教师资格必须严格审核。开课教师必须在开课的领域有一定的研究深度，要求必须发表一定数量的相关论文。首次开设公共选修课的教师要通过试讲，试讲合格后才能开课，且要有完整规范的教学大纲、授课计划。要组织专家对开设的公共选修课进行科学论

30、证，应本着优化学生知识结构，拓展视野，培养个性的开课原则，尽量多地开设有关培养素质的公共选修课9， 18。要组织专家对公共选修课的教学内容、教学方法等进行探索，在充分体现学科的知识性、趣味性、实用性、时代性、互补性的基础上，选择或编写教材，完善公共选修课课程体系建设。在公共选修课开设时，应坚持文理渗透的开课原则，以加强不同专业之间的沟通和整合，从而拓宽学生的专业知识领域，使公共选修课真正成为提高学生个人素质、克服过分专业化、知识面窄、适应能力差等问题，培养学生的综合能力与全面素质。要认真审核公共选修课的教学内容，使其教学内容新颖、适应社会发展的需要、并能紧跟时代特点，要将学科前沿及最新研究成果

31、传授给学生，避免将专业性过强的课程作为公共选修课，要多开设一些边缘新兴学科。要通过提高工作量、评优倾斜等激励措施，鼓励优秀教师开设高质量的公共选修课，尤其是鼓励学科带头人、骨干教师、教授带头开设公共选修课，促使科研能力强、教学经验丰富、学术水平高的教师走上公共选修课的教学第一线，从而确保公共选修课的数量、满足学生选课需求，提高公共选修课的教学质量。3.2.2 教学管理部门应建立课堂教学监控体系。只有高质量的课程，才能吸引学生的选修兴趣。高质量的课程主要体现在课堂教学上，要想提高公共选修课的教学质量，就必须将公共选修课课堂教学纳入日常检查工作中。学校管理部门要经常组织专家深入公共选修课课堂听课、

32、评课，随时监控公共选修课的授课质量。要与专业课一样，建立校领导、校督导团、院领导、院督导团、专业负责人和专业教师听课、评课制度。同时，可以采取随机听课、抽查教师的教案或讲稿等方式，加强公共选修课课堂教学监控，从而确保公共选修课的教学质量。此外，针对公共选修课在晚上和双休日开课的实际情况，可以建立学生信息员等渠道来反馈课堂教学的效果。3.2.3 教学管理部门要制定灵活多样的考核方式，严格考核材料归档及检查制度。公共选修课的考核方式不能简单地定性为考查，应该既有考试，又有考查；采取考试的课程应该与必修课程一样，由学校统一组织考试，从而使教师和学生重视公共选修课程。为了杜绝教师通过给高分、易过等方式

33、吸引学生选课，增加自己的工作量，学校应按照专业必修课的标准规范公共选修课的考核材料归档。无论考是考试或考查，采用开卷、闭卷或写论文等方式，所有的考核材料都要必须统一归档，归档后由学校组织专家对考核材料的质量、给分标准等进行检查，以确保公共选修课的考核方式公平、公正。3.2.4 教学管理部门应建立有效地评价体系。近年来，一些高校探索了教学效果评价体系，比较成功的评价体系涵盖了领导评价、督导评价、同行评价和学生评价，相对公正、公平。然而，由于公共选修课的特殊性，使得这一评价体系在评价公共选修课的教学效果时存在较大偏差，因而需要进行研究，建立一套适合于公共选修课的教学效果评价体系。3.2.5 加大公

34、共选修课的宣传与学生选课引导，规范选课秩序11。学生是学习的主体，但由于大学生自主、自立能力比较薄弱，选课时仅凭一时兴趣和主观臆测，盲目性很大，应加大公共选修课的宣传。在新生刚进校时，可以通过班主任向学生介绍公共选修课的重要地位和作用，以及选课的程序和注意事项；充分利用校报、互联网、宣传橱窗等校内传播媒介以及印发专门的宣传册等方式，加强公共选修课的日常宣传；在每次选课前，教学管理部门应该组织召开专门的选课解答会，强调选课的注意事项，并现场解答学生对课程的疑问；同时，通过选课指南、课程导读等形式将教师简介、课程简介、教学大纲、应选课程、授课方式、考核方式、选课建议等内容发布到校园网站上或链接到选

35、课系统， 使学生轻松明白地选课，从而引导学生根据专业需要、自我发展需要和社会发展需要有针对性的选择有利于自己长期发展和完善知识结构的课程，更好地调动学生学习的积极性、主动性、自觉性和创造性。在加强学生选课引导的同时，应规范公共选修课的选修秩序，严格选课管理。要加强网络和服务器等硬件设施建设，合理延长选课时间，并给学生公共选修课网上报名操作流程以详细的指导，及时处理学生错报、漏报等问题，尊重学生选课志愿，科学处理选课数据11。推广每学期前两周学生可以自由听课、改选课或退课的做法。针对选而不修、隐性逃课、成绩不好放弃选修、教师管理严格无人选修等现象，学校可以根据公共選修课应修学分，限定学生选修的公

36、共选修课学分数和课程门数。如学生毕业需要公共选修课学分为15学分或15门，就规定学生最多只能选修18个学分或18门的公共选修课，如果学分不够就必须从已选而通过的公共选修课中重修，这样既可以使学生和教师更加重视公共选修课，有助于教学质量的提高，又可以节约资源，便于教学管理。3.2.6 积极排除公共选修课的干扰，大力支持公共选修课课程建设3-5。针对公共选修课课堂监管难和周末上课干扰大的特点，学校可以确定周中某个时间为公共选修课上课时段，既可以将公共选修课课堂教学纳入正常监管，又能排除干扰因素确保公共选修课的教学质量得到提高。在专业课程教学计划调整时，不允许大范围调整（如调整一周教学计划），小范围

37、调配时要充分考虑公共选修课教学安排；如果时间与公共选修课有冲突，则不允许调整。同时，要制定院系活动提前申报制度，规避院系的活动与公共选修课教学活动在时间上的冲突。教学管理部门的重视是公共选修课教学质量稳步提高的可靠保证。教学管理部门应通过提高工作量、给予经费支持等措施，支持、鼓励承担公共选修课课程教学任务的教师编著教材；要鼓励公共选修课进行精品课程建设和数字化建设，扶持建设一批有特色、高水平的公共选修课的精品课程和数字化课程9， 18；要鼓励和支持教师开展公共选修课教学改革研究。通过教学改革研究探明公共选修课在人才培养中的作用和重要性，使教师和学生重视公共选修课，并建立建全公共选修课的评价体系，从而确保公共选修课教学质量的提高。参考文献