任务驱动教学法在高中数学教学中的应用初探オ

1、    任务驱动教学法在高中数学教学中的应用初探    冯万娟在高中阶段的学习与教学中，学生的任务主要是学习，教师的主要任务是引导学生进行学习、帮助辅助学生确保学习任务的顺利完成.在高中阶段，学生面临的普遍问题是数学的学习，在高中阶段的数学，不仅需要让学生养成能用数学思想解决数学问题的能力，更应该使学生能够在数学学习中学会探索，学会创新.所谓的任务驱动教学法，实际上就是鼓励学生进行自我探索.改变传统的课堂教学中以传授知识为主的教学模式，转变为以解决问题，完成任务为主的双向交流的课堂教学模式.这种新型的教学方式对于教师来说是一种挑战更是一种不错的尝试.一、

2、有度筛选，设计任务任务驱动教学法无论从哪个方面进行教学设计都是以“任务”为主要出发点，没有课堂教学的“任务”，这种教学方法在课堂教学的过程中就没有办法进行下去.所以教师对于任务的安排和选择就需要经过慎重的考虑，因为“任务”安排得是否合理直接影响到课堂教学的效果.对于高中数学而言，课堂效率的高低将对学生的学习产生直接影响，所以教师在利用任务驱动教学法进行课堂设计的时候就应该从学生的接受能力出发，仔细斟酌，进行有度筛选.任务所涵盖的知识面应该紧扣高中数学教学大纲，更应该适合现在学生已有的知识能力水平，只有在这种前提下，学生才能够在完成任务的过程中感受到收获的喜悦，从而激发起学生对于数学学习的积极性

3、.二、营造情境，引出任务高中数学的学习对于大部分高中生而言都是枯燥的，因为教学任务不仅繁重而且教学难度也比较大，所以在利用任务驱动教学法进行课堂教学的过程中，科学合理对于课堂任务的教学情境进行设计，可以在一定程度上增加课堂的趣味性.并且在情境教学的氛围下将课堂“任务”引出来，这种比较婉转的方式会是学生乐于接受的.教师在进行课堂情景设计的时候要注意回归生活，以学生在生活中的数学实践为基础，只有这样的课堂情境才能够引起学生的共鸣.教师在设计情境的时候要注意突显任务，任务的布置融入到情境当中去，只有使学习任务与情境融会贯通才能够使学生在体验生活情境的过程中了解任务需求.三、鼓励发言，分析任务在高中数

4、学课堂的教学中，教师在课堂中需要的是学生对于课堂学习的反馈，教师需要及时掌握学生对于课堂知识的学习状况，学生只有将学习的状况及时反馈给教师，教师才能够在不断地反省与实践中获得更多教学上的经验.教师在课堂教学的过程之，将教学任务引出来之后，很多学生对于学习任务肯定存在着模糊不清的现象，这时候就需要教师对于已提出的学习任务进行简单的分析，让学生对于即将要进行的学习任务有个清晰的轮廓，并且要提倡学生对于心中已有的任务概念进行发言，鼓励学生针对学习任务提出自己的意见与建议，只有在这种情形下，才能够保证任务驱动教学的开端是顺畅的，才能够保证接下来任务的顺利进行.高中生正处在“自认为成熟”的阶段，所以在进

5、行课堂学习的时候，学生的表现往往是，心里有数但不愿表达，这样就无疑为数学教学带来了很大的困难，数学是一门需要交流和表达的学科，仅靠纸上的解题能力是没法得到提升的，所以教师应该在课堂中有意识地鼓励学生积极发言，对学习任务进行分析与表达.四、通力协作，完成任务任务驱动教学法的重点是要培养学生自主学习，独立探索问题的能力，使学生在没有教师过多干涉的前提下进行自我探索来解决问题，在进行自我探索的过程中培养自己与他人相互协作的能力.所以在学生进行探索的过程中，不要直接 将解决问题的方式透露给学生，而是要引导学生寻求方法，自行解决.在这个基础上教师可以向学生提供解决问题的线索，让学生进行小组合作，寻求同学

6、之间的帮助.如果让学生自行选择伙伴进行探索学习，那一定会有少部分不善言辞的学生受到忽视，所以教师要对互助学习小组进行妥善划分，根据学生的不同的接受问题的水平与能力，以“互补”为原则，对学生进行合理安排，以保证平衡.这种建立互助小组，让学生进行通力合作来解决问题的主要目的是为了培养学生的合作意识，让学生在完成任务的同时感受分享的喜悦，这对于学生而言非常具有鼓励的意义.任务的完成是需要配合的，所以教师要让学生意识到在遇到问题的时候仅凭一人之力是没法获得真正的胜利的，在相互的扶持与帮助下摘取的果实才是最香甜可口的.让学生在完成任务的过程中体会数学精神的真谛：思考，实践与协作.五、交流评价，回顾任务交

7、流评价的过程实际上就是巩固与提高的过程，数学的学习就是不断的重复，练习与提高.在学生任务完成之后，教师需要对于学生的探索结果有个大致的了解，以便对于学习效果进行评价，以改善日后的课堂教学.在这个过程中，教师可以让学生以小组为单位，分别说明一下自己学习的过程以及任务完成的情况，最后再说明一下自己的收获或者有什么需要改进的地方，当然也可以针对教师的教学方式提出建议.在交流的过程中，教师要明确自己聆听者的身份，不要打断学生的表达，更可以让小组与小组之间进行自由的评价，这种交流评价的方式不仅能够活跃课堂气氛，更能够在一定程度上培养学生的创新意识.数学的学习过程本身就是一个思维不断碰撞而产生新思维的过程，所以交流与相互评价的过程对于学生而言也是一种收获.但是在评价与交流的过程中，教师也不能够忽略对于任务的回顾，这一步骤的存在是为了加深学生对于所学知识的印象，让学生对于任务的完成有一个更加清晰的认识.通过教师的课堂实践不难发现，任务驱动教学法实质上是将探究教学法与问题教学法融合在了一起，这种学习的过程实际上就是一个学习探究的过程.教师将课堂进行的主要问题交给学生，只对学生进行必要的引导而不是像往常一样采取直接干涉的策略.任务驱动教学法是以一个大的教学