语文版七下30课诗词五首导学案

1、语文版七下第 30课诗词五首导学案流渡中学严庄坤学习目标：1、掌握生字，激发学生阅读与欣赏诗词的兴趣2、感受古代诗词的艺术魅力，培养学生诵读和鉴赏诗词的能力3、通过反复诵读，体会诗词所表达的思想感情重点 ;1 、掌握生字、反复诵读2、培养学生诵读和鉴赏诗词的能力，体会诗词所表达的思想感情难点：培养学生鉴赏诗词的能力、体会诗词所表达的思想感情迢迢牵牛星课前预习一、作品出处迢迢牵牛星选自，古诗十九首是在基础上发展起来的五言诗，内容多写离愁别恨和彷徨失意，思想消极，情调低沉。但它的艺术成就却很高，长于抒情，善用事物来烘托，寓情于景，情景交融。二、读准字音，并根据注释理解诗句。三、赏析小组讨论1、这首

2、诗描写的重点人物是谁？抒写了一种怎样的感情？2、这首诗中，在结构上起过渡性作用，在内容上最能表现相思之苦的诗句是什么？产生这种苦楚的原因又是什么？（用诗中的句子回答）3、全诗用了“迢迢”“皎皎”等六个叠音形容词，有什么好处？4、迢迢牵牛星形象地表现了有情人难成眷属的痛苦的句子是。5、试从思想内容和艺术上分析古诗十九首“迢迢牵牛星”。参考答案： 1、这首诗描写的重点人物是织女，诗篇借写织女隔着银河遥望牵牛的愁苦心情，实际上是比喻思妇与游子相思，抒发人间别离之感。2、终日不成章，泣涕零如雨。河汉清且浅，相去复几许？盈盈一水间，脉脉不得语。3、这首诗在十句中有六句用了叠音形容词开头，“盈盈”是星空的

3、距离，“皎皎”是星空的光线，“纤纤”是手的形状，“札札”是机的声音，“盈盈”是水的形态，“脉脉”诗人的神情。同是叠音，表现对象却各不相同，然而又都显得确切不移、自然生动。同时，叠音词的运用，增添了音乐美，加上句句押韵，随韵成趣，情趣盎然，使诗篇更具浓郁的抒情性，自然而又深切地表现了景中情、情中景。4、盈盈一水间，脉脉不得语。5、思想内容：诗通过织女和牵牛两情阻隔的故事，表达了人世间男女爱情不得相谐的痛苦；渡荆门送别课前预习：一、介绍作者李白，字太白，唐代诗人，是继屈原之后又一伟大的诗人，自号拓展：欧阳修六一居士，李清照易安居士，白居易香山居士，苏轼东坡居士。二、分析研究1、渡荆门送别是一首五言

4、律诗, 首联交代了什么？远渡的地点和此行的目的。2、颔联写景，描绘了一幅怎样的画面？是从什么角度来写景的？描写渡过荆门进入楚地的壮阔景色，画出一幅气势磅礴地万里长江图，写的是远景。3、诗人出了三峡后看到的是一望无际的平原和广阔的江面，而在荆门以西作者见到的是什么样的景象呢？4、尾联运用了什么修辞手法？从尾联来看，这首送别诗是否是为朋友送行？拟人。不是，尾联中的故乡水是指流经故乡的水，“万里送行舟”指的是故乡水如今怀着深情厚意载我远行。用拟人的手法，借写故乡水有情，不远万里，依恋不舍送我远别故乡，表达了诗人离开故乡时依依不舍，思念故乡的感情。5、全诗表达作者什么样的思想感情？通过对长江两岸秀丽景

5、色的描绘，反映了诗人开阔情怀和奋发进取的精神，同时表现了诗人对故乡山水的无限眷恋、思念之情。思路结构渡荆门送别李白（唐）首联：交代旅程颔联：喜悦开朗颈联：新奇景色尾联：思念故乡春望自主预习：1、作者简介：杜甫，字子美，盛唐大诗人，世称“诗圣”，诗人，世称杜工部、杜拾遗，代表作“三吏” ()“三别” (）。杜甫与李白合称“李杜”，为了与另两位诗人李商隐与杜牧即“”区别，杜甫与李白又合称“大李杜”，杜甫也常被称为“老杜”。杜甫的诗被称为“”。以古体、律诗见长，风格多样，以“沉郁顿挫”四字准确概括出他自己的作品风格，而以沉郁为主。杜甫虽然是盛唐时期的诗人，但是却经历过了唐玄宗时期的“安史之乱”，亲眼

6、见到了战乱过后山河破碎的祖国和饱尝战乱的黎明百姓，自己更是经历了妻离子散颠沛流离的生活。2、朗诵、讲解、品味诗歌 ( 律诗和绝句的区别；律诗四联：首联、颔联、劲联、尾联) 3、深度研析：体味思想感情：本诗通过描写安史之乱中长安的荒凉景象，抒发了诗人忧国思家的感情，反映了诗人渴望安宁、向往幸福的愿望白雪歌送武判官归京自主预习：1、作者及作品介绍“白雪歌”即“白雪之歌”，“送武判官归京”点明本诗是（雪中）送别诗。这首诗是岑参第二次到西北任安西北庭节度使封常清的判官时写的。武某可能是其前任。白雪歌送武判官归京是一首七言古体诗。诗题中的“歌”表明这首诗的体裁是古诗中的“歌行”体（如杜甫茅屋为秋风所破歌

7、）。岑参中年两度出塞，因为这一特殊的生活经历，使他很擅长写边塞诗。他的诗以慷慨报国的英雄气概和不畏艰苦的乐观精神为基本特征。他的诗富有浪漫主义的特色，气势宏伟、想象丰富、色彩瑰丽、热情奔放，形式丰富多样，尤其擅长于写七言歌行。其诗与高适（别董大：“莫愁前路无知己，天下无人不识君。”）齐名，并称“高岑”。2、读准字音，掌握诗的节奏，领略诗歌的音乐美；结合注释理解词义，尝试口头翻译。1）正音（写出下列字的注音）：裘（）衾（）薄（）着（）瀚（） 阑（）饮（）羌（）掣（）2）学生细读，理思路讨论：全诗共18 句，根据文题可分为咏雪和送别两个层次。前句为一层：从不同侧面咏雪。后句为第二层：写送别。3）学

8、生默读，找线索。本诗以“”这一景物为抒情发展的线索。“雪”共出现四次，组成四个画面：第一次送别前的“飞雪”，在读者面前呈现“八月飞雪苦寒图”；第二次中军置酒饯别时的“纷纷暮雪”，在读者面前呈现“军营饯别奇寒图”；第三次临别时“雪满天山路”，在读者面前呈现“东门惜别惆怅图”；第四次送别后，“雪上空留马行处”，在读者面前呈现“雪地伫立思乡图”。3、深度赏析：小组讨论第一、二句中的“卷”、“折”、“即”、“飞”三个字有何表达作用？重点赏析名句“忽 , 开”：这个比喻的本体是什么？喻体是什么？为什么会感到这比喻新颖贴切？ 五、六句中“散”、“湿”有何表达作用？这两句写了怎样的一种气候？七、八两句运用什

9、么修辞手法？九、十两句在结构上起什么作用？“愁云, 凝”运用什么修辞手法，有什么作用？一个“愁”一个“惨”透露了作者怎样一种心境？十一、十二句为什么没有写音乐，而只写了三种乐器名称？（“胡琴, 笛”有什么深层含义？）“风掣 , 翻”运用什么修辞手法？有什么作用？十三、十四句表达了作者怎样的心情？（如果你是作者，你会有哪些想法？）十五、十六句中“雪地空留”四字抒发了作者怎样的一种复杂情感？3写作特色：扣“奇”写“雪”，以“雪”衬“”。一奇是雪随风至；二奇是“八月即飞雪”；三奇是以花喻雪；四奇是侧面烘托大雪的寒威从生活细处落墨，通过人的感受，通过边塞将士的苦寒生活写天气的奇寒；红旗僵硬地低垂着不能

10、飘动这一细节描写，也从侧面烘托了大雪的寒威。扣“奇”写“雪”，其目的是以“雪”衬“”。送别前咏雪营造送别的氛围（典型环境），饯别时咏雪进一步渲染送别的气氛，送别时写雪表现对友人的担忧之情，送别后写雪表现对友人的依恋之情。明确 1、第一、二句写塞外风狂雪早，一个“卷”字，写出了北风奔驰怒吼的气势和威力；“折”是“卷”的结果，风能折草，可见风力之大；农历八月的南方正值金秋，而西北边塞已是风雪隆冬，“即”字透出了作者的惊奇之情；“飞”字照应“卷”字，勾画出漫天风雪的景象。由风而雪，风中见寒，因寒飞雪，开篇就让人感到一股奇寒扑面而来。2、比喻的本体雪，喻体是梨花。以梨花喻雪非常贴切，不仅写出了雪的皎洁

11、，富有动态感和立体感，同时也使人仿佛闻到阵阵花香。作者将肃杀寒冷的冬雪当作春光来欣赏，想象奇特，给人一种欣喜和暖意。 3、“散 , ”承上启下，从帐外写到帐内。写雪景主要从视觉角度下笔，写奇寒则着墨于感觉。“散”字写出片片雪花轻轻飘落到珠帘帐幕上的景致；“湿”字描摹出雪花在罗幕慢慢融化的情景。4、互文（如木兰诗：“将军百战死，壮士十年归。”）5、起承上启下的作用，既展示了冰天雪地、万里愁云的景象，又引出下文送别的场面。6、连举三种乐器，既表明乐器之多，乐曲之异，写出了场面的热烈，表现了主客间的深厚友情，同时这些富有边塞色彩的乐器，也极易触动人的乡愁乡情，细细品味，送别人与被送人内心的愁苦之情不

12、言自明。7、 运用了拟人、夸张的修辞手法，这一细节描写，极为新颖传神地描摹出塞外严寒的奇异风光。从色彩上看，茫茫白雪之中，鲜艳夺目的红旗显得格外突出，并给冷色的基调抹上了一星暖色，反衬严寒；从动态上看，狂风飞雪，红旗在僵硬地低垂着不能飘动，给人一种沉重、肃穆的感觉，符合此时送别的气氛。8、依依不舍，为归客的艰难旅程担忧。9、淋漓尽致地写出了诗人无限惆怅的惜别思乡之情。（也许还有些失落、孤寂）【和李白的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”有异曲同工之妙】西江月自主预习1、作者介绍：辛弃疾（11401207）字幼安，号稼轩，南宋词人。其词艺术风格多样，而以为主，与苏轼并称为“苏辛”。2、整体感知：诗

13、句赏析3、合作研究：小组讨论、“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”这句词你是如何理解的？、“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”这句又该如何理解呢？、如何欣赏“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见”？、这首词上片借“月”“风”“鹊”“蝉”“稻花“”蛙声“，和下片、这首词抒发了作者怎样的思想感情呢？明确： 1、作者先从惊鹊写明月，明月出来了，树枝上的鹊儿一见到光惊飞不定，次写鸣蝉，半夜还有蝉鸣，可见天热，为下片写雨埋下伏笔。本来摸黑走路，明月一出来，眼前一片光明，天气很闷热，起了阵阵清风，此时多么惬意！惊鹊反衬词人的坦然；鸣蝉，使人越发感到乡村的幽静。2、夜风送来阵阵稻花的清香，远近一片蛙声，仿佛在预告丰收在望。它将作