让语文阅读教学情八意浓浓

1、让语文阅读教学情意浓浓阅读是一种从书面符号获得意义的心理过程，是人们搜集处 理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是自 我精神生活逐步丰厚与升华的过程。学生从认识文字符号开始， 就已经开始在练习阅读的技能，并逐渐形成阅读能力了。新课标 中指出要培养学生的独立阅读能力，注重学生的情感体验，强调 让学生发展个性，丰富自己的精神世界。然而目前，我们小学阶 段阅读课文的总量不过三四百篇，才几十万字，这么有限的阅读 材料对学生的发展而言，可以说是杯水车薪，根本满足不了学生 的阅读需求。吕叔湘先生曾说过"学习的成果百分之七十得益于 课外阅读，”所以，关注学生阅读现状、培养学生的课外

2、阅读能力 已刻不容缓。环境创设一种特殊的潜在的课程，学校要根据小学的阅读特 点，努力做到有目的、有计划地进行选材和构思，多功能、多形 式地利用创设手段，努力为学生营造和谐的阅读环境，最大限度 地发挥环境应有的教育功能，从而激发学生的阅读兴趣，更有效 地培养学生的阅读能力。1、巧用故事，诱发阅读兴趣。故事是儿童最喜欢的一种文学形式，是儿童认识世界的 门户。儿童的课外阅读就应从他们最感兴趣的故事入手，从听故 事、读故事、说故事开始，逐渐培养他们的阅读能力。记得有一次我给学生讲公鸡和乌龟的故事，当我讲到乌龟 们为了让公鸡能整天呆在洞里陪它们玩耍，便在公鸡的同意下把 公鸡的羽毛全部拔光。这样公鸡没法飞

3、走了，它们的目的也都达 到了。可是有一天正当它们玩得正开心的时候，突然，黄鼠狼窜 进洞来，扑向公鸡，一口咬住公鸡的脖子正当孩子们听得津津有味、情感交跌，期待大结局之际，教师 嘎然收声，告诉学生，后面的可精彩呢！学生迫切想知道结果， 而我却让他们先猜猜结局。在一一否定了他们的答案后，我便出 示一千零一夜一书告诉他们，想知道结果就借读这本书，里 面还有更精彩的故事呢。学生被扣人的故事情节激起了浓厚的兴 趣，纷纷要求借读。这样让听者在享受故事情节所带来的奇妙境 界中感受到课外读物的诱惑，主动去进行阅读，这效果恐怕比任 何说教都有效。教师要经常有目的的、有计划地向学生介绍一些书中人物、内 容梗概或精彩

4、片段，激发学生“欲知详情，请看原文”的欲望。 如教学卖火柴的小女孩后，教师可介绍安徒生童话选；学 了海伦.凯勒后，教师可介绍假如给我三天光明；学了爱 因斯坦与小女孩后，可让学生查阅资料，了解爱因斯坦的生平 和故事这样学生就会被兴趣推动，纷纷要求借书阅读，在读 中去感受名著的魅力，和灿烂文化的艺术所在。实践证明，只有 培养了学生课外阅读的兴趣，学生才会变要我读书为我要读书。2、提供读物，教给学生阅读方法。新的课程标准是提倡扩展学生课外的阅读面，对各个年级课外阅读量提出了不同的要求，高年级的课外阅读总量不少于100 万字。由此可以看出，课外阅读在小学语文教学中占据着很重要 的位置。为了提高阅读的质

5、量，教师应该积极引导学生掌握课外 阅读的方法。指导学生选择健康的、有意的课外读物。课外阅读好处多， 但开卷未必有益。别林斯基说的好："阅读一本不适合自己的书， 比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最 合适自己需要的读物。”所以指导学生正确选择课外读物非常重 要。白鹭是一篇文质兼美的散文，学完后，让学生理解课文内 容的同时，领悟这篇文章的表达方法。然后，推荐学生阅读相同 文化的背景、春、小桔灯等，也可以回去查阅其它的散 文或散文诗。这样学生就会运用课内学到的阅读方法进行课外阅 读，达到了进一步了解和巩固散文和特点，积累优美凝练的散文 语言，增强文化底蕴的目的。2、创设

6、环境，让学生随时能读。众所周知，良好的环境是促进学生全面发展的前提，可以起 到“润物无声”的作用。教师要充分利用一切可用的条件，为学 生创造阅读的良好环境。阅读环境包括硬环境和软环境两种，所 谓硬环境就是创设良好的外在阅读条件，比如：提供图书阅读室, 内藏足够的可供阅读的图书，配置足够容纳量的书桌；教室四壁 张贴关于读书方面的标语，这些标语在语文教材中随处可见，如 '好读书，读书好”、“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”、“读 书破万卷，下笔如有神”等，大量标语充斥在学生的视野，经常 看到或诵读到，都会激发起学生极大的阅读兴趣。那么什么是软 环境呢？软环境就是教师在与学生的阅读交流中建立

7、的一种美好 的情感氛围。比如，教师对学生阅读成果的赞同和肯定。我在多 年的教学工作中，对于课外知识比较丰富的学生，总是毫不吝惜 赞美之词，“小书迷”、“小博士”、'成语大王”、'字典通”成为我 对这些学生的昵称。其次，作为教师，我们要努力让学生轻松的阅读。所谓轻松 的阅读，就是让学生在没有过高要求、没有过重压力的环境下阅 读，总有一些老师，但凡布置课外阅读任务，就会伴有诸如阅读 训练题、阅读小练笔等一系列阅读作业，让学生望而生畏。我认 为这是不可取的，我们要让学生轻松地从事阅读活动，让他们尽 情享受阅读的美，而不是为了阅读而阅读。阅读兴趣要从低年级 开始培养，低年级的孩子认识的

8、字比较少，对阅读本来就有畏难 情绪，如果教师提出太多的阅读要求，便会打击他们的阅读积极 性。少年儿童的年龄特点是记忆力优于理解力，明确了这一特点, 教师更应该降低理解力，明确了一特点，教师更应该降低理解的 要求，不求一步到位。积累是学好语文的重要途径。古人说得好：“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”、“读书破万卷，下笔如有神，'这些读书经验也 告诉我们积累的重要性。儿童记忆力处于全盛时期，教师应该花 大力气引导学生广泛读书，多积累。只要学生愿意读书，无论他 们的收获得大是小，教师都要给予大力的表扬。4、开展活动，让学生尽情阅读。心理学表明：当阅读成为学生的自主学习和自觉行为时，这 种内

9、化的过程必将要以外在的形式表现出来，才能达成愉悅和成 就感。于是，我就组织学生开展丰富多彩的阅读活动，为学生创 设展示阅读成果的舞台，让学生在实践活动中体会读书的成功喜 悦，从而进一步激发学生的阅读兴趣。例如，开学初，我布置同 学们收集关于读书的名言警句，激发学生在书山中采撷的兴趣。 一段时间后，我利用班队会时间组织学生开展交流活动，可谓是 妙语连珠：“读书破万卷，下笔如有神。"“退笔如山未足珍，读书 万卷始通神。”我还引导学生谈体会，如一位学生说：“鲁迅曾说 过，读书必须如采蜜一样，采过许多花，这样才能酿出蜜来。所 以，我们一定要多读书，多积累知识，这样才能有所作为。"此

10、外, 我每周开展两次美文诵读会，让学生细细地读、美美地品，让学 生读出感情、品出味道，学生在这种尽情的阅读过程中吮吸到甘 露、得到享受。5、课外延伸，使学生主动阅读。小学生的年龄特点告诉我们：他们具有强烈的探索欲和好奇 心。因此，我们可以抓住这一特点，让学生在查找中获得知识。 如教学完认识千米后，教材安排一个课外延伸活动要让学生 去了解生活中还有哪些地方用到“千米”这一长度单位，所以， 我就让学生去查找有关的资料：可以去图书查阅书籍，也可以上 网查询等。在查找过程中，学生在不经意间已获得了施工和“千 米”有关的知识，因为他们在查找、收集、阅读、辨别、思考、 交流的过程中，已经达到了预期的目的。

11、这不仅锻炼了他们的能 力，又激发了阅读的兴趣。6、融入生活，让学生留心阅读。学习源于生活，生活是学习的大课堂，让学生到生活中学习, 让学习贴近丰富的生活，无疑像是学生的学习插上一对宽大的翅 膀，学生们无时无处不在吸收、内化着知识。学生在丰富多彩的 生活中进行收集信息，将会受益匪浅。当学生走在马路上，会看 到一些有关交通安全的警示句，可以让学生把这些句子记录在小 本子上。如有的同学抄录了 "红灯短暂，生命无限。朋友，为 了您和家人的安全，请谨慎行驶”等句子。当学生漫步在街头巷 尾时，可以引导学生记录一些商厦、店家的广告语。当然，还可 以让学生多留意城市、街道建设的宣传语，如'争创文明城市， 共建和谐社会”等，还可以让学生收集人家过年过节贴在墙上的 对联，日历本上的小知识、小常识，看到、听到的各类广告语等 等。总之，只要教师经常引导学生留心观察生活，多收集，在生 活中学知识、长学问，那么，学生的阅读