综合实践活动课程总体规划

1、.综合实践活动课程总体规划商丘市前进小学;.综合实践活动课程总体规划我校“常态化”实施综合实践活动课程并初定了学校的整体思路。在实施过程中发现一些实际问题， 并找到了解决的方法， 由此对我校的综合实践活动课程初步规划进行了修订，特制定了这门学科的总体规划，具体内容如下：一、指导思想：苏霍姆林斯基曾说过： “人的心灵深处，总是有一种把自己当做发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”因此，在小学开始综合实践活动课就显得极为重要。 综合实践活动课能让学生在调查研究的过程中动手动脑，发现问题，分析问题，解决问题，培养学生的创新精神和创造意识。二、工作思路：学校计划在现有

2、经验基础上，分层、细化各年级段的能力目标，系统、完善的设计综合实践活动， 引导学生完成总目标下的每一个阶段目标， 培养学生具备综合实践活动课程的能力目标，发展学生的创新精神和实践能力。（一）、转变教学思路1、明确一个目标。即关注学生在研究性学习中能力目标的完成情况。能力目标分为如下几个方面： 具有问题意识、规划与设计的能力、 总结与交流的能力、调查与访问的能力、 信息收集与处理的能力、 逻辑思维能力、实验与观察的能力。2、改变以往整个学期以“主题、活动”为主线的研究，变为以“培养研究能力、研究素质” 为主线的模式上来。 修改、完善初步的常态化教学思路， 变“以培养学生能力为主，以教授为主”为“

3、以培养学生具有研究能力为主，以指导为主”，将课堂的重心从强调学生掌握知识能力转向注重指导学生的自主研究。3、按照年级的不同细化能力目标，针对各年级特点提出深浅不一的完成目标。在目标的指导下，教师、学生可以自由选择合适的、感兴趣的活动进行实际操作。3、转变以往研究活动只能是小组共同完成的思路。在明确的目标指导下，学生可以是个人、也可以是两、三个人、或是小组共同完成。人数不限。但对五六年级的学生来说鼓励独立完成，或两三个人完成较大的调查研究。4、改变以往将研究应具备的能力按年级段划分开的思路。保持研究过程的完整性、系统性，使学生在初次接触的时候就有一个全面的认识。（二）、改变教学内容1、结合以往的

4、经验将学生在研究中出现的问题，需要具备的能力目标分步骤、分层次指导。2、学生结合自身的兴趣、爱好选择具有研究价值的小主题在每个主题的能力目标指导下自主选题、自主研究。（三）、做好过程性资料的收集整理1、逐步完善综合实践活动课年级能力目标教材、教案、活动设计资料包等任课教师参考读物。本学年结束后力争出一些参考性较强的资源包。;.2、对实施中出现的问题及时反思、改进、总结，学期结束后整理出自己的教学资源包。3、督促学生对过程性资料的收集、整理，形成自己的研究档案。三、各年级规划思路：三年级1、能力目标是：具有问题意识、规划与设计的能力、实验与观察的能力。2、情感态度价值观：养成按计划完成一件事的好

5、习惯，能够持之以恒。四年级1、能力目标是：总结与交流的能力、调查与访问的能力、实验与观察的能力。2、情感态度价值观：欣赏他人学习别人的长处，取长补短；认识自己了解自己的优势，发挥自己的长处，知道自己的不足，设法改进。五年级1、能力目标是：总结与交流的能力、信息收集与处理的能力、实验与观察的能力。2、情感态度价值观：喜欢从事小研究，能够独立完成一份研究报告。六年级能力目标是：信息收集与处理的能力、逻辑思维能力、实验与观察的能力。情感态度价值观：具有创新精神和实践能力，能够主动研究身边的事。自主确立主题独立完成一至两份调查研究报告。四、实施过程预设：1、让学生了解综合实践活动课通过影像资料、 故事

6、，让学生了解综合实践活动课开展的意义； 知道这门课是什么课，是干什么的；，需要培养学生的哪些能力；学生应该掌握哪些研究方法。2、确定各年级课题第一阶段主题确定：提出活动主题目 的：使学生明白生活中处处有问题，值得我们深入研究指导方向：（引导学生学会提问，能够发现问题）确立活动主题目 的：能够把握问题的实质，分解问题的因素、关系指导方向：（指导学生掌握归纳、筛选、提炼的方法）第二阶段活动实施：活动方案的设计目的：学会设计研究活动计划指导方向：计划表的设计、填写;.调查与访问的注意事项目的：指导学生掌握调查与访问的基本技能指导方向：调查访问对象、内容的选择；调查问卷的设计、格式要求。信息收集、整理

7、目的：信息收集整理、分析指导方向：能够从多种渠道较为全面的收集信息； 能够从收集到的信息中提炼出有价值的结论、观点。总结、整理、分析目的：指导学生学会总结与反思的方法指导方向：整理、记录研究收获感受，形成自己的观点；调查报告的格式。汇报、展示目的：能够进行成果总结与表达指导方向：学会选择合适的方式表达自己的收获、观点，引起听众的兴趣。五、 活动实施注意事项由于课程的特殊性，教师在实施中要注意以下几方面：1、注重个体差异，允许优弱差距，但要给每一位孩子机会和信心。2、给学生探究的空间，体现教师的指导作用。3、由于活动比较多，教师一定要多发现值得赞赏的孩子们，给他们赞扬和肯定，带动更多的学生自主、积极地参与到活动中。4、在活动中要总结、发现学生的已有能力、可形成的能力和待培养能力，以确定不同年级段的学生应该培养