美国中小学走班这样走

1、美国中小学走班这样走2015-06-06在美国访学期间，听教授们给我们介绍美国的教育，到中小学听课, 与校长、教师座谈，的确感觉到美国的教育有很多地方值得我们学习, 尤其是在课程与教学这一块，美国同行的许多做法有新意。但每当具 体思考怎么样在自己的学校引进一些好的做法、具体考虑怎么做的时 候，却总是感觉到找不到对接口：这是两个不同的体系，从这两个不 同的体系中抽取某一点，是无法对接到另一个体系中去的。那么，美 国中小学的课程与教学是一种什么样的体系呢？我们如何理解这种 体系、如何探讨这种体系给我们的启示？这是一个大问题，在这篇小 文章里不可能说清楚，本文仅从教学组织方式这个角度来谈谈我的观 察

2、与思考。照我们过去的理解，是先有课程，然后由学校组织实施这些准备好的 课程。课程在先，是不受学校组织实施方式制约的；学校组织实施课 程是课程的执行，它本身并不制约课程的制订。但是在美国中小学我 们发现那里呈现了另一种情况：课程的计划与制订与学校组织实施方 式是相辅相成的，这样的课程必须配上这样的教学组织方式，这样的 教学组织方式一定会有这样的课程。任何一方的变化，必将导致另一 方的改变。它们是一个体系性的结构。我们首先来看美国学校的课程设置。从美国州级和郡级教育行政部门 制订的中小学课程计划表上看，美国中小学的课程设置与中国学校并 没有大的不同，有的可能就是名称上的差异。与中国一样，语言、数

3、学仍然是最基础的课程，物理、化学、牛物在美国统称为科学(science), 人文类和社会科学类课程统称为社会研究social studies)o但是，走进美国的教室，却发现他们学生学的课程，与中国学生学的 课程有很大的不同。同样是语言课，你会发现，同样一个年级，不同 的学生，在学不同类别的"english",同样是数学课，同样一个年级, 但学的内容是不同的，有的还在学儿何，有的却己经在学精算了。至 于科学和社会研究课程，则不同的学生学的东西则大相径庭。美国学 生每个人都有一张自己的课表，课表上的一些主要的课程都属于不同 的类别。这是一些什么样的类别呢？是不是像我们一样，根据

4、课程的 管理方式不同或课程的形式不同把课程分为必修课程、选修课程、活 动课程、学科课程呢？我们以一位名叫piston-的学生他的个人课表 为例来说明之。这是一个12年级学生每天的课表。他修的课包括代数、物理、英文、 经济学、心理学,还有 avid(advancement via individual determination) 和健康课程。每门课程后面，都有一些关于课程类别的标记。例如代数和avid后面标有hon，物理后面标有gt，英语后面标 有ap/gt，而经济学和心理学后面标有ap。所谓“hon即"honor"的 缩写，即荣誉课程,课程内容比较简单。所谓gt即&quo

5、t;gifted talented" 的缩写，即资优生课程，课程内容要丰富一些。所谓ap即advanced placement -的缩写，即大学预修课程，这些课程，一些大学是承认学 分的。从这张课表来看，该生对数学兴趣不大，高中三年级还在学代数，显 然是不准备在数学方面有很大发展。该生的兴趣在物理上，他修的是 资优生课程。英语、经济学和心理学，他修yap课程，是为上大学 做准备的，他今后上大学，是想在这个方面多拿学分的。从这一个学生的课表可以看出，美国中小学的课程分类，实际上已经 突破了传统的必修课程、选修课程的分类。从课程性质来看，这名同 学修的这些课程都是必修的课程。代数是数学中

6、的一个模块，物理是 科学课程中的一个模块，心理学和经济学是社会研究课程中的两个模 块，这都是必修课。但是，从具体内容来看，数学他选的是"honor" 课程，英语、物理、经济学、心理学他选的是gt或ap课程，从这 个意义上来看，又可以说是选修课。实际上，美国中小学已经构建了 一个基于学生发展需求的课程体系，我称之为"需求课程分类"。根据 教授们在课堂里的介绍和我们到美国中小学实地考察，我们初步理出 了这样一个课程体系表： 不同的学生，有不同的发展需求，从而衍生出各各不同的课表。那么， 在班级授课制的前提下，这样一种各各不同的课表，如何组织实施教 学呢？ 第

7、一，实施学分制。在我们访问的马里兰州，高中毕业最少需要21 个学分，其中英文4个学分，社会研究3.5分，数学3个学分，自然 科学3个学分，体育1个学分，艺术1个学分，健康0.5学分，技术 教育1个学分，其他校本课程4个学分。第二，完全的走班制。美国中小学没有我们中国中小学最基本的行政班级，学生事务性管理是以年级为单位的，而学习管理则交给了上课的老师。不同的学生，即使是上同一门课，却可能走向不同的教室, 因为他们选修的课程类型是不一样的。例如上面我们提到的"aiston" 同学，他的英语因为选修了ap/gt类型的课，与同是12年级但英语 选修了honor"类型的课的

8、同学就会走向不同的教室，到不同的老师 那儿去上课。所以我们在美国中小学看到的与中国中小学最不一样的场景是：下课 了，铃声一响，几乎是同一时间，所有教室的学生都一下子涌到走廊 里，各自抱着自己的书包，向各自下一堂课的教室走去。而老师们, 则在各自固定的教室里等着学生来上课。这里，既是他上课的地方, 也是他的办公室。这就是美国中小学"老师坐班、学生走班的走班制。与这种走班制相适应，美国中小学的校舍建筑与中国中小学也有很大 的不同，学校所有建筑设施，全在一个连成整体的建筑里，不管是教 室、办公室、体育馆还是食堂、图书馆等等，总之所有室内场所，全 都在一个整体性的建筑里。而且，几乎所有的建筑

9、，都控制在一两层 内，三层、四层的几乎没有。因为要方便学生走班。总结一下我对美国教育课程与教学的整体理解：美国中小学之所以 要实行走班制，是为了真正实施学分制；美国中小学之所以要实施学 分制，是为了面向全体学生开出不同类型的课程；美国中小学之所以 要构建一个不同类型的课程体系，是为了满足不同学生的发展需要求; 这样三句话反过来讲，可以更突岀美国中小学的教育组织方式的意义: 为了满足不同学生的发展需求，美国中小学构建了一个基于学生发展 需求的课程体系；这种课程体系的实施必须实行学分制；而学分制 的实施，必须要求学生走班。需要说明的是，简单地比较美国中小学的这种课程与教学体系与中国 中小学的课程与教学体系的好坏，是没有意义的。重要的是，我们比 较了中美教育的异同后，要去理解这种异同背后的理念的差异：是什 么东西决定了美国教育是这个样子的；这个样子的美国教育为美国社 会和人的发展起到了什么作用；