新课改下师源性教学败因分析与对策

1、新课改下，师源性教学败因分析与对策山东省平度市店子镇昌里中学266700在日常教学工作中，我们会经常看到、听到或亲身经历一些课堂教学， 只能说是差强人意，甚至是失败的、不成功的。只是由于某些原因，很少有人愿 意启齿谈及失败。结合20余年的学习、实践与探索，我以“课堂教学的失败” 为切入点，重点谈谈教师自身因素对课堂教学失败的影响与对策，或许会具有更 大的借鉴价值。一、传统教育模式的影响。当前，教学一线骨干教师大多出牛在60年 代中后期至80年代初。这些教师从小学到大学，接受的是传统的教育理念、传 统的教学知识和教学方法，在其个人一生中最佳的求学时期建立起来的思维模式、 知识体系、教学方法乃至评

2、价体系对他们的影响是巨大的，这应该是许多教师在 课堂教学中不自觉“走回老路”的根木原因所在。这种“先天的影响”，成为阻 碍教师彻底“改头换面”的主要瓶颈。基于此种认识，当下教师务必学习现代教 育名家新理论、新方法，深刻领会新课程理念所提出的要求，能将新理论与当下 教学实践紧密联系起来，在实践中摸索，在实践中前进。我认为，这是克服传统 教育模式的一条重要途径。教师这种职业，是一种创新性教育活动，没有既定模 式，随着教育实践的变化而变化。所以，教师要将这种职业当作事业来做，用心 去做，才能做到更好。不断提高自己的理论水平与业务水平，才能在教育活动中 不断有所发现、有所创新、有所成就。二、思想观念的

3、惯性。俗话说“江山易改，禀性难移”，说的是人的脾 性是不易改变的。同样，人一旦接受了某种思想或受到某种理念的巨大影响，再 让他接受某种新思想、新理念，其难度不亚于让其改变性情。遍观我们当下的一 些所谓的公开课、示范课，理念往往是全新的，可仔细审视、揣摩，你总能发现 一些传统的影子。他们尚且如此，让老师短时间内改变教育思想，只能是我们的 一种期待或理想。我们常说“思想决定行动”，老师们的教学行为只有在思想彻 底改变之后才能有根本的改观。要实现思想转变，必须彻底抛弃i口思想、i口模式 的束缚，在实践中敢于坚持自己的主见，不为传统观点所诱惑。真理往往掌握在 少数人手里，否则，爱因斯坦怎会提出相对论，

4、打开原子吋代的人门呢？人只要 思想解放了，就没有什么人间奇迹创造不出来。创新，贵在有突破；突破了，新 生事物也就容易诞生。课堂教学亦然。三、整合教材的能力不足。我们也不得不承认，新课程改革以来，大部 分的一线教师深感新教材的内容多而课时不足，加上内容复杂偏难，如果为了赶 进度，有些内容只能蜻蜓点水，达不到应有的教学效果；如果放慢速度，力求使 学生学一点巩固一点，又会影响进度，教学处境非常尴尬。有的教师为了赶进度，只好采取“我讲你听”的法子，什么小组讨论、合作探究、 反馈巩固、自主学习一概不见踪影。究其原因，最根本的是没有把握住教材的灵 魂，对教学的重点、难点，知识的衔接点、综合点把握不到位，更

5、谈不上对教材 进行裁剪、整合、取舍、提炼，使得课堂教学效果大打折扣。关于教材的整合, 说到底就是教师的专业素质问题。人家知道，难度适中的课堂教学内容是衡量教 学成功与否的一个重要维度。课堂教学内容太多或太少、太难或太易都不利于开 展有效的课堂教学。一个优秀的教师除了有较强的课堂管理能力外，还必须下大 气力钻研教材、吃透教材。只有把握教材的编排体系、编排目的、知识结构，才 能高屋建领，灵活运用教材。同时，在有效的课堂教学里，教师必须遵循学生 的认知曲线和教材知识结构的安排，充分捕捉和利用课堂动态资源，因书、因课、 因吋、因生、因情对教材进行开发和整合、补充、删减或更换。教师在科学合理 地应急处理

6、教学环节等问题的同时，还要准确地把握每节课的重点、难点，有效 地、创造性地使用教材，因材施教，实现有效课堂教学，促进教学成功。四、教学方法和教学手段落后。1 教的重点在于创设情境。课堂犹如一个大舞台，为了吸引学生，教师 必须通过自己的人格魅力、语言魅力及生动的表演和高超的教学艺术，给学生创 造一个“以情传理，情理交融”的学习情境。美国56号教室的雷夫艾斯奎斯是 这方面最成功的典型。在他的课堂上，他和学生们i起营建起许多引人入胜的喜 剧情境，伴随着剧情的变化，师生的共同情感得到了升华，从而有效地丰富了学 生的思维和想象力，激励起学生的学习动机、兴趣、情感和意志。此外，教师可 借助于设问法、角色表

7、演法、竞赛法、游戏法等多种形式，给学生创造一个充满 激情、妙趣横生的情境。学生一旦拥有了激情，他们就会把繁重的学习任务当成 一种乐趣。2教的精髓在于点拨。点拨的目的在于开启学生的智慧。孔子说“不愤 不启，不煤不发”，要义是给我们指明了点拨的吋机，即当学生的学习与探索达 到“心求通而未得，口欲言而不能”时，正是教师点拨、引导的最佳吋机。他接 着说'道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”明明白白告诉我们，引导学生的思维， 不要牵着学生的鼻子走，严格要求不要压抑学生的思维，开宗明义不要直接告诉 学生答案。我们看那些成功的公开课、示范课，老师不是不讲，而是讲得科学、 讲得灵活、讲得恰到好处。3教的艺术在于唤醒。教育家第斯多惠说：“真正的教学艺术不在于传 授而在于不断唤醒、鼓舞和激励。”在教学过程中，师生之间不仅仅是知识的传 递，同时还伴随着心灵的接触和情感的交流。教师要科学地创设问题情境，以学 生为主体进行相互交流，抓住学生的好奇心和兴趣点，利用不同的教学内