综合阅读考试题能考查到学生哪些能力-课件

1、综合阅读考试题能考查到学生哪些能力近年来，小学语文考试有加大综合阅读测试，甚至有取消纯“基础”考题、语文考试就只考阅读与作文题目的趋势，这样，使得不少教师有些茫然，觉得综合阅读考试非常宽泛，不知能考查到学生哪些能力。为此，熊老师根据语文课程标准要求，结合广大语文教育工作者多年的教学实践、命题探索，归纳形成了以下要点：综合阅读考试题目能够考查到的学生的能力点。这些“能力点”，就是语文考试在命制阅读考试题时，命题者可能参考这些点来设计考题。明确了这些，教师在平时的阅读教学中，可以注意训练学生这样一些能力。而且，我们还可以将教师组织的阅读训练，转变成学生在平时的自主阅读中，自己为自己设计以下一些角度

2、的练习，日积月累地训练，阅读能力与阅读解题能力自然会得到极大的提高。综合阅读考试题目能够考查到的学生的能力点1在语言环境中判断、选择字的读音（包括易错读音、多音字读音、轻声、变调等）的能力。2在语言环境中根据读音（看拼音）写出（或选择）汉字（或词语）的能力。3在语言环境中改正错别字的能力。4结合语言环境给字（词）选择正确意义的能力。5在语言环境中推测解释词义的能力。6在语言环境中选词填空（或搭配）的能力。7在语言环境中为指定的词找近（反）义词的能力。8将蕴含在在语言环境中的近（反）义词分辨出来（分组列出）的能力。9在语言环境中找同类词（如找ABB结构的词）或将同类词进行归类（如将文章中写人物外

3、貌的词都找出来）的能力。10在语言环境中判断常见的修辞手法（如比喻、排比、拟人、夸张、引用、设问等）的能力。11在语言环境中将个别句子进行改写（或改变原意或不改变，改写有多种方式）的能力。12在语言环境中修改病句的能力。13结合上下文理解含义深刻的句子的能力。14根据在语言环境中填写出积累过的名句（名诗）的能力。15结合语言环境给句、段打标点符号的能力。16能抓住文章怎样描写事物特点的能力。17按照一个指定要求，归纳、概括某个问题（如结合全文来看，作者向我们全面介绍了哪些保护牙齿的知识）的能力。18通过阅读，分析事情的前因后果的能力。19把握自然段或意义段大意的能力。20把握文章主要内容的能力

4、。21能按一定的角度要求给没有题目的文章加上题目的能力。22记事文章能把握“四要素”（时间地点人物事件）“六要素”（加事件的起因经过结果）的能力、写人文章能把握人物特点（及评价人物思想、品质）的能力、状物写景的文章能把握事物特点的能力。23领悟文章中心意思（主旨）的能力。24把握文章段落首括句、文章中心句、文章前后（首尾）照应等的能力。25把握文章构段或全文结构（如总分总）的能力。26结合文章分析某种表达方式优劣（如好在哪里）的能力。27根据文章意思，结合自己的实际，形成自己的感悟的能力。28阅读文章时理清表达顺序（通常为三种）的能力。29阅读文章时领悟文章基本的表达方法（叙述、描写、抒情、议

5、论、说明）的能力。30阅读叙事性作品，就自己印象最深的场景、人物、细节，表达感受的能力。31阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感的能力。32在文章的“空白处”（如省略号）能发挥想象进行补白的能力。33在文章的意犹未尽处进行续说（续写）的能力。34根据文章情景所提出的要求，进行问题解决（如面对文中老人的困惑，你觉得可以怎样开导他）的能力。阅读教学：言语活动承载训练研究表明，对语文课程的界说，可简单表述为“语文就是言语”，“语文课就是言语课”。并可简略成公式为：语文=言语行动+言语结果。从直观的词性看，“言语”更多时候是动词，也兼动名化而为名词。学者认为，课程类型可分为一学科

6、课程、二活动课程，中小学语文（尤其是小学语文）从严格的课程学上考察，它不应该属于“学科课程”，因为它不具有严密的基础知识、概念体系，它的任务也不是让学生系统掌握这一学科的基础知识、概念体系。说它是“语文学科”只是便于一般称谓。它更多地属于“活动课程”，虽然它也有必要的知识系统要教给学生，但言语实践才是它的主要课程要素，对此语文课程标准强调“语文是实践性很强的课程”。读解“语文=言语行动+言语结果”，不难发现，最关键的核心词是“行动”，“行动”放在哲学意义上说就是“实践”，放在教学（特别是课堂教学）意义上说就是“活动”，即听说读写。语文教育如何行动，或者说学生的语文学习如何进行？要紧扣“言语活动

7、（行动）”特质，行动的媒介（文本载体）是“言语作品”；行动的方式是“言语活动”，即师生凭借以言语为主体的听说读写活动，进行着训练；行动的结果是以“言语能力”为主轴的“言语素养”（即语文素养），其中行动的心理机制是“言意转换”，“生成语感”。阅读教学具有综合性，承载着多方面的“言语活动”，担当着语言的学习与运用多方面的训练。但现实的问题是：第一，语文教师对在阅读教学中落实多方面的训练认识不足。特别是课程改革之后，新课程标准淡化了训练，老师们不敢言训练，不敢加强训练。其实，语文是工具，语文基本功是技能，任何工具的习得、技能的过手从来是需要训练以至习惯自动化的。就语文实践性定位，更重要的课内的语文实

8、践（因为学生的主要学习时空是在课堂），是在教师引领下的听说读写等学习活动，这就有教师的训：启发、引导、示范等，学生的练：由不会到会、由笨拙到纯熟、由浅显到深刻、由内化到自动化运用等。只是这种在新课程理论指导下的训练，应同属于“有效学习”的基本思路“有效训练”。其基本要义是：（1）尊重学生的自主精神，让学生在主动探究中训练语言，这就要求在传统训练中融入“自主、探究、个性、感悟”等因素；（2）要让语言训练浸润情感意志，杜绝刻板、机械、简单、乏味，融入“趣味、快乐、熏染、情意、审美、品味”等因素；（3）要让语言训练体现生活实践性，反对为书本而书本，追求知识的系统与完整而让学生练就“屠龙术”，要融入“

9、经验背景、体验、生活、运用、建构、生成”等因素。将传统的语言训练扬弃为“有效训练”才是最佳的抉择。第二，语文教师对在阅读教学中要加强哪些方面的训练不甚了然。阅读教学是进行语言文字及语文基本功综合训练的途径和阵地。前者是词句段篇训练，主要是词句训练这贯穿整个小学阶段。从语文基本功训练的角度看，阅读教学要通过师生及其与文本的对话进行：（1）朗读、默读、诵读等读好、读美的训练；（2）听话、说话及口语交际训练；（3）“潜作文指导”（品味作者如何遣词造句、表达思想感情、构筑篇章结构等）及读写结合训练；（4）语文（甚至超越语文的）学习方法（尝试、运用）训练（课程标准重点强调“加强阅读方法的指导”）；（5）

10、思维训练（如分析、综合、概括、推理以及比较、对比等，当然思维训练是通过语言文字训练及语文基本训练来体现的）。第三，这是阅读教学实效性差的最关键问题之一，语言文字的学习与运用虚脱、悬空、漂浮，实质性地说，是训练不落实的问题。这样一来，学了一篇又一篇的课文，上了一堂又一堂的阅读教学课，学生听、说、读、写及思考、学习方法没有得到很好的操练，其基本功看不到明显的长进，语文素养没有得到明显的提升。因此，要将阅读教学课堂做“实”，我们要随时思考并践行的是，在这一堂课中，学生语文基本功的某几个角度或综合各方面，都训练得扎扎实实，绝不浮光掠影、不浅尝辄止。一、大胆取舍，精选训练点面对一篇课文特别是篇幅长的课文

11、在进行阅读教学预设时，要注意切忌平铺直叙地从头讲、问或串讲串问到结束，要注意选取值得“放大”处理的“点”，最好是能找到“牵一发而动全身”的“点”，这样的点可能是全息点，也常常是课文的重点或难点，当然也可能是阅读训练包容量大的点。找到这样的点，就要对课文进行大胆的取舍，要忍痛割爱，甚至抓住一点而不及其余。如果值得大做特做的点较多，还要注意筛选，选出训练价值特别大的点来做。再就是以点透视面，以面观照点，从而精心设计出高水准的教学思路、程序和活动，落实阅读教学承载的相关训练。二、揪住训练点，将点上的言语活动做大、做强、做亮落脚在训练的点上，教师要深入探究与设计并在教学活动展开中落实：这个点可以训练些

12、什么，重点凸显什么训练，如何让训练层层推进、步步深入？要有一种揪住不放、绝不轻言放弃、不达好的训练效果绝不罢休的意识。这样在点上的做大、做强、做亮，要努力达到精、深、透的境界，忌讳泛、浅、略的状态。在训练落实的程度上，训练受体即学生也要由点及面，由优及差，务使每一个学生都“操练起来”。三、在自主学习、对话交流的状态中，教师要相机介入，强化训练新课程主张的阅读教学课堂，是以学生自主学习为基调的，阅读教学展开状态是对话与交流，对于学生在言语活动中进行着“言意转换”“生成语感”，教师作为组织者、引导者的最大角色作用就是帮助学生在言语活动中实现言到意、意到言的互转，落实着语文基本功的训练。这样，教师介

13、入训练是要预设的，只不过其训练预设是隐含的，随着教学流程的展开“该出手时才出手”。一旦介入实施训练后，必须看到非常实在的训练效果。对此，我们还要牢记，阅读教学中随时要突出的训练是：1读练到位：如朗读要努力呈现出由学生读不正确，到训练得能够读正确，逐步显示出读得通顺、流利，再经过理解的深入而读出有感情、有韵味。通过读的训练使静态的书面语言“活化”起来，映留在学生的语言感受系统之中，内化为内部语言，为之转化为书面语言与口语作积累。2词句品评：阅读教学要高度重视对对课文中的词句理解和运用的到位，特别是“词”，一定要注重落实到词，词的品悟要深入，词的语像感、语义感、语情感多方面要立体地建立在学生的心灵

14、世界之中，如著名教育家苏霍姆林斯基一再强调的，学习语言，一定要让“词深入到儿童的精神生活里去”，使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量，成为他们意识中带有深刻内涵的东西。”也正如维果茨基说：“语词只有在获得了感性的个人含义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命活动中一个生气勃勃的细胞。”3训练说话：为了落实阅读教学过程中的说话训练，可以：（1）给予一定的框架。教给学生一定的说话方式，如“我读了我觉得我想到了我感到”。有了一定的范式，学生说起话来就不至于离题万里，说些整段的废话，还能有话可说。（2）给予一定的准备。要让学生养成先想后说的习惯，先在脑子里组织语言，想想自己先说什么，后

15、说什么，到时再一鼓作气地说出自己的想法。（3）给予一定的空间。学生练习有条理地说话，要给学生出错的空间，大力给以表扬和鼓励，树立学生的自信。（4）给予一定的时间。学会等待，给学生一个过程。我们还可以用眼神、手势等体态语言示意学生把话说完整，说整段的话。最后，达到不用教师引，自己就会说的境界。4读写结合：教材是学生积累语句和学习习作的模本，如何从读到写，模仿是一个行之有效的途径。因此，我们可以对课文的写作特点进行归纳总结，并迁移到学生的习作中。5积累词句：力求在“当堂”的阅读活动中让学生更多地“记”下一些东西，尽量是浸润性积累，“润物无声”自然而然地积累字词句段，当然也需要强记性积累，必要的读读背背。6学习与运用读书方法：在阅读教学中进行识字法、解词法、析句法、研段法、读篇法等的学习与运用。当然，阅读教学“用多种方法读书”的训练在中高年级是重点，更要努力做好。actively carry out the law on civil air defense education, drawn out of the air defense in Pingliang