简约：小学数学课堂教学的应然

1、简约：小学数学课堂教学的应然简约化数学课堂教学，领悟小学数学新课程改革中超越于传统的诸多新课程理念，得到了教师们的积极响应，也给数学课堂带来了勃勃生机。但是，繁华背后，我们也看到不少数学课因追求内容丰富、形式新颖，显现出了肤浅、低效，缺乏深度，缺乏灵动的现象。因此，让小学数学课堂焕发“简约”之美，应该成为我们努力追寻的目标。那么在教学中怎样做到“简约”呢？我认为可以从教学情境的创设、学习材料的选择、探究过程的展开和教学语言的锤炼等四个方面来实践和探索。一、情境创设简洁、有效创设教学情境是引领学生主动探究的重要前提。什么样的情境能够体现简约之美呢？我认为简洁、有效的教学情境既能体现简约之美又能激

2、发学生自主探究的激情，提高探究的效率。所谓“简洁”就是指教学情境的表达形式上要力求简洁、明快，直奔主题；所谓“有效”就是在情境的内容选择上要立足学生的学习基础和生活经验，具有丰富性和深刻性。只有这样才能促使学生快速投入到具有挑战性的学习活动中去，形成学习动力之源。如教学三角形三边关系时，我创设了一个情境：冬冬从家去学校的路线选择问题。这是一个非常简单的问题情境，是我们生活中经常遇到的现实问题。在教学中，课一开始，就出示冬冬从家到学校的情境图，问“想一想从冬冬家到学校可以怎么走？他会走哪一条路？为什么？”因为上学选择较短路线都是学生最熟悉的生活情境，学生很自然的得出：从家到学校比从家到邮局再到学

3、校的路近。随后通过数据的出示更让学生确信自己的选择是正确的。接着让学生自己解决“从学校到邮局、从邮局到冬冬家”应选择哪一条路，并用算式说明理由。学生其实在观察、回答、计算、比较这一过程中已初步感悟到三边的关系，最后将情境图抽象演绎成一个三角形，自然地引出本课要研究的问题。这样简洁明快的情境设计，最大限度地挖掘了生活情境图的实用价值，巧妙地将学生生活经验与数学知识融会贯通，为发现新知识创造一个最佳的认知环境。可见，良好的教育一定要致力于学生用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感悟，用自己的头脑去判别。这样简洁明快的情境设计也最大限度地引发学生用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感悟，用自己的头脑去判

4、别，使学生真正地成为了学习的主人。二、学习材料简明、丰富我们知道同样的课题，可供选择的学习材料多种多样，要体现数学教学的简约之美，在学习材料的选择上就要做到简明、丰富。就是在分析教学重难点和学生学习起点的基础上，从大量的学习内容中选择有针对性的学习材料，使其具有丰富的探究价值，并力求呈现方式简单明了。只有这样的学习材料才能够做到一材多用，从而在有限的时间内追求效益的最大化。如教学一年级上册第几时，第一次我从外面找了很多的素材，教学过程中，紧密结合排队买票的内容，引导学生感受“几”和“第几”的不同。实际的教学过程也很顺利，而反馈情况为什么不尽如人意呢？第二次同样也是这个内容，在教学中我没用教材中

5、的排队买票，也没有收集外面的材料，而是将班级的学生作为资源进行开发、利用。新课一开始，我请某一组的小朋友起立，请其余学生数一数这组有几人；然后，然后再请一组中的一个学生起立，提问：你知道他排第几吗？接着，再请这一排前面几人或后面几人起立，比较“几”和“第几”的不同。最后，把时间交给学生，请他们自己做这个游戏，点到第几组、第几人这位同学就起立，其余的学生来判断对不对，全班的学生都参与到活动中，积极体验“几”和“第几”的区别，课堂成了学生活动的舞台。从这个例子可以让学生感受了数学与生活的联系。从教学效果看，学生学的主动，教学目标也落实的较好。因此在教学中我们要灵活使用学习材料，选择有利于学生发展的

6、学习资源，从而提高课堂教学的有效性。三、探究过程简单、深刻引领学生经历探究的过程是数学教学的重要目标之一。简约化的探究过程应当过程简单、层次清晰，同时又具有深刻的思维内涵。在预设时我们要极力追求简化探究过程，使问题表述简洁、操作程序清晰。在探究过程中，要确保学生有充足的探究时间和空间，努力使探究过程具有层次性，引导学生在一次次探究活动中增加体验，从而使学生的思维更加深刻。如教学分数的基本性质中，安排了三个环节引导学生展开探究。一是“猜想”。出示 1/2、2/4、 3/6 三个分数，让学生猜一猜这三个分数的大小。二是“验证”。给学生三张同样大小的正方形纸片，让学生借助这三张纸片或者用已经学过的知

7、识来证明自己的猜想。这样设计的意图是让不同层次的学生用不同的方法来证明三个分数相等关系。在实际教学中，学生在经过充分的动手操作和合作交流以后，所有学生都能够利用三张正方形纸片用图示法来证明，也有学生利用分数和除法的关系，通过分子除以分母求出商是0.5 或者商不变的性质来证明三个分数的相等关系。这就帮助全体学生丰富了研究的视野，为后续学习提供了很好的研究材料，沟通了知识的前后联系。同时，由于学生对学习材料深度的挖掘，使得思维进一步走向深刻。三是“发散”。在证明这 3 个分数相等后，教师马上提问： “你还能说出和这三个分数相等的分数吗？”这时，由于学生在刚才的验证过程中对分数的基本性质已经有了直观

8、的感悟，所以马上有很多学生报出了一连串分数。然后再通过两个问题：“你怎么想到这些分数呢？你能证明它们相等吗？”引导学生进一步探究。上述探究活动过程非常简单明了，但学生自主探究的空间很大。学生在探究、交流中能够充分展示自己的所思所得，积累丰富的数学活动经验，自觉把思维引向深刻，课堂也就因学生的精彩表现而高效、灵动。四、教学语言简练、恰当语言是思维的外壳，同时好的语言也在不断唤醒思维，提升学生的思维品质。作为简约的数学教学，教师的教学语言应当简练且恰当，也就是提题语言要导向明确、过渡语言要自然流畅、评价语言要坦诚 说白了，就是每句话都要给学生以明亮清澈的感觉。首先，提问语言导向明确。提问是为了引导

9、学生积极思维。提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。如教学三角形的分类中，有一位老师先出示10 个三角形提问： “你能给这些三角形分类吗？”学生分了很多种方法。显然，这一提问不明确，学生的回答没有达到老师的提问意图。如果改问： “你能给这些三角形按边的长短或角的大小分类吗？”这样的提问既明确，又问在关键处，有利于学生对三角形的分类，从而推动教学进程，又不会引起学生思维的混乱。其次，评价语言要坦诚。教师在课堂上，应该经常用一些鼓励性的语言，使学生能够自觉主动的学习。例如，在讲“一位数乘三位数”的教学中，教师出示题：356×2，教师说：“根据这道题的特点和一位数乘两位数的计算方法，你有勇气独立完成这道题吗？”当全班学生都做对时，教师又说：“你们真了不起！ ”这样的语言对学生的学习积极性是很大的鼓舞和推动，而且师生的情感得到发展。比如学生平时很少举手，这次回答对了，我们可以说“看，你不是回答得很好吗？多给自己一些信心，你会更