北京大学心理测量串讲笔记（一）

1、北京大学心理测量串讲笔记(一)第1章概论1、中国古代心理测量简述：(1) 公元六世纪初，南朝人刘勰的著作新论专学 中提到了类似现代“分心测验”的思想。(2) 在中国古代，“七巧板”是很常见的一种儿童玩 具，其实它可以作为创造力测量的工具。(3) 中国古代心理测量的思想中包含着典型的东方文 化特点：定性描述及带有道德判断色彩。2、中国近代心理测量的出现：(1) 1916年，樊炳清先生首先介绍了比内-西蒙智力 量表。(2) 1 920年，北京高等师范学校和南京师范学校建 立了我国最早的两个心理学实验室，廖世承和陈鹤琴先生 在南京高等师范学校开设心理测验课。192 1年，他俩正式 出版心理测验法一书

2、。(3) 1922年夏天，中华教育改进社聘请美国教育心理 测验专家麦考尔来华讲学。(4) 19 24年，陆志韦先生发表了订正比内西蒙智 力测验说明书，30年代又与吴天敏再次做了修订。(5) 1931年由艾伟、陆志韦、陈鹤琴、萧孝喋等倡议,组织并成立了中国测验学会。(6 ) 1932年测验杂志创刊。(7)至抗战前夕，由我国心理学工作者制定或编制出 的合乎标准的智力测验和人格测验约20种，教育测验5 0 多种。3、中国现代心理测量的发展：(1 ) 1936年，苏联在批判“儿童学”时扩大化，心 理测验也被一概禁止。(2) 从1978年北京大学首建心理系开始，心理测验 才重新得到恢复。(3) 1979

3、年，林传鼎、张厚等以国外资料为参考，编 制了少年儿童学习能力测验。(4) 1980年初，北师大心理系开设了心理测量课。 1984年，在北京召开的第五届全国心理学年会上，成立了 心理测验工作委员会，加强了测验工作的指导和监督。4、科学心理测验的产生：心理测验的产生，是出于实 际需要。最初，人们用测验，是因为要治疗智力落后者和 精神病病人。(1) 法国的医生艾斯奎罗第一个把智力落后与精神病 分开。他认为，精神病以情绪障碍为标志，不一定伴随智 力落后，而智力落后则是以出生时或婴儿期表现出来的智 力缺陷为主要标志。(2) 50多年后，法国的心理学家比内提出应该从正常 学校学习的儿童中筛选出不适应的儿童

4、，安排在特殊的班 级里学习和教育。此举动导致了心理测验史上重大事件的 发生一一第一个智力测验的诞生。(3) 实验心理学的诞生是心理测验产生的另一个重要 原因。实验心理学的诞生和发展，还给心理测量带来了另 一个副产品：严格的标准化程序。标准化是现代心理测验 的重要评价指标。5、西方早期的心理测验尝试：(1) 弗兰西斯高尔顿是第一个倡导心理测验的人。 他于188 4年在伦敦国际博览会上专门设立了一个“人类测 量实验室”。他的这一举动是心理测验史上第一个大规模系 统地测量个体差异的尝试。(2) 高尔顿还是使用评定量表和问卷法的先驱。并且 他发展了分析个体差异资料的统计方法，不仅扩充了古特 列特的百分

5、位法，而且创造了粗浅的相关计算法。(3) 美国心理学家卡特尔1980年发表心理测验与 测量一文于心理杂志上，这是在心理学文献中首次 岀现“心理测验” 一词。6、比内-西蒙量表的诞生及心理测验的发展：(1) 1904年比内为了鉴别弱智儿童，他与西蒙合作编 制成了世界上第一个科学的智力测验一一比内-西蒙量表。 19 05年，他在心理学年报上发表了文章诊断异常儿 童的新方法，介绍了该量表，历史上称为“1905量表”。 从此，比内-西蒙量表宣告诞生。(2) 比内-西蒙量表自1905年发表后，比内和西蒙亲 自主持过两次修订，一次在19 08年，一次在1911年，此 时比内已不幸去世。(3) 1905年量

6、表主要强调的是判断、理解和推理能力, 也就是比内认为的智力的基本组成成分。1908年版的量表 删掉了 1905年版中不合适的题目，增加了新题目，题目总 数大59个。所有测验题目按年龄分组，从313岁。测验 的结果用“智力水平”来表示。人们常叫它为“智力年龄”。 它表示一个儿童能完成何种年龄水平的儿童所能完成的测 验。(4) 最有名的是1 918年出版的美国斯坦福大学的推 孟教授修订的“斯坦福-比内量表”这一量表首次使用了“智力商数”的概念，简称为i q,是心理年龄和实际年龄 的比值。(5) 比较有名的几个测验。1智力测验：推孟的研究生欧提斯编制的团体智力测验, 2后在次基础上发展出美国陆军用甲

7、、乙两种测验。有基于 因素分析理论编制的测量多项能力的韦克斯勒的儿童智力 量表。还有桑代克编制的标准化教育测验。2人格测验：1917年武德沃斯设计的“个人资料调查 表”。1912年问世的罗夏克墨迹图测验（rit ）和于1943 年首次出版，由哈撒韦和麦金利编制的目前影响最大的mm pi-明尼苏达多相人格调查表。7、测量是：就是根据一定的法则用数字对事物加以确 定。测量就是确定一个事物的属性的量多少。因此，我们 所指的测量，就是根据一定的法则，采用一定的操作程序, 给事物确定出一种数量化的价值。8、测量的要素是：参照点和单位。参照点：它可以分为两种，一是绝对的零点；二是相 对参照点。最理想的参照

8、点是绝对零。心理测量中所用的 参照点都是人为的，因而测量的结果常常不能以“倍数” 来解释。如iq=100的人iq=50的人的智力的两倍。9、量表是：就是有参照点和单位的连续体。10、量表的种类有：量表是由人来制订的，依单位和 参照点的不同，量表的种类也不一样。根据测量精度高 低，斯蒂文斯将量表分为四个水平，由低到高分别为：命 名量表、顺序量表、等距量表和等比量表。种类定义特点备注：命名量表只是用数字来代表事物或对事物进行分类。 命名量表中的数字没有任何数值意义，不能作量化分析。 无大小意义，只表明类别。无参照点和单位。无法比较大 小或进行任何数学方法运算。顺序量表表明类别的大小或某种属性的多少

9、。主要用 于分等论级和分类。数字仅表示等级并不表示某种属性的 真正量或绝对值。无参照点（没有绝对零度）和单位。无 法进行数学方法运算。等距量表存在大小关系。无绝对零度，但存在相对零 点。可以进行数学运算，有相等单位。等比量表是最精确的测量。大多是物理量表。而心理 量表只能达到等距量表水平。可以知道事物之间的某种特 点上相差多少及它们之间的倍数关系。有相等单位和绝对 零点。可以进行数学运算。11、心理测量是：就是通过观察人的少数有代表性的 行为，对反映在人的行为活动中的心理特征，依确定的原 则进行推论和量化分析的一种科学手段。12、著名的心理测验学家安娜斯泰西认为：心理测验 实质上是行为样本的客

10、观和标准化的测量“。这一定义包含有至少三个基本要素：行为样本、客观 测量和标准化。心理测验要测量的是心理特征，但它要通 过测量人的行为来实现，从行为测量中来推知心理特征。 这就要找有代表性的少数行为作为全部行为的样本。13、关于心理测量中的标准化：心理测量要做到客观 必须在测验编制、实施、评分、解释过程中减少主试和被 试的随意性程度。标准化的测量是测量客观性的根本保证。14、心理测验的性质：间接性、相对性、客观性。15、心理测验的种类：(1) 按测验的内容分：能力测验(智力测验、反应能 力测验)；学绩测验，如成套的成就测验；人格测验如epq、 mmp i 等。(2) 按测验的对象特点分：个别测

11、验和团体测验。(3) 按测验表现形式分：文字测验(纸笔测验)和非 文字测验。(4) 按测验的目的分：描述性测验、诊断性测验、预 测性测验。(5) 按测验的时间分：速度测验和难度测验。(6) 按测验要求分：有最高作为测验和典型行为测验。 前者要求被试尽可能作出最好的回答，而且有正确的答案。 能力测验、学绩测验均属此类。后者要求被试按照日常习 惯回答，无正确答案，所有人格测验均可称为典型行为测 验。16、心理测验的功能：(1) 从实际应用角度看：选拔人才、岗位安置、诊断、 评价、辅助咨询。(2) 从理论研究角度看：搜集资料、提出和验证假设、实验分组。1 7、正确的测验观：(1) 测验是重要的心理学

12、研究方法之一，是决策的辅 助工具。(2) 心理测验作为研究方法和测量工具尚不完善。心 理测验的最大问题是理论基础不够坚实。(3) 科学地看待测验，防止乱编滥用。18、错误的测验观：测验万能论、测验无用论、文化 公平测验(只有相对的文化公平，没有绝对的文化公平)、 心理测验即智力测验。第2章心理测验的编制1、心理测验的目的是指：我们编测验干什么用。2、测验目的种类：(1) 显示性测验是指：测验题目和要测量的特征相似 的测验，比如成就测验。(2) 预测性测验是：为了预测一些没被测量的行为的 测验。3、心理测验的目标是指：编制的测验是测什么的，即 测什么样的心理特征或人格特点。4、目标分析依测验不同

13、可分为：(1) 工作分析：对于预测或选拔用的测验，主要任务 就是对所预测行为活动做具体分析，即任务分析或工作分 析。(2) 对特定概念下定义：(3) 确定测验的具体内容。5、命题的基本原则：(1 )试题要符合测验的目的。(2) 内容取样要有代表性。(3) 题目格式要不被人误解。(4) 语句要简明扼要。既排除与答题无关的因素，又 不能遗漏答题所依据的必要条件。避免使用生僻的字句或 词汇。(5) 答案确定，不应引起争议。(创造力测验和人格 测验除外)。(6) 题目间内容相互独立、互不牵连，对不同题目的 回答不致相互影响。(7) 题目不能含有答题倾向的线索。(8) 题目内容不超出受测团体的知识水平和理解能力。(9) 比开社会敏感性问题，如涉及社会禁忌或个人隐 私的题目不应使用。(10 )便于施测，评分简捷。6、如测验涉及社会敏感性问题时的策略：(1)命题时假定被试具有某种行为，使他不得不在确 实没有该行为时才否定，可避免否定答案过多的倾向。(2)假定规范不一致。(3) 指出该行为是常见的，虽然是违规的。7、测验题目的来源：已出版的标准测验、理论和专家 的经验、临床观察和记录。8