五年制高职化学一门课说课稿

1、五年制高职化学五年制高职化学大家好！今天我说课的课题是五年制高职化学，教材为 安徽师范大学出版社岀版的新编五年制高等职业教育教材。根据新大纲的理念，对于本门课，我将以教什么，怎样教， 为什么这样教为思路，从课程设置，课程内容，课程资源，课程 实施方法，课程评价，教学改革六个方面加以说明。一、课程设置1、专业人才培养目标与定位当今，化学日益渗透到生活的各个方面，特别是与人类社会 发展密切相关的重大问题。化学与人类的衣、食、住、行以及能 源、信息、材料、国防、环境保护、医药卫牛、资源利用等方面 都有密切的联系，它是一门社会迫切需要的实用学科。正确认识化学，了解化学，方能促进社会稳步科学的发展。2、

2、课程性质与作用五年制高职化学是研究物质的组成、结构、性质、以及 变化规律的科学。是一门历史悠久而又富有活力的学科，是工科 类非化学专业高等职业教育的一门基础课程，为后续职业技术课 程的学习打下必备的基础。3、课程与前后续课程的关系五年制高职学生的基础必修课。化学是初中的必修课，五年制高职化学介于高中化学与 初中化学之间水平，是初中化学的一个延续，为后续专业课的学 习打下理论基础。4、课程开发理念与思路本课程最终确定了以下学习项目：基础理论知识，无机化学 基础，有机化学基础，电化学基础，实验基础，化学与生活。按 照“工作过程导向”的改革方向，尊重学生的认知规律，制定教 学思路、设置学习模块。二、

3、课程内容1、课程内容选取基础理论知识，无机化学基础，有机化学基础，电化学基 础，实验基础，化学与牛活。2、课程内容重难点（1）基础理论知识：物质的计量与计算，物质的分类及其变化，电解质溶液，物 质结构。这块内容是学化学的根本，了解化学，认识化学离不开这些 最原始的定论，所以这些选取为本课程的重点。尤其是第二章第二节氧化还原反应，第五节化学反应限度， 第五章第三节离子反应及其发生条件。（2）无机化学，有机化学基础以及电化学基础：在基础理论的层次上更深入的了解化学，分类了解，逐个击 破，细致的阐述了化学元素的归类。典型元素的剖析使这部分内 容更加明朗化。而这些也亦是学生所必须掌握的，所以选取这些

4、为本课程的难点。（3）化学与生活，实验化学穿插在整个化学学习过程中，所以不做笼统的了解三、教学资源建设与使用情况1、教学资源（1）多媒体教学资源的利用:边学边练，抽象知识内容多媒 体表示（2）实物教学资源的利用:亲身体验，构建工作环境（3）网络教学资源的利用:通过网络，结合课堂学到的知 识，解决实际问题，拓展视野2、学生参与教学过程和利用教学资料的各种形式和情况（1）鼓励学生自学，提出问题，集体讨论解决问题，总结 课前学牛会进行自主学习，了解课文大概内容，并标记不能解决的问题，在课上给学生一定的提问时间，然后大家一起 参与讨论解决问题，通过这样的形式，让学生充分发挥在课堂上 的中心和主体作用，

5、加强学生对学习的责任感，提高发现和解决 问题的能力。（2）实验活动 学生自己操作从实验前期、实施到评讲的全过程中，教师给予适当的 指导，学牛根据书本内容，口己操作，充分调动了学生的积极 性，发挥了学生的主观能动性。四、课程实施方法方法1、教师中心法该教学方法适用于教学单元的开始阶段。教师需要系统地向 学生介绍有关五年制高职化学的基本技巧和理论，基本上以 教师讲解为主，学生参与为辅。2、学牛中心法该教学方法适用于常常在五年制高职化学课内外教学和 实验中采用。教师在课前负责指导，而在课堂上除了白己负责的 模拟角色外，并不担任直接的讲解任务，而是引导活动按程序进 行。教师理论讲解，学生找实例，制作p

6、pt学生发现问题、思 考问题，教师引导解决问题。3、师生互动法该教学方法是五年制高职化学教学的最突出的特色之 一，并被广泛使用。教师不再是唯一的主讲人，而是鼓励学生对 课文和自己的作业进行自我评价，或鼓励其他学生相互展开争 论，教师则担任引导和总结的角色。教室里，教师提问和讲解，学牛自由提问和参与，师牛共同 讨论和交流。4、情景模拟法该教学方法是在五年制高职化学教学中以特定的学习情 境为主线，以真实或模拟的实验活动为载体，基于函电教学的设 计框架即“呈现新知、理解应用，实验”来进行教学。具体步骤为： 呈现新知教师设计教学内容、布置教学任务： 理解应用学生接受教学任务，教师引导进行分组讨 论或白

7、主讨论；完成学习任务；自主实验实验展示，检验任务完成的好坏； 评估总结评估5、实验对比法“实验比较法”是学习化学的方法之一。实验室化学的 soul,通过实验，相对比较直观的呈现现象课程实施1、多媒体设备（课堂教学）2、校内实验基地（校内实验）3、校外实习基地（校外实习）五、课程评价学生学习效果的分两块：学生学习效果的考核方法及依据教学效果的评价方式1、学生学习效果的考核方法及依据（1）考核依据：国外注重综合职业能力的有机多元整合的评价标准，是一种 注重多种能力要素的综合考核，适合于高职教育的课程评价方 法。它注重能力推测的合理性与有效性，全方位考核学牛的学习 效果。（2）考核方法；书面测试口头

8、问答能力测试实验能力测试2、教学效果的评价方式（1）教学方法的创新性对学生就业能力的培养在课堂教学中的体现；与学生职业技术等级证书挂钩，使课程的教学效果评价更具 职业导向性和实效性；（2）“以学论教”一切教学设计、一切标准和教师的一 切劳动都是为学生课堂教学目标达成并有所发展服务的，如果违 背这一点，再完美的课程也没有价值，对师生来说都是浪费时 间。所以教学效果的评价要以学生的情绪状态、思想状态、目标 达成状态为重点，消除课堂教学中“表面繁荣”现象，真正体现 教学水平。六、课程改革思路1、教学方法方面：带领学生到实验室现场操作作为高职院校，主要是培养具有高等技能的学生。所以必须 加大书本理论知识与工作实践相结合的力度，除了观看模拟实验 视频外，如果有可能的话，带领学生到实验室现场操作，这将大 大提高学生在化学学习中的动手操作能力、应变能力和适应社会 的能力。2、教学手段方面：创建化学学习网络模拟平台例如，在多媒体网络上，学生可以看到第一章内容的编码, 培养学生商务业务中的工作能力与应变能力，大大缩短学生在校 内所学知识和实际工作需要的技能之间的距离，为学生步入社 会，奠定了良好的基础。3、教材内容的编排方面：增加图示模型，补充配套实验练内容(1) 增加一些与课文内容相关的图示模型，以便学生更直 观的了