小学语文语用型课堂的教学策略探讨

1、    小学语文语用型课堂的教学策略探讨    韩树森摘要：小学语文语用型课堂教学策略的实施，能够增强学生们的语言运用能力，通过教学步骤的简化、教学内容的补充、和谐互动关系的构建等，帮助小学生朝着正确的方向突破自我也显得至关重要。本文具体研究了小学语文语用型课堂的教学策略，希望能为其他教师更好的组织教学工作提供帮助，达到因材施教、寓教于乐的目的，促进基础教育现代化进程的不断加快。关键词：小学语文;语用型课堂;教学策略;分析;研究引言：传统的小学语文课堂教学是以教师为主导的，要求孩子们按照要求完成规定的任务，不常给他们自主分析、独立思考和综合实践的机会，就

2、造成了教学质量越来越差，互动效果不尽人意的弊端现状。在新课程深化改革的背景下，如何进行语用型课堂的构建，实施有效的教学策略，一边挖掘学生们的智慧潜能，一边体现出素质教育理念的渗透价值，是教师们值得深思的首要问题。下面，就让我们一起分析一下小学语文语用型课堂教学策略的实施。一、小学语文语用型课堂教学的意义语用型课堂就是创设具体的情境，让学生应用语言产生效果，使他们的思维变得活跃，并且形成长久记忆的新型教学方式。语用型课堂的主要特征有：涉及了语言文字和符号的意义，强调在不同情境中使用，从不同的表达效果中分析它们的实用性，加强语言运用能力，促进核心素养的形成1。另外，应在特殊环境下寻找语言的规律性，

3、鼓励学生们“学以致用”，进一步提高口语表达水平、语言学习兴趣后，能够创造出属于自己的美好明天，全面发展的道路走的一帆风顺。二、小学语文语用型课堂教学策略的应用（一）品味文章语言，感受语用魅力咬文嚼字是语言文字分析的基本方法，也是教师训练学生语文欣赏能力的重要手段。在小学语文教学中，学生要想提高语言文字的运用能力，就必须要对语言、文字的搭配组合规律，以及其中体现的语言技巧和文字魅力进行深入分析。基于此，小学语文教师在设计语用型课堂的过程中，应该从两个层面對学生的基础知识进行培养：其一，让学生明确语言文字表达的含义。字斟句酌是经典文章的必备品质，教师在运用教材课文的过程中，应该发挥其基础性作用，从

4、字、词、句的基础分析中，让学生领略其中的含义，在理解过程中，教师可以指导学生运用辅助工具，也可以通过联系上下文的方式进行理解，并在点滴的积累中，提高语言文字含义的理解。其二，让学生体悟语言文字表达的情感。情感是贯穿文章的灵魂，而语言文字也是情感表达的手段。因此，在教学中，教师应该根据相应的文章品读，帮助学生体会作者情感，如在雪地里的小画家的教学中，教师可以结合儿歌的特点鼓励学生朗读，让学生说一说“你眼中的冬天是什么样子的？”“儿歌中为什么称小动物为小画家？”通过问题的引导，学生能够更进一步与作者产生共鸣，并深刻体会语言文字的魅力。（二）听与说的结合，引导学生认知教师可从“听”与“说”入手，让孩

5、子们对语言的应用进行感受2。如草原就是一篇文笔优美、描写细致的写景文章。以此篇课文为例，教师在引导学生学习课文的时候，可以采用这样的方式。师：大家在课文的时候，有想象出草原究竟是个什么样子吗？你们可以把自己最喜欢的句子，有感情地读给身旁的同学听。听完之后，你们可以互相交流一下彼此想象地风景是一样的吗？通过两个人彼此读出课文，每一位学生都可以大概说出自己心中草原的样子，但对于其中的具体词语可能还有不够理解的地方。在这段课文之中，有一句这样的描写，“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样。”教师此时就可以问学生，为什么这句话中要用“渲染”而不是“涂抹”，是“勾勒”而不

6、是“描绘”。抓住了重点词语的用法，学生们对于课文中的语言描写，就会有较为深刻的了解。在讲解完重点词汇之后，教师也可以找一些草原风景图片，让学生对着图片来说一说自己的想法、感受。这样一来，不但能够锻炼学生们听说的能力，还可以提升他们的语言表达能力。（三）注重思考表达，运用语用技巧在传统的语文学习活动中，教师往往会把重点放在学生基础知识的分析上，没有关注学生写作能力的提升上面。所以使用语用型的课堂设计，就可以增强学生对文章结构，表达方式的理解，从而为他们的自主表达打下基础。如学习美丽的小兴安岭这一部分的时候，作者就是利用不同季节的时间线，展示了小兴安岭的变化，从而体现出它的美丽。在进行引导的时候，

7、教师就可以利用其中的一些细节，抓住每个季节不同的特点，重点的进行描述。这样四个完全不同的美景，就会让学生更加了解小兴安岭。而通过分析相关的结构和写作手法，就可以让学生掌握相关的表达规律，为学生以后的写作活动打下基础。（四）读写有效结合，提高语运能力语用型课堂设计的主要目的就是提高学生的语言文字表达能力，而写作就是学生表达能力的集中体现3。在目前的小学语文教学中，写作是一个薄弱环节，不仅教师在平时教学中忽视写作的训练，学生由于日常积累有限在写作中也颇为头痛，如完成小小的书橱阅读教学之后，某教师要求学生根据自己的阅读经历写一篇读后感，多数学生在写作中情感表达苍白，甚至胡编乱造，影响了语言表达的效果

8、。针对这些问题，在语用型课堂设计中，小学语文教师应该注重读写结合。所谓“读书破万卷，下笔如有神”，学生在一定的阅读储备中不仅能够完成知识的积累，更能够提高对情感捕捉的敏感性。例如在上述课例中，教师可以适时地为学生推荐一些“书屋”“书桌”“图书角”之类阅读资料，并创设分享阅读经验的教学环节，这对于学生交流情感、增强表达的勇气以及表达的流畅性均具有重要促进作用。结束语其实，语言文字的运用看似很简单，但其中所涉及的内容却是多种多样。就如叶圣陶先生所言，语言只有通过不断地练习与积累，并且在生活中养成习惯，才能够在运用的时候变化成自己的东西。综上所述，我们只有抓住语文教学的本质“语言运用”，切切实实地创新语文教学的设计思路，才可以实现学生语言运用的有效提升！参考文献：1李浩.例谈语用型课堂教学的