大班探索区域活动中幼儿探索性行为的研究

1、    大班探索区域活动中幼儿探索性行为的研究    杨文祎摘 要：探索区域是孩子通过操作材料、认识事物、发现事物的特征。目前在幼儿园的探索区域活动中，教师所投放的材料是否能有效激发幼儿的探索欲望；幼儿的探索性行为与活动内容、活动材料、教师引导有怎样的关系；幼儿的探索性行为发展水平如何等问题，值得教师关注与研究。据观察发现，目前探索区域中，教师投放的材料留给儿童自主探索的机会并不多；幼儿的探索行为还停留在较低水平；同一活动内容，不同的探索结果，易激发幼儿的探索欲望；探索的结果与预期结果不同，易激发幼儿的探索欲望。将问题隐含于材料中，多提供低结构活动材料以

2、及教师适时引导等策略，有助于提高幼儿探索性行为的发生，提高幼儿的探索水平。关键词：探索区域；探索性行为；教育策略一、问题的提出幼儿园教育指导纲要中的科学领域提出目标：“能运用各种感官，动手动脑，探究问题。”它的价值在于：使幼儿亲历探究解决问题的过程，从而学会学习，学会生活；使幼儿获得初步的科学态度和价值观。目前幼儿园的探索区域中，教师预设的痕迹较为明显，留给儿童自主探索的机会不多，探索的程度较浅，幼儿的探索也停留在较低的水平上，并不能很好地达到幼儿园教育指导纲要的要求。通过在大班探索区域设置多个探索项目，观察幼儿的探索行为及这些行为具有哪些特点。二、研究的过程与方法（一）研究对象上海市宛南实验

3、幼儿园，大二班探索区活动开展的情况。（二）研究时间2013年6月-2014年10月。（三）研究方法自然观察法、行动研究法、文献研究法。三、研究的结果与分析（一）教师提供的活动内容留给幼儿的探索机会不多对大班探索区域活动内容和幼儿活动情况进行三周观察。共有11项内容，如下：磁铁可以吸什么、摩擦起电、电路大闯关、羽毛飞飞、fi赛道、装配电筒、神奇的吸管、水的沉浮、玩磁针、神奇的管道、配对开锁。在上面提到的11个活动项目中，多数材料是高结构的，层次性不足，趣味性不够。如开锁、装配电筒、水的沉浮。教师提供的记录表，探索仅停留在表面。三周后，孩子对材料没有兴趣。可见，当前幼儿园探索区域教师提供的活动内容

4、留给幼儿的探索机会不多。（二）幼儿低水平探索行为多于高水平的探索行为低水平的探索行为表现为，漫无目的地摆弄材料或者简单的摆弄材料，能关注事物间的简单关系，但探索还停留在表面。例如，装配电筒、配对开锁、电路大闯关。开始阶段，孩子们尝试根据图纸的提示进行拼装，操作存在目的，且注意力集中。几天后完成拼装，对材料失去新鲜感，以摆弄材料为主，失去挑战性。高水平的探索性行为表现为：有目的地操作材料，在玩游戏的过程中有积极探索的过程，即在动手的同时有一个主动思考问题、发现问题的过程，不断关注事物间的内在联系。高水平的探索性行为需要经历，猜测行为结果发现矛盾反复实验产生新问题解决问题。如：神奇的吸管。在材料的

5、提供上，有不同粗细的吸管、三角形、圆形、星形的自制泡泡器。“咦，怎么吹出来的泡泡不是三角形的？”当实验的结果和孩子的预期结果不同，便对实验材料产生浓厚的兴趣。反复尝试最终得到结论：任何形状的泡泡器，吹出来的泡泡都是圆形的。综上所述，教师提供的11个探索活动项目中，幼儿较低水平的探索性行为占64%，较高水平的探索性行为占36%。因此发现，该组幼儿探索性行为在较低水平，探索性行为还停留在表面，有待提高。（三）同一活动内容，不同的探索结果，易激发幼儿的探索欲望当问题出现的时候，孩子的探索欲望就产生了。所以，影响实验结果的因素不同，孩子的探索机会就会更多。如：神奇的管道。球从同一入口出发，滚落的出口却

6、是不同的，这就给幼儿带来不断地猜测，同时增加游戏的趣味性。（四）探索的结果与预期结果不同，易激发幼儿的探索欲望据观察，幼儿探索的结果与预期结果不同，容易引起幼儿对材料的关注，易激发幼儿的探索欲望。如，神奇的管道、指南针。四、建议（一）多提供低结构活动材料，顺应幼儿“尝试错误”的探索规律观察发现，幼儿进行探索活动时直接操作先于仔细观察，以尝试错误法为主。面对同类型的不同材料，多数幼儿会将材料视为新类型，重新探索，最后找到最适合的答案。这是幼儿时期孩子的年龄特点之一，多提供低结构的材料，“低结构”材料是一些无规定玩法、无具体形象特征的材料，能顺应幼儿的探索规律，提供给幼儿“尝试错误”的机会。（二）

7、将问题隐含于材料中，鼓励幼儿在操作中关注事物间的内在联系教师提供的材料应该具有层次性、目的性、多样性、趣味性，并在活动开展中不断进行调整。活动材料的单一性是导致幼儿活动兴趣不高的主要原因，然后随着孩子游戏水平的发展，将问题隐含在材料中，鼓励幼儿在操作中感受日常生活与学习中的现象，并进而关注事物间的简单关系。（三）发挥教师引导作用，引发幼儿产生新的探索行为1.教师要观察幼儿需求，了解幼儿的发展水平，提供适宜的活动内容通过观察幼儿接触所投放材料的频率和活动方式，来了解所投放材料的数量和难易程度。观察幼儿的兴趣、观察幼儿活动参与情况、关注幼儿争执的起因。如空间的狭小、材料的不充分、规则的隐性控制又不

8、强等。作为老师，若是客观环境造成，则首先要对环境进行改造，若其他原因引发，老师要与幼儿一起分析、协商解决，提供真正探索的乐园。2.教师以玩伴的身份介入活动过程，引发幼儿产生新的探索行为相信孩子，他们是一群能干和富有创造力的小主人。在幼儿探索的过程中，关注他们的活动，了解他们当前已有的经验，是否应在哪方面给予帮助。如：摩擦起电中进一步追问：你知道怎么能够吸起更多的纸屑吗？需要哪些材料呢？在幼儿原有知识经验上进行引导，引发新的讨论和探索行为。3.教师通过言行鼓励，支持幼儿的主动探索探索性区域活动氛围宽松，形式多样，幼儿可自由选择玩什么和怎么玩，尊重幼儿的意愿激发幼儿探索的欲望，培养他们的自主性和创

9、造性。如：摩擦起电，进行新的实验，通过实验探索哪种材料的静电最强，幼儿可以通过不断实验，了解化纤类的材料静电最强这一科学事实。（四）探索区域的创设跟随主题活动的热点话题，有利于激发幼儿的探索兴趣孩子的探索是从兴趣出发的，幼儿的热点话题常常是孩子当前探索的对象。如：大班主题“我们的城市”围绕“车”进行探索。可见，探索区域内容的选择可以伴随着主题活动中的热点话题进行设置，并与主题活动内容相辅相成，有利于激发幼儿的探索兴趣。（五）幼儿的探索活动与日常生活相联系，有助于激发幼儿的探索兴趣幼儿在玩游戏的过程中有一个积极探索的过程，即在动手的同时有一个主动思考问题、发现问题的过程，学习的经验可以延续到生活中，为生活服务。如：检验铁制品的方法可以用吸铁石、在家用钥匙开锁、秋冬季节怎样防止衣服上的静电等。孩子在真实情境中产生新的探索兴趣，探索性行为在生活中进一步展开。五、讨论区域活动中材料的投放、同伴间的交流、教师