基于《桥梁施工技术》课程的433混合式教学模式探究

1、    基于桥梁施工技术课程的“433”混合式教学模式探究    摘 要：文章基于“雨课堂”平台，结合桥梁施工技术课程， 首先解释了“433”混合式教学模式，然后设计了详细实施方案，最后对实施的结果做出结论，对其他课程使用该教学模式有一定参考意义。关键词：长江雨课堂 桥梁施工技术 “433”策略：g64  ：a    ：1003-9082（2020）08-00-01引言根据很多专家对混合式学习的研究可知，混合式学习体现多种内容的混合：不同学习目标的混合、不同学习地点

2、的混合、不同教学模式的混合、不同学习评价的混合、不同信息传递媒介的混合等。为了让学生和教师更好的体验混合式学习，笔者设计了一种基于雨课堂智慧教学平台的“433”混合式教学模式。一、“433”混合式教学模式所谓“433”混合式教学模式，是指在教学实践中，有四种“信息技术”策略，即微课堂和mooc、虚拟仿真、网络教学和翻转课堂;三种“教学与生产互动”策略，即教学、生生、教教互动;三种策略“提高学习积极性”，即自主学习、移动学习和个性学习，被称为“433”混合式教学模式。“433”混合式教学模式结合了传统课堂师生面对面交流的优势和网络教学给予学生的主动性，实现了“以学生为主体、教师为主导”的教学理念

3、。二、基于桥梁施工技术课程的“433”混合式教学模式详细实施方案1.前期分析通过对道桥专业桥梁施工技术课程的前期分析，结果如下：（1）学习者分析：学生为大学二年级学生，手机的保有率为100%，对学习有一定的兴趣，喜欢学习先进的信息技术，不喜欢枯燥的传统式教学。（2）课程分析：桥梁施工技术为道桥专业的核心专业课，该课程理论与实际结合紧密，需要大量的ppt、视频、图片等信息化手段展示课程，适合开展混合式教学。（3）内容分析：桥梁施工技术课程主要包括桥梁基础施工、墩台施工、梁板施工、桥面系施工、拱桥、斜拉桥和悬索桥施工等几个部分，这些内容与必须与实际联系，仅学习教材无法对知识产生感性认识，需要大量的

4、信息化手段来加深对课程的理解。2.教学活动和教学管理设计混合教学活动主要是基于雨课堂的学习与传统课堂教学相结合的课程模式。首先，根据课程内容设定学习目标;其次，收集和开发教学资源以实现学习目标，根据需要合理编辑这些资源，按计划按时发布，为教学活动做好准备。在雨课堂平台上，教师创建自己的网络班级。雨课堂可以实现发布任务、组织管理学生、管理日常学习效果、反馈成绩等功能，充分调动学生在线上线下互动过程中参与学习活动的积极性。在具体实施“433”混合教学模式的过程中，笔者按照上述三种教学理念，开展了“学生为主体，教师为主导”的教学活动。教学活动的开展主要分为三个阶段：课前自主学习、课堂知识提高和课后知

5、识转移。在课前自主学习阶段，教师将根据所学知识合理安排学习内容和学习要求，如ppt、录像、试卷等，及时发布到雨课堂，供学生预习，雨课堂还将以数据的形式反馈学生的学习情况，为教师课堂教学提供参考;在课堂知识提高阶段，教师将详细讲解所学知识的重点和难点，对相关知识点进行梳理和补充，并结合教学大纲的要求和学生预习反馈的反馈，能及时为学生答疑解惑;在课后知识传授阶段，教师可以在雨课堂发布相关的测试练习或扩展内容，测试学生的学习情况，或通过微信群、bbs等辅助学习工具，让学生自由表达自己的观点。在每节课结束时，评估学生的学习效果。评价主体包括学生自我评价、教师评价和小组互评。评价对象包括学习者和雨课堂。

6、评价方法包括过程性评价和终结性评价相结合，以过程性评价为重点。过程性评价主要通过签到、课堂参与、在线测试、阶段作业、学习态度等跟踪学习者的在线学习数据，终结性评价主要通过对过程性评价、期中、期末考试成绩的总结来进行，以及学习态度的调查。评估的重点是学生掌握知识、独立学习、合作、探索、分析和解决问题的能力。雨课堂的评价主要基于师生的态度、互动和依赖。3.“433”策略应用情况调查分析（1）学生问卷分析采用问卷星在线问卷，在课程结束时将问卷发给18、19年级道桥专业学生。目的是了解学生对学习过程的体验、满意度和影响因素等一系列问题，以证明新教学模式的价值和实用性。（2）学生访谈和教师访谈随机抽取若

7、干学生，设计与“433”混合教学模式相关的4-5个问题，采用面对面访谈对学生进行深入的整体探究，记录和组织学生的回答。选择本课程1-2名教师，设计4-5个与“433”混合教学模式相关的问题，采用面对面访谈，请教师对新教学模式的改进和完善提出有价值的意见，并记录和整理答案。结语根據学生和教师的问卷调查结果，“433”混合式教学模式提升了学生的学习兴趣，提高了学生的学习成绩。有利于增强教师的教学水平，改善教学环节，最终有利于学生在学习过程中的发展。本文以桥梁施工技术课程为例进行研究，希望展示基于智慧化教学平台的混合式教学模式的设计与实现过程，为工程实践课程的设计提供一些参考。在雨课堂平台上，帮助教师掌握如何设计、操作和讲授混合式学习课程，并根据研究结果找出问题和不足，为高校教师在研究和实施中提供经验和理论指导。参考文献1詹秀菊，刘秀峰.信息化环境下混合式教学模式初探j.中医教育杂志，2009（1）：5