新课程理念下的创新教学设计初中生物合肥ppt课件

1、新课程理念下的新课程理念下的创新教学设计创新教学设计初中生物初中生物 合肥合肥46中中周龙清周龙清关于教学设计的种种做法关于教学设计的种种做法国内某些学校的做法国内某些学校的做法1、“0教案重点强调备课，不花大量时间写教案教案重点强调备课，不花大量时间写教案2、简案不只是文字教案，而是文字与思想相结合的教案，、简案不只是文字教案，而是文字与思想相结合的教案，它是备忘录它是备忘录3、定量主备每位教师分工，分别备不同课时内容、定量主备每位教师分工，分别备不同课时内容4、教案无固定格式，没有文字要求，不求规范求创新，不、教案无固定格式，没有文字要求，不求规范求创新，不求方式重适用求方式重适用我的想法

2、和做法我的想法和做法1 1、创风格、创风格2 2、省时、省心、省时、省心3 3、精练课堂言语、精练课堂言语为什么注重教学设计？为什么注重教学设计？1、教学设计是一门综合性的、运、教学设计是一门综合性的、运用性的、带有一定技术性的新兴用性的、带有一定技术性的新兴学科，它可以反映许多观念层面学科，它可以反映许多观念层面的东西，如课程观、学生观、教的东西，如课程观、学生观、教学观、知识观、媒体观、评价观学观、知识观、媒体观、评价观等等；当然包括设计者的教育智等等；当然包括设计者的教育智慧和阅历。慧和阅历。2、教学设计是经过分析鉴别教学、教学设计是经过分析鉴别教学问题、设计处理方案、评价和修问题、设计

3、处理方案、评价和修正方案，为教学提供分析、设计、正方案，为教学提供分析、设计、开发、运用和评价等方面的方法开发、运用和评价等方面的方法论。论。为什么运用这本书？本书就以下问题做了指点：为什么运用这本书？本书就以下问题做了指点：1、如何把新课程理念变成课堂教学行为？怎样做？、如何把新课程理念变成课堂教学行为？怎样做？做了对不对？做了对不对？2、怎样详细地进展教学设计？、怎样详细地进展教学设计？3、怎样开发利用课程资源？、怎样开发利用课程资源？4、怎样组织自主、探求和协作的教学活动？、怎样组织自主、探求和协作的教学活动？新课程施行与教学设计新课程施行与教学设计一、新课程的施行一、新课程的施行1、课

4、程改革的中心环节课程施行、课程改革的中心环节课程施行2、课程施行的主体教师课程施行的主体教师3、课程施行的主要途径课堂教学、课程施行的主要途径课堂教学 4、所以，一旦课程方案确定，教学改革就是所以，一旦课程方案确定，教学改革就是课程改革的重头戏。这就要讨教学观念要更课程改革的重头戏。这就要讨教学观念要更新，教学方式要改动。新，教学方式要改动。一课程施行是课程改革方案付诸实际的一课程施行是课程改革方案付诸实际的过程过程是一个方案好的课程被教师执行的过程，是一个方案好的课程被教师执行的过程，施行的焦点是实际中发生改革的程度和影响施行的焦点是实际中发生改革的程度和影响改革程度的那些要素改革程度的那些

5、要素二课程施行关注课程在实践中被执行的二课程施行关注课程在实践中被执行的情况情况教师和学生在课堂中的实践表现，是确教师和学生在课堂中的实践表现，是确定课程实践到达程度的重要根据定课程实践到达程度的重要根据二、教学设计二、教学设计它是教学科学、教学艺术和教学技术的它是教学科学、教学艺术和教学技术的综合。综合。一根本概念一根本概念1、教学系统中的要素：教师、学生、教学系统中的要素：教师、学生、教学目的、教学目的、 内容、教学媒体等内容、教学媒体等2、设计的对象：学习的程序、学习内、设计的对象：学习的程序、学习内容的呈现方容的呈现方 式、学习结果的评价规范式、学习结果的评价规范3、设计步骤：、设计步

6、骤：第一，预期教学目的第一，预期教学目的第二，学情分析，包括学生的原有知识、第二，学情分析，包括学生的原有知识、技艺、学习动机和形状技艺、学习动机和形状第三，教学内容第三，教学内容第四，教学战略，包括教学方法、教学媒体的设计第四，教学战略，包括教学方法、教学媒体的设计第五，教学评价第五，教学评价二教学设计的特点二教学设计的特点强调第五点：教学设计方案的机动性。它不是固定强调第五点：教学设计方案的机动性。它不是固定不变的，应顺该当时的教学实践需求不变的，应顺该当时的教学实践需求P7三、课程施行与教学设计的关系三、课程施行与教学设计的关系一课程施行的三种取向一课程施行的三种取向1、忠实取向、忠实取

7、向2、相互顺应取向、相互顺应取向3、课程创生取向、课程创生取向P9三个隐喻作了笼统的解释三个隐喻作了笼统的解释二课程施行与教学设计二课程施行与教学设计1、忠实取向、忠实取向 教学设计是一种教学设计是一种工程、是一种技术，教师和学生排工程、是一种技术，教师和学生排斥在教学设计之外。斥在教学设计之外。2、相互顺应取向、相互顺应取向 教学设计是教学设计是人与人之间相互了解、相互作用的人与人之间相互了解、相互作用的实际活动，教师和学生开场进入教实际活动，教师和学生开场进入教学设计过程学设计过程3、课程创生取向、课程创生取向 教学设计是教学设计是一个教师和学生在详细教育情境中一个教师和学生在详细教育情境

8、中继续发明的过程，教学本身是不能继续发明的过程，教学本身是不能够被预先完全设计好的，教学设计够被预先完全设计好的，教学设计表达了双主体表达了双主体倡导：相互顺应取向和课程创倡导：相互顺应取向和课程创生取生取 向向现阶段尤其是：相互顺应取向现阶段尤其是：相互顺应取向随着条件的成熟，逐渐追求：随着条件的成熟，逐渐追求：理想的课程施行效果。理想的课程施行效果。对新课程理念的了解对新课程理念的了解一、新课程倡导新的课程理念一、新课程倡导新的课程理念1、新课程要求面向全体学生：尊重每、新课程要求面向全体学生：尊重每一位学生；内容呈现方式多样，顺应不一位学生；内容呈现方式多样，顺应不同层次学生需求；因材施

9、教；资源分配同层次学生需求；因材施教；资源分配公平；评价学生公正公平；评价学生公正2、注重提高生物科学素养：科学态度、注重提高生物科学素养：科学态度和科学价值观；科学探求方法和技艺包和科学价值观；科学探求方法和技艺包括思想方式；突出科学、技术和社会的括思想方式；突出科学、技术和社会的关系；生物学知识和技艺关系；生物学知识和技艺3、倡导探求性教学、倡导探求性教学二、新课程要求转变学生的学习方式二、新课程要求转变学生的学习方式强调自主性、探求性和协作性，强调自主性、探求性和协作性，可以经过学生的活动与实际如：可以经过学生的活动与实际如： 查阅资料和集体讨论、察看、制造、实查阅资料和集体讨论、察看、

10、制造、实验、读课外书、社会调查、小课题研讨验、读课外书、社会调查、小课题研讨等方式实现，还有丰富的网络资源可提等方式实现，还有丰富的网络资源可提供参考学习。供参考学习。三、新课程更加关注学习资源和学习过三、新课程更加关注学习资源和学习过程的设计和开发程的设计和开发课程资源有：课程资源有：素材性资源：知识、技艺、阅历、活动素材性资源：知识、技艺、阅历、活动方式与方方式与方 法、情感和价值观法、情感和价值观等方面的要素等方面的要素条件性资源：人力、物力、财力、时间、条件性资源：人力、物力、财力、时间、场地、场地、 媒介、设备、设备和环媒介、设备、设备和环境等境等校外课程资源校外课程资源家庭课程资源

11、家庭课程资源校内课程资源校内课程资源社区课程资源社区课程资源三、新课程更加关注学习资源和学习过三、新课程更加关注学习资源和学习过程的设计和开发程的设计和开发课程资源有：课程资源有：素材性资源：知识、技艺、阅历、活动素材性资源：知识、技艺、阅历、活动方式与方方式与方 法、情感和价值观法、情感和价值观等方面的要素等方面的要素条件性资源：人力、物力、财力、时间、条件性资源：人力、物力、财力、时间、场地、场地、 媒介、设备、设备和环媒介、设备、设备和环境等境等校外课程资源校外课程资源家庭课程资源家庭课程资源校内课程资源校内课程资源社区课程资源社区课程资源四、现代信息技术与生物新课程的整合四、现代信息技

12、术与生物新课程的整合一信息技术的作用一信息技术的作用信息技术不信息技术不仅仅可以进展事物的演示和教学内容的仅仅可以进展事物的演示和教学内容的呈现，更重要的是它是一种认知工具呈现，更重要的是它是一种认知工具1、是获取知识的工具、是获取知识的工具2、创设情境的工具、创设情境的工具3、协商、交流、讨论的工具、协商、交流、讨论的工具4、知识建构、创作实际的工具、知识建构、创作实际的工具5、自我测评和学习反响的工具、自我测评和学习反响的工具二整合途径二整合途径PP26-29五、新课程关注与学生生活实践的联络五、新课程关注与学生生活实践的联络1、在现实生活中学习生物学、在现实生活中学习生物学2、引入与生物

13、学相关职业的引见、引入与生物学相关职业的引见注重学生对人生开展所需的根本知识、注重学生对人生开展所需的根本知识、根本方法、根本才干和根本观念与规范根本方法、根本才干和根本观念与规范的掌握和构成，淡化对学生学科专业训的掌握和构成，淡化对学生学科专业训练练关注学生在学习过程中的心思感关注学生在学习过程中的心思感受受丰富、有趣、有用的知识才干给丰富、有趣、有用的知识才干给学生以力量学生以力量教学设计的教学设计的根本原理与方法根本原理与方法一、教学设计的根本原理一、教学设计的根本原理国内学者的实际：国内学者的实际：以学习活动为中心以学习活动为中心教学设计的根本单位：学习活动教学设计的根本单位：学习活动

14、学习活动的中心要素：活动义务学习活动的中心要素：活动义务设计方法：设计方法：“知识网络图知识网络图P34。二、教学设计的根本方法二、教学设计的根本方法一教学内容分析。包括一教学内容分析。包括:学习类型分学习类型分析、知识内容析、知识内容的构造分析和学习目的的构造分析和学习目的分析，重难点分析分析，重难点分析二教学对象的分析。包括学生的普通二教学对象的分析。包括学生的普通特征、学习特征、学习风格、学生起点学习才干风格、学生起点学习才干预备知识和技艺、能到达的目的及程度、预备知识和技艺、能到达的目的及程度、对所学内容的态度等的分析对所学内容的态度等的分析 三教学目的制定三教学目的制定 目的陈说应明确详细，目的陈说应明确详细，可以察看可以察看和丈量，尽量防止用模糊不和丈量，尽量防止用模糊不清和不真实践的言语清和不真实践的言语陈说目的。陈说目的。四教学战略四教学战略包括教学方法和教学过包括教学方法和教学过程六步三程六步三阶段二分支学与教模型的阶段二分支学与教模型的设计设计五教