刍议高中化学实验现象异常原因及对策

1、    刍议高中化学实验现象异常原因及对策    李明贺摘 要：化学作为高中动手操作性质较强的基础学科，蕴含着无穷的实验哲理，但在具体教学过程中，常有生成气体异常、颜色变化不规律、实验事故等异常情况发生，在实验进行中，受到各种不可控因素的影响，无法按照预计教学进展利用化学反应阐述基础原理，甚至会造成学生的畏难心理，对此，高中化学教师应注重实验现象异常的原因，并积极应对，以此提高化学教学质量。关键词：高中化学；实验现象；异常原因及对策化学实验的不可控性，导致在实验进行阶段可能产生与实验结果背离的现象，对学生造成化学误导，教师应根据现场情况，带领学生找出实验

2、失误的关键所在，以实事求是的探究原则，建立严谨高效的化学课堂，“以错治错”，强化学生对抽象化学问题的感知力，加深化学印象，促进学生思维的多向发展。一、高中化学实验现象异常的原因1.器械或材料的失误造成的实验异常化学实验操作具有多变性，一旦在操作步骤中，遗漏或者调换了哪一个环节，都有可能造成化学实验的非正常反应，或者在最初的仪器选取上，就没有设想到实验需求，导致实验进行受阻，例如：原本要加热盛有固体氯化铵的试管，在加热的中途混进了氢氧化钙，两者混合产生刺激气味，教师想要说明的氯化铵加热产生白色晶体的原理被弱化，学生纷纷认为氯化铵加热即产生刺激气味，带有危险性，形成对化学认知的偏差。再比如：实验前

3、期检查装置的气密性时，没有仔细观察，利用漏气的装置进行实验，难以求得最终结果，如不严格把控器械质量，往往造成学生在实验中，对实验现象百思不得其解，整个实验构思都被束缚在错误的领域，滞后化学进展。2.化学试剂纯度或量不达标造成的实验异常除了对化学仪器本身的要求外，化学的试剂纯度也是应考虑的问题，有些情况下，化学实验条件简陋，采用差不多的相应器材代替化学实验所需，颇有“东施效颦”的效果，求得的化学结果自然也不可同日而语。例如：在做原电池实验时，负极的锌片由于纯度不高，里面掺杂了其他金属元素，这种粗劣的金属材料容易在表面析出氢气，有碍实验的下一步操作，再比如：将铜投入到浓硫酸试管中，待溶液冷却后，加

4、水溶液不变色，就有可能是铜的投入量不多，或者投入的铜不纯，是多种金属的结合物，最终导致实验结果不尽如人意。3.化学材料储存不当造成的实验异常化学实验一般都是按照课本进展同步开设的，器材或购置药品都要搁置一段时间，再拿出来使用，而化学物品本身容易挥发、变质，在实验中完全发挥不出实际作用，有的实验素材不能见光、有的不能接触空气，这些“娇气”的化学用具一旦不按说明储藏，不但影响实验课堂的开展，还有可能隐藏潜在危险，随时发生有毒气味乱窜、化学反应爆炸等情况，高中生面对化学的“黑暗面”时，为了自身安全着想，就可能对化学实验望而却步。4.环境因素造成的实验异常化学实验受环境、温度、湿度、密闭性等多重因素的

5、影响，都有可能发生异常，因此，在实验开始前，先确保周围适宜实验的因素就位，剔除对实验不利、能够改变实验发生方向的外在条件，为实验的顺利进行创造契机。二、高中化学实验现象异常的对策1.严格规范操作，排除外因影响化学实验出现异常是不可避免的事情，针对异常现象的频发，教师应不断总结异常规律，将普遍存在影响实验进展的因素尽可能排除，不断拓展新的知识领域，以创新的实验方式，引导学生全身心地参与到实验中来，在实验开始之前，多检查几次实验原材料是否合格，尽量为学生预留亲自动手操作的机会，以正确的操作步骤使用实验器材，让学生切身体会实验的乐趣，例如：在读取量筒的数时，有的学生俯视或仰视量筒，液体滴入过量，又用

6、吸管往外吸，教师应观察学生操作的細节，指导学生基本的化学手法，选用能一次量取最小规格的量筒。读数时，视线与液面最低处保持水平，若不慎加入液体的量超过刻度，应手持量筒倒出少量于指定容器中，再用滴管滴至刻度处等，强化实验的正确率。2.记录常见错误，探寻解决办法当实验错误发生时，教师不宜惊慌，应在学生面前做好榜样示范，与学生共同针对现场情况，研究问题起因，并对症下药地找寻解决办法。对于一些常见错误，让学生养成记录的习惯，在后续复习或自主操作时，能够规避错误，以严谨的态度进行科学实验。例如：氯气遇到湿的有色布条，有色布条的颜色并未发生变化，就可以让学生结合操作步骤回想，是氯气不够浓，还是布条不够湿润等，以辅助的角色，提出质疑，为学生提供思考与表达的机会，不设问题局限，让学生畅所欲言地发表自己的观点，形成自我满足感，结合实验错误，发现真正的化学内涵，最终从错误走向成功。高中化学教师应正视实验错误，引导学生结合异常情况，与学生共同参与实验从错误到解决的转变全过程，在实验优化过程中，强化学生的自主思考能力，提高课堂质量。参考文献：1蔡子华，吴克勇.高中化