《幼儿园环境设计与可持续发展》三稿(3月4日)icrosoftWord文档

1、可持续发展观视野下的幼儿园环境创设印义炯摘要：创设符合幼儿身心发展水平和需要的环境是幼儿园的努力方向和目标。近年 来在幼儿园环境创设的实践中，顾此失彼、资源浪费、急功近利等问题突出， “为创设 而创设、为美化而美化” 的现象普遍存在。解决问题的关键在于创设者要坚持可持续 发展的环境创设理念，不断提高自身的知识水平和艺术修养，以科学的态度、合理的设 计、有效的操作来完成环境创设工作，让幼儿在与环境的交互作用过程中得到和谐、全 面的发展。关键词： 环境创设 幼儿园 可持续发展观自上世纪初意大利教育家蒙台梭利提出幼儿园“环境”问题以来，环境作为一种“隐 性课程”，在开发幼儿智力、促进幼儿个性发展方面

2、，引起人们越来越多的关注和重视。 幼儿园教育指导纲要明确提出： “环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利 用，有效地促进幼儿的发展。 ”19 在现代幼儿教育理念中，倡导为孩子创设良好的教 育环境，注重环境与幼儿身心发展的关系，成为许多幼教工作者的共识，环境创设逐渐 成为幼儿园工作的热点。如何科学、高效地开展此项工作，形成“少投入、多办事，重 教育、轻形式，勤动手、为长远”的环境创设意识，值得每一位幼教工作者去深思。为 此，我们应以可持续发展观来指导幼儿园环境创设。在可持续发展的理念中，环境保 护是重要内容，持续、发展的开发利用环境是核心，以人为本是本质。幼儿园环 境创设中坚持可持续发展，就

3、是要使环境在满足幼儿发展需要的同时，又能保证 环境的开发和利用最优化，真正体现环境教育性、社会性和生态性的统一。一、幼儿园环境创设中存在的主要问题 幼儿与环境的关系是发展、平等、互动的，你中有我、我中有你，幼儿在良好环 境中得到发展，环境因有了幼儿而体现出生机和活力。在这种环境理念的引导下，很 多幼儿园都在环境设计上下大力气，力求让精心创设的幼儿园有特色、有新异、有吸 引力，但现实却不容乐观，存在的主要问题有：（一）缺乏可持续发展理念，对环境创设的意义、作用认识不到位。1、幼儿园环境的总体规划欠缺。由于客观因素和对环境重要性的认识不够，一些创 设者在幼儿园的选址和总体设计等重大问题上缺乏长远规

4、划，更多考虑目前已有的基础和条件，不能创造性、预见性地开展创设工作。2、环境创设的目的不明确。许多幼儿园在创设环境过程中，为了完成环境创设任务 而简单应付了事，更多去注重画面和造型的美，注重形式，忽视环境的适用性和教育 性。3 、环境的价值得不到应有体现。有的幼儿园为了安全考虑或其它原因，设计布置环 境仅仅是为了应付检查， 平时不准幼儿去接触、 使用，只有在特殊时间才对幼儿开放， 使环境成为一种检查对象、一种摆设。（二）环境创设没有真正发挥幼儿的主体性和参与意识。以人为本是可持续发展观的本质，也是人与自然、社会和谐发展的最终目的。幼儿园 环境创设坚持可持续发展就是要使环境和幼儿共同发展、相互促

5、进。幼儿是环境创设的 主体，他们既是环境的创设者，又是环境的受益人。但在现实中，环境创设没有真正发 挥幼儿的积极主动性，具体表现在：1 、教师更多从自己的主观意愿出发，主要考虑 “我想怎样布置”，而很少站在幼儿 角度去思考该怎样布置，很少考虑该怎样启发、引导幼儿参与创设。幼儿与环境分离， 不能参与环境的创设过程使幼儿处于被动状态。2、对环境的概念理解错误，把环境简单的理解为“物理环境”，忽视“人文环境” 。“幼儿园环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总 和。它包括物质环境和人文环境两大部分。 ” 24 有些幼儿园在环境创设中只重视园舍 建筑、园区绿化、家具陈设以及室

6、内外装饰等物理环境的创设，而缺乏对幼儿园园风园 貌、办园指导思想、工作作风、人际关系以及情感氛围等人文环境的考虑。3、环境创设一劳永逸，缺乏变化。有些幼儿园的园舍大环境一年甚至几年才更换布 置，班级内部的小环境小、中、大班三年不变也是常事，环境与幼儿的年龄变化、心理 发展不匹配，满足不了幼儿的需要，失去了环境创设应有的教育意义和影响力。（三）环境创设形式、内容单一，缺乏特色。在环境创设的过程中，有些创设者认为幼儿园环境创设无非就是把环境布置得五彩 缤纷，能吸引孩子就行， 于是有的幼儿园请美术老师画几幅图、 买一些装饰品布置一下、 摆几个手工作品和玩具就完成环境创设的任务。有的幼儿园或者模仿、

7、“抄袭”其他幼 儿园，或者根据相关部门对幼儿园建筑环境设计标准死板的按要求统一执行， 创设手段、 表现形式以及内容单调，环境设计雷同，缺乏幼儿园自己的特色。（四）环境创设的材料追求美观、豪华的现成设备，自制材料少，显得贫乏和单调。 在一些幼儿园特别是公立幼儿园，创设者缺乏主人翁思想和积极动手、开拓创新意识， 不主动想办法挖掘、利用身边自然资源和乡土资源，环境创设的等、要、靠现象突出， 更多依靠国家划拨资金购买一些成品进行布置。二、坚持可持续发展、科学有效地创设幼儿园环境的主要途径 幼儿园环境创设是一项复杂而系统的工作。用可持续发展观的理念指导工作，是 幼儿园环境创设的内在要求，是解决环境创设问

8、题的一个切入点。1、坚持可持续发展观，提高对环境创设重要性的认识，明确环境创设的目标，使 环境真正为教育服务。创设良好的环境，使之为幼儿身心健康成长、知识构建、能力培养发挥重要作用 是幼儿园环境创设的目标。幼儿园应根据幼儿身心发展的需要对环境进行有计划、有 目的的创设，使之有利于幼儿获取直观知识和经验，有利于培养幼儿的观察力、思维 力和创造力，达到环境创设的目标，实现环境的教育价值，使环境真正为教学服务。 首先，要对幼儿园场所进行科学、合理的规划。幼儿园园址要远离污染源、娱乐商业 区、噪声区，周围环境优美、空气清新、交通便利。对幼儿园的布局合理规划、科学 设计、整体构思，尽量减少因规划不合理而

9、造成重复建设、资源浪费。其次，环境创 设的内容要符合幼儿园实际，尽量选择与教学一致的内容，实现环境布置的适用性、 艺术性和教育性的统一。在这样的环境中，教师的教学就显得真实、亲切、生活化， 幼儿的观察力、想象力、创造力甚至口头表达能力都会有所发展，幼儿有更多学习和 锻炼的机会，教学效果会明显提高。再次，要坚持以人为本的思想，充分发挥环境的 育人功能，让幼儿能全面接触环境、享受环境，不怕幼儿弄旧了、弄坏了，真正做到 物尽其用，充分体现出环境创设的价值。2、精心选择环境创设的内容， 采取形式多样的创设形式， 突出幼儿园的教学特色。 幼儿园环境创设一方面要考虑当地的风土民情、文化底蕴、 气候条件，另

10、一方面 要考虑本园的经济条件、教师能力，特别是教学特色。每个幼儿园都有自己的办园特 色，因而在创设环境时要服从于本园的教学特色，扬长避短，因地制宜地进行幼儿园 的环境设计。例如，有的幼儿园是英语特色幼儿园，可以在室内外的环境创设中考虑 突出这一特点，以便更好的为教学特色起烘托渲染作用。幼儿园名称、班标、室标等 标志性的图标都做成中英文的，幼儿园大门两侧、大厅、走廊以及各种园内设施上均 悬挂或贴上中英文卡片，大、中、小班的活动区域内根据教学内容将英语的字母、单 词做成卡片进行布置，形成具有英语氛围的环境。在教师带领幼儿散步、观察的环节 中，在家长接送孩子时，围绕这些情景，随机教育，能激发幼儿学习

11、英语的兴趣。这 样的环境既体现了美化功能和育人功能的统一， 又突出幼儿园的特色， 避免千篇一律， 使幼儿园的形象在众多幼儿园中凸现出来，幼儿园有了更宽广的发展空间，能更好的 在竞争激烈的年代中占有一席之地，这是幼儿园持续发展的根本。3、鼓励、组织幼儿参与环境创设，充分体现幼儿的主体性。中国儿童发展纲要( 20012010)提出了儿童发展环境的具体要求：改善儿童 生存和发展环境，尊重并鼓励儿童积极参与。环境的创设意义不仅因为它是影响幼儿 发展的条件， 更是因为在环境创设的过程中， 通过幼儿的积极参与而产生的互动效应。 一方面教师要着重考虑幼儿的参与因素，选择幼儿感兴趣的内容，采取幼儿力所能及 的

12、方式，鼓励幼儿大胆表达自己的想法和观点，使幼儿主动、自发地参加到环境创设 中来。通过引导幼儿讨论环境设计的内容，动员幼儿收集相关材料，组织幼儿亲自动 手布置，既锻炼了幼儿的能力， 又培养了他们的合作意识与自我意识。 在这一过程中， 幼儿也深深体会到劳动的艰辛，从而会更珍惜自己的劳动成果，自觉保护环境。另一 方面要不断改变环境以适应幼儿发展的需要。一年四季的环境布置不同，大、中、小 班的环境布置不同，各种活动区域的环境布置不同，环境创设要随着季节、年龄的变 化而不断变化，才能充分发挥环境的教育作用。4、因地制宜，科学、合理地开发和利用各种资源进行环境创设。 幼儿园环境创设要努力做到一切从实际出发

13、，充分挖掘和利用身边的各种资源。 一方面要因地制宜，根据幼儿园的实际情况来设计、布置环境。创设者要考虑利用园 内已有的坡、树或者水等天然地形、资源，设计成小山丘、小树林、小水池、饲养区 等等，尽可能减少对自然环境的破坏，降低经费投入。另一方面，要充分挖掘和利用 身边的材料，如废旧的轮胎、绳索、空桶、果奶瓶、易拉罐、各种包装盒、碎布等， 弥补成品材料的不足和资金短缺问题。农村幼儿园在这一问题上更要利用好自己的优 势，不要让资金缺乏成为幼儿园环境创设的障碍或借口，各种植物、小动物是创设环境的最好材料，身边的稻草、竹子、葫芦、辣椒、花生、玉米、石头、贝壳、羽毛等 众多可用资源足可以布置出温馨、优美的

14、富有乡土气息的幼儿园环境。5、城乡结合，实现环境创设中的资源共享和资源的再利用。 从城乡手拉手、“三下乡”活动中得到启示，环境创设中也要城乡结合，采取“走 出去、请进来”的形式，形成资源共享的良好氛围。（1）相互交流、学习和指导，实现园与园之间办学经验的优势利用、资源共享。 一方面城市幼儿园把先进的办学理念送到农村， 指导农村幼儿园各方面的工作， 分期、 分批为农村幼儿园培训教师。另一方面农村幼儿园要想办法抽时间、抽教师到城市幼 儿园参观、学习，吸取他们优秀的办学经验，并为城市幼儿园创设自然角、种植区、 饲养区等富有农村特色的活动区域提供意见和建议。（2）物物交换，避免资源浪费，实现资源的再利用。大多数农村幼儿园缺少办公 经费，根本没有资金购买教学用品，城市幼儿园将一些过时的、多余的或者淘汰的物 品，如图书、教学用具、大型玩具设备等送到农村，对农村幼儿园来说或许还是新鲜 的、有利用价值的，甚至还是宝贝，这样既解决了农村幼儿园经费缺乏的问题，又提 高了资源的使用价值，实现资源的再利用。农村幼儿园可为城市幼儿园提供一些环境 布置中需要的植物、农副产品以及土石、沙子等材料，减少城市幼儿园在这些材料上 的经费开支，真正做到资源共享。幼儿园是幼儿生活、学习、成长的重要场所，幼儿园环境是对幼儿实施教育的宝 贵资源，