论文幼儿园语言教育活动师幼互动策略的研究

1、幼儿园语言教育活动师幼互动策略的研究摘要：互动是人类个体生存发展的前提，是社会的基础，师幼互动是幼儿教育活 动中的核心要素，幼儿园语言教育活动中的师幼互动是提高语言集体活动的水平和 质量，也是确保语言教育活动目标的实现和语言教学取得成功，也是更好的发展孩 子认知能力和社会性，以及培养幼儿健康的人格，促进幼儿的全面和谐发展的重要 保障，同时，有效的师幼互动行为对构建互动学习的共同体都有着积极的推动作用！ 因此为更好地实现语言教学活动的价值，有效实现教育活动中的师幼互动，教师应 采取：创设情境策略、提问策略、讨论与交流策略和游戏操作等策略。 关键词：师幼互动 策略 语言活动 教育活动引言：互动，也

2、称相互作用，是指人与人之间的心理交互作用或行为的相互影 响。幼儿园教育活动中的师幼互动，是教师与幼儿、幼儿与幼儿之间相互影响和相 互作用的行为及其动态过程。它以教育活动为载体，以师生接触为基础，以教育和 学习目标为指向，以促进幼儿发展为目标。维果茨基非常重视幼儿与成人之间的社 会性相互作用，认为成人可以在这种相互作用中主动地支持引导好并促进幼儿的发 展。建构主义学习观强：“学习的社会互动性”中指出：学习是通过对某种社会文 化的参与而内化相关的知识技能、掌握有关的工具的过程，这一过程常常通过一个 学习共同体的合作互动来完成，而在幼儿园中学习的共同体主要是幼儿和老师，师 幼彼此之间在教学过程中进行

3、沟通交流，分享学习资源和互动，进而来完成一定的 学习任务；同时牛态学理论也给我们很多启示：人在一个微观的环境和系统中，只 有和周围的人、事、物多种关系发生交互 作用，人才会构建自己，才能促进自己 的发展。2001年11月教育部颁发的幼儿园教育指导纲要试行第三部分第十条 要求幼儿教师在教育过程中不再是知识的“传递着”而应是幼儿“学习活动的支持者”;不再是居高临下的“领导”，而应成为幼儿学习的“合作者、引导者”，教 师与幼儿都是活动中的平等的主体。等等这些理论都强有力的支持了师幼互动，也 指出师幼互动在教学活动中的意义。一、问题的提出(-)在语言教育活动中师幼互动存在的问题然而，在当前的幼儿园语言

4、教育活动中，部分教师在师幼互动的有效性方面 还存在一些问题，主要表现在：1.师幼互动主体不分出现权威的特征，教师在师幼 互动中表现出高度的权威性，始终把握着互动的主动权，而幼儿则处于被动的地位, 扮演服从、依赖的角色；2.教育教育活动中生成新的互动少，教师在教育活动中缺 少对个别幼儿的关注，教师主要扮演指导、管理、与照顾着的角色，缺少对幼儿情 感的关注，其互动方式单一，互动回合少；3.在教育活动中出现互动偏离教育和学 习目标等。这些问题都严重影响着师幼互动的质量。(二)在语言教育活动中教师为促成师幼互动所运用策略的必要性为更好的引发师幼互动，提高师幼互动的质量，体现和贯彻纲要第三部分 第十条对

5、教师的基木要求和提高教师的教学能力与水平，以及提高语言教学质量， 实现幼儿园语言教育目标。教师应意识到师幼互动重要性，并创设良好的互动环境 和多种途径、策略积极改善当前师幼互动存在的问题与不足，才能更好的实现教育 活动目标和促进幼儿的全面发展。二、学前儿童语言教学活动中师幼互动的策略(-)情境激趣策略利用各种材料创设情境，引发互动激发幼儿参与活动的兴趣。建构主义认为，学习总是与一定的社会情境相联系的，良好的情境可以有效的 激发联想，唤醒记忆中有关的知识、经验和表象，调动幼儿的参与性与积极性，并激发幼儿参与活动的兴趣，融入到学习的氛围中。因此创设良好的情境能为语言教 育活动中建构积极、有效的师幼

6、互动奠定了基础，能够实现教师与幼儿的自然互动。精心创设语言学习情境，引发幼儿与环境、材料、伙伴、及老师间积极的相互作用。1.创设艺术渲染情境，有效实现师幼互动艺术渲染情境是指利用音乐、美术等艺术形式手段，营造一种安静、和谐、优 美的氛围，让幼儿在这种氛围中得到熏陶，积极的参与活动，并与教师互动。例如: 在大班语言文学活动梨子里的小提琴教师可以创设这样的情境:教师首先出示一 幅小提琴的大图片，同时播放优美的小提琴背景音乐，并让幼儿观察和欣赏，然后 提问：这段音乐听起来感觉怎么样？听了音乐你想做什么？让幼儿大胆的想象，积 极的思考与猜测，这样不仅让幼儿在情境中充分大胆的想象并发表自己的意见，而 且

7、也有利于师幼互动的实现。2.创设语言描述情境，激发幼儿的兴趣，促使师幼积极互动语言描绘情境是许多老师喜欢的一种情境方式，通过这样一种情境可以激发幼 儿参与语言活动的兴趣和热情，促使幼儿想象和积极表达。例如在组织故事梨子 小提琴，教师可以这样描绘情境：“在一片大森林里，住着许多动物，有狐狸、 狮子、小鸡、小兔、小松鼠等等。狐狎很坏，她喜欢欺负小鸡，狮子很凶，她喜欢 追赶小兔，但是有一天，当他们听了一首好听的的音乐后，就不再欺负别人了，你 想知道是什么音乐这样神奇吗？是谁带来了这么好听的音乐呢？ ”教师给幼儿描绘 -个牛动逼真的情境，可以激发幼儿对故事的无限遐想，并对教师要讲述的故事产 生强烈的兴

8、趣，为有效实习师幼互动创造良好的条件。（二）提问引思策略，增进互动引发思考提问是建立互动的基木方式，有效的提问能增进师幼的情感，推动幼儿思考，激 发幼儿参与活动的兴趣；提问也是为引发幼儿思考，促进幼儿在活动中对活动的理 解和感知。有启发的问题可引起幼儿的认知冲突，换起其问题意识，激发求知欲, 也可以有效的激发幼儿利用原有经验进行大胆的猜想和解释，这对幼儿主动学习和 认知建构有重要的意义。在集体活动中，教师的有效提问，幼儿的积极回答、表现、 想像、感知，在幼儿与教师相互抛接球的过程中，使幼儿积极的有效性的调动起来, 拓展了思维空间，增强了表现欲，提高了创造性。教师的提问可以使师幼之间充分 互动，

9、从而促进教学过程的自然融合！例如：文学活动早晨教师可以围绕山峰树 林花儿浪花是怎样问太阳公公的，以及太阳公公说了什么？为什么要这么说，同时 可以引导幼儿想像她们在欢迎太阳公公来时会做些什么动作？你觉得太阳公公喜欢 大地上的朋友吗？大地上的朋友喜欢太阳公公吗？你是怎么看出来的？你觉得那些 句子听起来很美？等提问可以让幼儿理解作品中的语言，感受作品的美和趣味以及 情感！也有利于师幼互动的实现。但在运用提问中，教师应该意识到幼儿自主提问 的重要性，在教育活动过程中不仅自己要向幼儿提问，同时也要鼓励幼儿大胆提问， 并让幼儿大胆的表达自己的发现和疑问，从他们问题中捕捉教育契机，更好的满足 他们的好奇心，

10、想像力和创造力，探索能力。只有这样，才能使幼儿和教师在互动 中相互沟通，相互促进，并共同成长，使师幼互动过程更为有效。（三）讨论与交流策略讨论是师生相互间的心灵沟通，是师幼共同追过真理，相互帮助，相互促进的 过程。互动教学是在互相启迪，互动互学中促进幼儿不断思考，不断获得有益的经 验，促进其善学，而通过幼儿间的相互讨论，师幼中的相互讨论，不仅是重视幼儿 的学习过程也是鼓励幼儿在讨论中学习如何倾听他人的想法，学会怎样和他人围绕 一个话题进行讨论，并尝试与他人有效互动的能力！对有效实现师幼互动有重要意 义。教师与幼儿的交流讨论，幼儿与幼儿之间的自由交谈，对其语言发展具有特殊意 义！如故事小熊请客中

11、，围绕狮子让小熊改正毛病的办法，让幼儿根据这个故 事情节讨论：“这个办法到底好不好?为什么？"故事城里来了大恐龙，采用中断 讲述的方式:“除了故事中的办法，还可以想出什么办法？"通过讨论，不仅让幼儿在 倾听、理解、赞成或反对别人观点的过程中，扩展深化思维，加深对作品的理解， 同时可以让教师对幼儿的想法，语言能力更了解，对其实习有针对性教学，为有效 实现师幼互动奠定基础。教师要有效运用讨论与交流策略，在组织幼儿讨论的时候 鼓励幼儿要大胆充分发挥自己的想象力，大胆的表达自己的观点，同时也要注意培 养幼儿安静倾听别人说话的习惯和清楚、连贯表达的语言表达能力。（四八游戏与操作策略1

12、.让游戏融于到教学中，“玩中学”，有效实现师幼互动。幼儿园纲要总则明确指出：幼儿园要尊重幼儿身心发展规律和学习特点， 始终坚持以游戏为基木活动的原则！游戏策略是提高师幼互动最有效的策略。因为 游戏是孩子的天性，教师在语言教学活动中以游戏的参与者和幼儿的玩伴的身份参 与其中，以主动、形象的游戏口吻，为幼儿创设游戏化的情境，并伴随着体态动作 来教授语言知识，容易使幼儿更好的掌握知识技能，并激发幼儿探索的积极主动性, 更促使幼儿形成获取知识的兴趣，也容易使教师和幼儿互动得有效进行。清楚的记 得我在郴州宜章县小金星幼儿园“幼儿教师国家培训计划”顶岗置换实习组织语言 活动课小猪爱睡觉的情形：一开始我看到

13、隔壁班上的老师是这样上课的：小朋 友今天我们学习一首儿歌，接着老师就全文朗读儿歌，之后就带领全班幼儿跟着她 一起读，读了好几遍，孩子们注意力没有那么集中了，越来越来的幼儿变现出不耐 烦的心理，在活动课快结束时，老师请小朋友朗读儿歌，看谁记得最好，我发现只 有一二个孩子能够读出来，而且记得也很不清晰，幼儿也没有感受到这首儿歌的趣 味性。后来我也给我们四班的孩子组织这个儿歌：我先设计一个情境，小猪来我们 班做客，让小朋友猜猜小猪最喜欢做什么，然后引出儿歌，在幼儿欣赏和理解儿歌 后，我让幼儿扮演猪宝宝，我扮演猪妈妈叫猪宝宝们起床。我说：“小猪小猪该起 床了”我们班的孩子就边做动作边说：“不行，不行我

14、要睡觉”;我说：“小猪小猪 该穿衣服了"，孩子会说：“不行，不行我想睡觉=我说：“小猪小猪该洗脸了j孩 子们会说'不行，不行我爱睡觉睡觉我说：“小猪小猪该上幼儿园了''孩子们：“哦, 起来了，"这时我们班的孩子就会很开心的从小椅子上站起来，之后，我跟孩子们交 换角色，一起在游戏中学习儿歌，之后让幼儿自主选择角色表演儿歌，整个活动师 幼互动，幼幼互动都非常好，并且整个活动孩子们都兴趣高涨，孩子们不仅很快的 学会朗诵和掌握儿歌，也非常开心，上了活动之后，每过几天我们班的孩子每次都 会跟我说：“老师，我们又来玩小猪谁懒觉的游戏好不好？ ”。还有组织语言听说

15、 游戏顶锅盖，我们班的孩子也非常喜欢，参与性和积极性都很高。并冃，我也永 远忘不了在二个月的实习中一次次与幼儿玩“抓小鱼”户外游戏时孩子的幸福；忘 不了一次次与幼儿一起玩“水果蹲蹲”游戏小朋友的快乐；忘不了与孩子一起玩“吹泡泡”游戏时孩子的兴奋；忘不了与孩子一起玩“顶锅盖”游戏时孩子的激动: 忘不了与孩子一起玩“我是什么宝宝”时孩子的专注：忘不了与孩子一起玩“老鹰 抓小鸡”时孩子的开心 。每次我们做着一个又一个的游戏，都可以看到孩子 们那一张张兴奋、热情高涨的小脸，这些都将留在我的记忆最深处，时刻提醒着我 游戏对孩子的重要性。2 .重视幼儿的操作，让幼儿“做中学”，让师幼互动更有效。心理学家皮

16、亚杰认为：“思维从动作开始，切断了与活动之间的联系，思维就 不能发展。”由此，在语言教学活动中，重视幼儿的操作对实习师幼互动同样具有重 要意义。操作策略是指在教学活动中充分调到幼儿的视觉、听觉、触觉等多种感官 参与到活动中，让幼儿动手、动口、动脑、动眼、动耳，从而让幼儿获得亲身体验, 更积极参与活动，与老师有效互动。在语言教育教学活动中，教师可以通过选择幼 儿感兴趣、生动活泼的操作形式和途径，让幼儿参与互动，并与教师积极互动。例 如：我在顶岗实习期间，组织语言教学活动家，就设计了一系列让幼儿操作的活 动：(1)欣赏与散文内容相似背景图，让小朋友仔细观察背景图上什么，帮助幼儿 感受和理解散文；(

17、2)创设情境，出示白云、小鸟、蝴蝶、小鱼等食物的小图片并 分给幼儿，让幼儿帮这些事物找家，说说为什么小它们的家会在那，然后，播放背 景音乐，随音乐让幼儿完整欣赏散文中的家，让幼儿感受散文的美，(3)让幼儿 说说自己会把家找在哪？为什么？ (4)让幼儿根据牛活经验大胆仿编和创编：“什 么的什么是什么的家”，进一步加深幼儿对作品的理解，并提高幼儿的创造性语言表 达能力。整个活动我都比较重视幼儿与互动，并关注幼儿的操作和感受。同时我也 发现操作活动更能激发幼儿强烈的兴趣和热情，也更容易让幼儿更好的理解作品内 容与感受的情感和美，对于实现语言教育目标和幼儿的发展都具有重要意义。幼儿喜欢游戏化和操作式的

18、活动方式，游戏是最容易激发幼儿的兴趣，因此教 师在组织语言活动教学中要重视活动的趣味性和情境性，尽可能的让幼儿成为活动 的主体，创造更多的条件让幼儿操作，同时，也要让幼儿的学习处于游戏情境中， 在游戏中获得快乐的情绪体验，积累认知经验，这样在整个活动中，幼儿可以在师 幼互动中体验到成功与交往的愉快，在快乐中得到到发展！三、总结有效的师幼互动，在学前儿童教学中有着重要的意义和作用，良好的师幼互动能 使幼儿的情感、态度和需要得到更好的尊重和关注，促使幼儿各方面取得良好的发 展。因此，教师在教学过程中应该创造良好的条件和运用有效的策略，与每个幼儿 充分积极的互动，只有这样教师才能敏锐、有效的改善自己的教学策略，调整相互 关系，调动幼儿学习的主动性、积极性、创造性，在教学活动中真正实现师幼共同 发展。参考文献：1 侯娟珍教师指导幼儿自制玩具的策略j学前教育研究，2011,第7期：60.2