《晚上的“太阳”》教学实录_教案教学设计

1、晚上的“太阳”教学实录本文是关于晚上的“太阳”教学实录，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢 阅读。教学目标1 .能正确、流利地朗读课文。2 .学会6个生字，认识一个偏旁，理解由生字组成的词语。3 .初读课文，理解课文内容。教学重点能正确、流利地朗读课文教学难点长句子的停顿与朗读教学准备多媒体课件、打好两个田字格教学实录师：有个小孩子，他看到母鸡在孵蛋，就好奇地问妈妈：“母鸡为什么卧在蛋上不动呢？是不是生病了？”妈妈告诉他，这是在孵小鸡，过一些日子，蛋壳 里就会钻出鸡宝宝来。”听了妈妈的话，他感到新奇极了，他想，母鸡卧在鸡蛋 上就能孵出小鸡来，鸡蛋是怎样变成小鸡的呢？人卧在上边行不行？他决定试一

2、试。他从家里拿来几个鸡蛋，在邻居家找了个僻静的地方，他先搭好一个窝，在 下边铺上柔软的茅草，再把鸡蛋摆好，然后就蹲坐在上边，他要亲眼看一看鸡蛋 是怎样孵成小鸡的。天快黑下来了，家人还没见他回家，都非常着急，于是到处 去找他。好不容易才在邻居的后院找到了他，只见他坐在一个草窝上一动也不动， 身上、头上沾了不少草叶。家里人见了，又生气又好笑，问他：“你在这儿干什么呢？” “我在这儿孵蛋啊！小鸡快要孵出来了。”师：小朋友们知道故事中的孩子是谁吗？出示爱迪生画像师：这就是爱迪生，谁能给大家说说你所知道的爱迪生？生1:爱迪生发明了电灯。生2:电话也是爱迪生发明的。生3:爱迪生是美国的发明大王。师：小朋友

3、知道的真不少呢！是呀！爱迪生是美国伟大的电学家和发明家。他发明了电灯、电车、电话等，一生共有约两千项创造发明，人们尊敬地称他为“发明大王”。师： 今天我们就来学习一篇关于爱迪生的课文，题目就很特别，伸出手和老师一起写课题。师：谁来读？生1：（读课题）师：这里面有三个轻声字，谁再来读？生2：（再读课题）师：我们一起读好课题！生：（齐读课题）师：读了课题后，你的脑海里冒出了哪些问题呢？生 1：晚上怎么会有太阳?生2：晚上的“太阳”指的是什么?生3：“太阳”为什么要加上引号？师：老师发现，你们跟爱迪生小时候一样，对一切充满了好奇！师：那晚上的“太阳”究竟指什么呢？就让我们带着这个问题走进课文。打开书

4、，轻轻地读课文，注意读准字音，读通句子，不添字，不漏字。生：（自由读课文）师：看小朋友读课文这么认真，相信这些词语一定难不倒你们。（出示第一行词语：医生手术急性阑尾炎）师：请谁来读？生1：医生、手术、急性阑尾炎。师：读得又正确又响亮！请你做小老师！生1：（做小老师领着大家一起读）生2：老师，什么叫“急性阑尾炎”？生3：（迫不及待地）我知道，就是我们每个人身上都有一个阑尾，如果阑尾发炎了，就会疼。师：（微笑地）是的，阑尾在我们的右下腹这里。（师边说边用手指给生看，生也不由自主地摸摸自己的右下腹）师：如果得了急性阑尾炎，就要请医生（分别指向“医生”“手术”两个词语）生齐：做手术！师：我们一起读好这

5、行词语！生：（齐读第一行词语）师：我们再来看第二行。（出示第二行词语：焦急痛苦自豪）师：请谁来做小老师？生 1：（领着大家一起读）师： 这个小老师真不错！不过读得正确，连脸上的表情也跟着词语的意思一起在变化。师：这一行词语我们可以用找近义词或反义词的方法来理解。生1：我知道！“焦急”的近义词是“着急”。生2：“痛苦”的反义词是“幸福”。生3：“自豪”有的时候也可以说“骄傲”。师：（对生竖起大拇指）你们真是太了不起了！我们先请女生来读这行词语，边读边想想它们的意思。女生：齐读。师： 从女生们的声音和神情中，我知道了她们不但读准了这些词语，还理解了它们的意思。男生也来试试！男生：齐读。（读完后，班

6、上响起了热烈的掌声）（出示第三行词语：犹豫呻吟攥出）师：谁来读？生 1：我做小老师，请你跟我读！犹豫、呻吟、攥出。生齐：犹豫、呻吟、攥出。生2：我想提醒大家，“呻吟”两个字都是前鼻音。师：你领着大家再读一读。生2：（领读“呻吟”）师：“呻吟”的意思是生3：人在痛苦的时候发出的哼哼声。师：那我们在读的时候，应该读得怎样？生4：我觉得应该轻一点，表现出痛苦的样子。师：你来试试。生4：（轻声、痛苦地读）师：我们一起读好这个词。生：（齐读）生5： 我知道 “犹豫” 是指不果断，还在想。 读的时候也应该轻声一点。（轻声读“犹豫”）师：真是个爱动脑筋的孩子！那“攥出”是指生6：老师，是这样吗？（边问边握紧

7、了拳头）师：（走到生6 身边，对他竖起了大拇指）师：（面对大家）我们一起读好这一行词语，边读边想它们的意思。师：最后一行词语也迫不及待地跑出来跟我们见面了。（出示词语：无可奈何一本正经）师：南边两组的小朋友试着读一读！生齐读。师：他们注意到了四字词语在读的时候要连贯一点。北边的也来读一读！生齐读。师：这一行词语我们可以放到句子中来理解。（出示句子a. 爸爸无可奈何地搓着手。）师：请谁来读这句话？（指名1 人读）师：谁来评价一下？生1：我觉得他读得很好，突出了“无可奈何”。师：那“无可奈何”是什么意思呢？生2：“无可奈何”就是没有办法。师：是的，请你没有办法地读一读。生2：（没有办法地读）“爸爸

8、无可奈何地搓着手。”（出示句子b. 妈妈痛苦地呻吟着，爸爸无可奈何地搓着手，爱迪生站在一旁焦急地看着妈妈。”）师：这是个长句子，谁能读好它？（指名1 人读）师：你的声音真响亮！请谁再来读?（指名 1 人读 ）师：谁来评价一下？生1：我觉得她读的时候，把轻声词“地”读得很好。生2：她还注意到了突出“痛苦”“无可奈何”“焦急”。师：是的，我们一起来试试！生齐读句子b。（出示句子c）c. 爱迪生拉着妈妈的手，一本正经地说： “妈妈，要是晚上也有太阳该多好哇，我要造一个晚上的太阳。”师：自己先试着读一读，注意“一本正经”。生自由读。师：谁先来读？（指名1 人读）师：请你来做小评委，说说她读得怎么样？生

9、 1：他突出了“一本正经”。师：你知道“一本正经”的意思吗？生1：“一本正经”就是很认真的样子。师：是啊，就请你“一本正经”地读这句话。生1：（一本正经地）读这句话。生2：我觉得他不光把“一本正经”读好了，还把“哇”的感叹语气也读出来了。师：你听得真仔细！你也来读一读。生2：（绘声绘色地）读这句话。师：让我们一起读好这句话！生齐读句子c。师：小朋友不但把词语读得很正确，而且能理解词义，真不简单！现在去掉拼音，一起来读，边读边体会词语的意思。生齐读去掉拼音的四行词语。师：读好了词语，相信现在再读课文一定会轻松许多，自己试着读读看。生自由读课文。师：请 5 个小朋友来分小节读课文。（指名5 人读，

10、相机评价。）师：还记得什么是默读吗？生：默读就是默默地读，用眼用心不用嘴。师： 现在请大家用默读的方法再把课文读一读。边读边思考两个问题（出示问题）（ 1）晚上的“太阳”指的是什么 ?（2）课文主要讲了一件什么事情？（生默读课文，边读边思考）师：谁来说？（指名1 人说）（出示：课文主要讲了爱迪生在妈妈生病时，利用自己的创造了，让医生顺利地，救了母亲。）师：小朋友很会读书，边读边思考，真是好样的！师：爱迪生的妈妈怎么了？谁来读读课文的第一小节？（指名1 人读）师：从他的朗读中，你听出了什么？从哪些词儿听出来的？生1：突然、急性阑尾炎、马上。师：谁能给“马上”换个词？生2：立刻。师 : 他妈妈得了

11、急性阑尾炎，当时情况很紧急，如果不及时动手术也许会有生命危险。谁再来读？（ 指名 1 人读 ）师：是啊，情况多危险啊！我们一起来读课文的第一小节。生齐读第一小节。师：手术有没顺利进行呢？下节课我们再继续学习课文。师：第一小节中藏着六个生字呢！（出示六个生字：请性急炎医术）师：我们竖着来看，第一组字生1：老师，我知道！都是左右结构！师：真爱观察！写的时候注意什么？生2：左窄右宽，左右两部分写得紧凑一些。师：第二组， “急”要注意中间横山的写法，要写得扁一些。伸出手，和老师一起在田字格中写一个“急”。（师生同写“急”）师：第三组，“医”字的偏旁叫匠字框。生3：里面的最后一笔是点。师： 先写上面的横

12、，再写里面部分，最后写竖折。伸出手， 跟老师一起写 “医”。（师生同写“医”）师：小朋友们如果能像老师一样，把生字在田字格中美美地写一写吗？生：（自信满满地）能！师：那行！现在开始吧！写字注意生：“三个一”！晚上的“太阳”教后记晚上的太阳是一篇人物故事, 课文讲述了著名科学家爱迪生在妈妈生病时 , 利用自己的智慧创造了光明, 让医生顺利地完成了手术, 救了母亲. 告诉人们遇事要积极动脑动手。导入时， 我通过给孩子讲爱迪生小时候的故事，一下子把小时候的爱迪生带到了学生面前，激发了学生学习新知的热情，使他们很快进入主动学习的状态。接着，揭示课题后，我引导学生质疑：读了课题后，你的脑海里冒出了哪些问

13、题呢？让学生带着问题进入课文的学习，提高了学习效率。课文中有许多词语，与学生的生活实际相隔甚远，学生在理解上有一定的难度， 如果在第一课时不能很透彻地理解的话，势必会影响到后面的课文学习。因此在学习生字新词时，我采取分类出示词语的方法，把可以用同一种方法理解的词语放在一起。如，“焦急”“痛苦”“自豪”这三个词儿，都可以用给它们找近义词或反义词的方法来理解，放在一起出示，给学生提供了理解上的方便。而“无可奈何” “一本正经”这两个四字词语，在指导学生读正确的基础上，我引导学生把它们放到具体的语境中来体验。如，出示句子：“妈妈痛苦地呻吟着，爸爸无可奈何地搓着手，爱迪生站在一旁焦急地看着妈妈。”学生在读句子时，会情不自禁地突出