《假如》教学设计邵玉容

1、 23假如课题23假如（第1课时）课型目标1理解9个生字，会写“哭、良、食、”3个字。2发现多音字“还”，注重“的”的使用，引导发现“AABC”结构。准确、流利地朗读课文，知道我想用马良的神笔做哪些事。3.研读第一小节，感悟言语特点。重点通过朗读，发现多音字“还”，注重“的”的使用，引导发现“AABC”结构。写字指导难点通过 通过多种形式的朗读，从而对课文有自己独特的感受和体验。教学核心任务多种形式的朗读教 学 过 程一、故事导入1、听神笔马良的故事。2、刚才故事中的小孩叫什么？（板书：马良）指导写字“良”。随机引出“食”，与“良” 作比较，指导书写、评议。3、说说马良用神笔做了哪些

2、事？4、有个小朋友，也想拥有一枝这样的神笔，（板书课题），于是，他写下这首诗齐读课题。给“假如”换个词。（如果，要是）二、初读课文，学习字词1、假如他有一枝马良的神笔，他会干什么呢？让我们走进今天的课文。（自由读，把课文读通读顺）2、检查词语：l 缩着 寻食 哭泣 操场l 红红的太阳 寒冷的北风 好吃的谷粒 遥远的地方 不幸的朋友 健康的身体l 轻轻叹息 苦苦等待l 还他一个健康的身体第一组：读准生字字音（指导写字“哭”生写、评议）第二组：引导发现“怎样的什么”，注重“的”的使用。我会说（ ）的（ ）第三组：引导发现“AABC”结构。补充：静静思考 缓缓移动 细细检查 默默关心第四组：发现多音

3、字“还”，组词。练习：选择准确读音：你还有一本书没还给图书馆。三、再读课文，初知大意1、自由读。思考：我想用马良的神笔做哪些事？2、 指名分小节读。交流板书：小树 画太阳 小鸟 画谷粒 西西 画好腿3、引导用“我用马良的神笔给 、给 和给 ”说话）指导完成课堂作业最后一题。四、细读课文，感悟语言小朋友希望用神笔做很多好事。他的每一个心愿都那么感人，那他是怎样用语言表达出来呢。自己读读第一小节。1、 自由读2、 指名读。3、比较读：画一个太阳，让小树在冬天也能成长，不会在北风里缩着身子，轻轻叹息。（引导体会“红红的”、“寒冷的”等词语所起的作用。）4、你能把小树当时的样子表演出来吗？学生亲自体验

4、：小树小树，你为什么缩着身子？小树小树，你为什么轻轻叹息？他的心情如何？（指导朗读）小树小树，现在你最需要的是什么？（阳光、温暖、协助、关心）5、在寒风中缩着身子，轻轻叹息的小树，多么惹人怜爱，这位小女孩为它画了一个红红的太阳，给小树带来了温暖，现在小树又是什么样子，他的心情如何。我们就带着这种心情来读读第一小节。6、 自由读指名读范读喜欢的齐读（在师生评议练习有感情朗读） 7、为什么我要给窗前的小树画一个红红的太阳？说话训练：因为所以 板书设计 假如 小树 画太阳 ？小鸟 画谷粒 西西 画好腿练习与作业课内练习练习一练习二练习三指导书写：哭、良、食我会说：（ ）的（ ）指导完成课堂

5、作业第3题。引导用“我用马良的神笔给 、给 和给 ”说话）指导完成课堂作业最后一题。课后作业基础练习综合使用拓展延伸1、 生字组词2个， 2、 熟读课文，背诵第一小节你能用马良的神笔协助其他的植物吗？仿写第一小节。教学反思假如是一首儿童诗，借助“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟和残疾人发自内心的关爱。我在教学开始就把事先从网络上下载的神笔马良故事视频实行播放，孩子们看得入神了，接着我趁热打铁诱导孩子们进入诗歌的学习，从而有效地链接了马良的神笔与文本内容，使孩子对于文中突然出现的假如我有一枝马良的神笔不再感到突兀。在学生书写生字时，我借助手机与电脑无数据上传的新技术，随拍随评，方便有效，当学生看见我拿手机拍摄他们的字时，写得也就格外认真了。整堂课中，借助计算机及网络较强的视听感染水平和非线性的快速交互功能，较好地避免了教师教学中的局限性，它将音、像、视、听有机地结合起来，可提升教学内容的表现力和感染力，使学生在学习中始终保持兴奋、愉悦，渴求上进的心理状态，促动