英语课堂教学活动低效成因探析及建议

1、英语课堂教学活动低效成因探析及建议2013-08-12来源：学英语报社 作者：浙江上虞市上浦镇中学 冯 琴提要如何使课堂短短的四十五分钟达到最高的效率是英语学习面临的重耍问题之一。因而，激活 课堂，增加教学中的生命意识，探索课堂教学是现代教学的当务z急。如何使课堂短短的四十五分钟达到最窩的效率是英语学习而临的重要问题z -。因而, 激活课堂，增加教学中的生命意识，探索课堂教学是现代教学的当务之急。一、课堂活动低效成因浅析在l1常教学活动中，无效性教学活动屡见不鲜：校校同课程，师师同教案，生生同书 本，讲授与练习同步，用牛词解释牛词等。现就常见的无效性教学活动的具体表现作如下分 析：1. 以教案

2、为本有些教师过于依赖教案，具体表现为：教师进入教室如同进入车间，严格按教案的程 序组织教学；课堂提问时，教师循循善诱，极力把学先的思维纳入白己教案的轨迹，如遇启 而不发的学生，或语重心长地教诲一番，或弃置一旁，请出“高手”代其问答了事，以保证 课堂教学进程顺畅，教学任务按时完成。殊不知，教师实际上完成的只是其写在教案上的任 务，还有很多学生不能冋答问题或未能充分发农口己的想法。教师没有从教学实际出发，没 有真正帮助学生达到各白的目标。因此，教师所考虑和关注的是物（教案），而不是人（学 生）。2. 以教师为中心传统的课堂教学是以教帅为中心，其课堂教学模式为“教师教授学生接受”。随 着课堂教学改革

3、的深入，以教师为中心的教学模式已不再是课堂教学模式的主流，课堂教学 的中心已开始转变为以学生为中心，以活动为中心。以学生为中心意味着学生不再是被动的 知识接受者，而是课堂教学的主体，教学设计、实施和评价等课堂教学活动都要为这个主体 服务，但是在具体实践中还存在着很人的偏差。在平时的英语教学中，从表面上看帅生互动 形式下的课堂气氛很活跃，学生参与率较高，而且整个活动是师生共同完成，期间也有-定 虽的信息传递，但是，从活动的主体深入分析则不难发现，这种活动形式呈“葵花”状，教 师是“花蕊”，学生是四周的“花瓣”，整个活动的主动权仍ih掌握在教师手中，教师一问, 学生一答，教师不问，学生不答，而且学

4、生回答的内容往往是教师期望和预料的。因此，这 样的课堂活动实质上还是以教师为中心，这样的互动是在教师的严格控制下进行的。3. 过分注垂语法教学语法教学并不是简单地告诉学生一个答案，语言的结构和形式与功能和意义之间不是 一一对应的关系。同一语句在不同场合和情景屮具有不同的功能，学生不仅要知其然，更要 知其所以然。语境变了，语言形式也有可能发生变化，教师不能只是让学纶机械地操练和重 复岀现在单句中的某个语法点，其结來是学牛只知道这种语法现象是正确的，却不知道它为 什么是正确的，以及在什么场合是正确的。如呆把语言形式和语言功能之间的联系人为隔离 开來，学牛:就很难意识到语言形式、语法意义和交际功能这

5、三者之间的联系，而在实际交际 屮，语法符号和语法规则的运用总是与一定的情景联系在一起来体现某种交际功能。例如， 情态动词是语法教学的难点，人部分学生习惯用翻译的方法理解情态动词，在他们看來mus t (必须)和should (应该)都表示一种责任、义务或必要性，很难加以区别。在教学屮， 我提供了以下对话，通过情景，帮助学生理解它们的不同用法。t(to s1): you must practise at leastan hour a day.si(to s2 ): t have to practise anhour a day.s2(to si): you should practise for

6、more than an hour.句屮的must表示上级对下级的一种权威；have to表示来£|于外部的压力；should表 示来口朋友的建议或鼓励。通过设置这样的情景，学生对这些词的用法就一冃了然了。4. 信息差语境不真实交际运用，要求交际双方必须有信息寿，因此交际运用练习必须在真实的语境屮进行 有意义的练习。在设计交际练习时，只有创设一个信息语境，学生z间才会产生交际的需要 和愿独也才会乐意开口，用英语沟通信息，达到运用所学语言的冃的。如在设计交际运用 "what' s it made of?” “it' s made of wood. ”时，把一个

7、学生的眼睛蒙住,让他猜另一个学生手里拿的物品是什么。这样被蒙住的学生与手里拿着物品的学生z间就有了信息 差，被蒙住的学生要了解那个物品是什么，就要进行类似下面的对话：a： guess. what? sin my hand, a pen or a pencil?b： what' s itmade of?a： it' s madeof wood.b： ts it apencil?a： yes, itis.教学中，有的教师在进行上述交际练习时，手里拿着一支铅笔问：“what' s the pen cil made of?”学生会答:“it' s made of woo

8、d. ”这个问题是"明知故问式”的,即问 答双方之间没有信息差，是一种假交际。这种“明知故问式”的练习，就失去了交际运用的 实效性。5. 内容呈现没有注释性教学时为了让学生更有效地理解教学内容，需要创设一定的教学惜景，以增强教学的 直观性和对理解性，这就要求创设的教学情景对耍教学的内容有注释性、解释性。如在教学 “what' s your name? my name is"句型时,老师走到一位学生面前用手指着自己说: “my name is zhang ming. ”然后再提问学生,学生马上会回答这个问题。因为老师指着自 己说出了自己的姓名,又用手示意学生,这个情景

9、对教学内容“what，s your name, plea se?”有注释性、解释性。假如老师肓接指着一个学生问“what' s your name, please?”该学生就会有些不知 所措，老师是问我“几岁了？ ”还是“住在哪里？ ”或是别的什么，学生茫然不解是由于老 师创设的用手指着学生这个情景对“what' s your name, please?”这句话没有注释性造成 的。6.情景创设不真而无对模仿教学中让学生打电话时，“背靠背”进行，口j创设一个比较真实的悄景:a: hello, this is wang tao. who is that?b: oh, this is

10、 zhang minga: how are you?b:但教学屮有的教师在学生打电话时，让学生面对面进行练习，这就失去了打电话的真 实性和可模似性。二、提高课堂活动效率的点滴建议教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学 的哲学、心理学、社会学的理论革础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。 因此，在课堂教学中，我们应做好以下儿方而工作。1. 英语教学目标设计。围绕英语课程标准所提出的课程目标，从知识与技能、过程与 方法、情感态度与价值观三维融合的角度进行研究，提高英语教师在教学设计中的冃标意识。2. 英语教学内容设计。英语教学内容的确定应当遵循学生

11、的认知需要和个性需求，以 学生为教学内容选择的主体，从学生出发，寻找“教”和“学”的最佳契合点，从而使“教” 更有效地为“学”服务。结合英语学科特点和我校实际，可开展如何设计有效的学习任务、 如何进行教学内容的有效重构等问题研究，提高英语教师对教7内容的加t、处理和创造的 能力。3. 英语教学组织形式的设计。教学的组织形式是指教学活动中教师与学牛为实现教学 目标所采用的结合方式。一般包括全班组织形式、分组组织形式、个别组织形式。通过对教 学组织形式的研究，进一步提高教师的有效教学行为。4. 英语课堂主耍教学行为研究。英语课堂上要教学行为包括指教师在课堂上为完成某 一项h标或内容定向的任务所表现出来的行为。课题组将对课堂中教师的呈示行为、对话行 为和指导行为开展研究。5. 英语课堂辅助行为研究。围绕