英语听力过程中选择性注意策略的训练

1、英语听力过程中选择性注意策略的训练摘要：听力策略对于听力理解不可缺少，尤其是选择性注意策略直 接影响学习者对较长听力材料的理解。本文结合大学英语视听说课程教学 实践探讨如何在听力课堂上对选择性注意策略进行训练。关键词：听力；选择性注意策略；训练中图分类号：g642. 4文献标志码：a文章编号：1674-9324 (2014) 46-0207-03由于高考指挥棒的作用，大部分地区高中阶段没有针对英语听力能力 的培养，对听力策略更是知之较少，因此进入大学后听力水平相对较低。 在笔者所在的三本院校更是如此，学生的读写能力普遍高于听说能力。基 于此，为了了解学生在听力课堂上的困难，笔者通过访谈、调查问

2、卷等形 式发现，发音不准、听吋抓不住重点等是普遍存在的问题，因此需要教师 在课堂上对听力学习策略进行讲解训练。而且thompson& rubin (1996) 实验证明听力策略培训能够提高学习者的听力水平，增强策略意识。苏远 连(2003)用实证研究证明听力策略在外语课堂环境中具有可教性。在此 基础上，本文具体探讨了在听说教学实践中如何训练学生普遍欠缺的选择 性注意策略。一、选择性注意策略andorson ( 1985)将听力理解过程分为三个相互依存的阶段：感知(perception)、分析(parsing)和运用(utilization)。在感知阶段,声音被转变成词语表征；在分析阶段

3、，词语表征转变成意义表征；在运用 阶段，理解者将信息的意义加以运用（苏远连，2003）0选择性注意策略 是指学习者在学习情境中激活与维持良好的学习心理状态，将注意力集中 于有关学习信息或重要信息上，从而对学习材料保持高度的觉醒或警觉状 态的学习策略（董广钧，2007）o通过选择性注意，听者从大量的信息中 选择跟当前任务相关的重要信息，并将其输送到工作记忆暂时被储存。因 此，选择性注意策略的培训能够使学习者过滤、筛选各种进入大脑的信息, 保证大脑有效的对信息进行编码、存储和加工。而且，选择性注意是听力 过程的起始阶段，能否止确选择需要的信息直接关系着听力理解的成败。很多学者在此方面也有研究，如卢

4、敏（卢敏，2006）用实证研究证明 了对学牛进行选择性注意的培训有助于学牛听力成绩的提高；季月（2009） 将选择性注意的主要理论与多媒体外语课堂教学相结合，探讨了课堂信息的呈现问题和影响课堂注意的主要因素;杨南薰（2012）介绍了听力课堂教学中选择性注意策略的应用，对听力教学冇所启示。但这些研究对听力 课上选择性注意策略培训的阐述不够具体、全面。在教学方法上，不能让 教师得到有效借鉴。因此，本文试图较为全面地论述选择性注意策略在听 力课堂上的培训途径和方法。二、选择性注意策略的培训途径和方法 经过调查，很多学生在听力过程中把注意力平均分配给每一个单词,结果听到的只是零碎的单词或短语，而不能把

5、握句子和篇章的整体意思。为了克服这种现象，使其能够快速有效地抓住重点，正确分配注意力，按 弃无关紧要的信息，笔者把文献资料和自身长期的英语听说教学经验相结 合，提出教师应该重点训练学生在英语节奏、语篇信号词以及语块方面的 知识。1节奏。在超音段方面，节奏训练在听力学习中起着至关重要的作用。 节奏的形成主要源于“语句重音”，一般來说实词重读虚词不重读，如果 说话人有特别的强调，当然可以有其自身的表意重读。英语是重咅计时语 言，它的节奏表现为各个重读音节之间的时距要求基本相同，也就是说， 重读音节与非重读音节相间出现，重读音节与其后的非重读音节一起组成 重音组（郭瑞芝，2003）o在听力课堂上，教

6、师可以设计以下几个有相同 重读音节的句子让学生练习，感受句子中重读和非重读的差别。you came to see him.you should come in order to meet him.you should have come before it got so late.教师还可以通过其他更有趣的形式，如诗歌跟读朗诵、电影配音等， 让学生大量模仿真实的语料，体会英语的重音、节奏等的发音特点，逐渐 使知识内化，在听力过程中快速准确地把握重点，恰当地分配注意力。2语篇信号词。英语语篇信号词是语篇衔接和连贯的重要手段，掌握 这些逻辑词汇，在听到的时候就能迅速抓住重点合理分配注意力。因信号

7、词繁多，为方便起见，笔者将英语中重要的信号词分为五类：表示举例、 类别：like, such as等；表示转折或者对比关系：but, however等；表 示顺序：first, second, in addition to等；表示解释说明强调：that is to say, i mean 等； 表示因果关系：because, as a result 等。教师可以在听力过程中设计各种练习，内化这些重要词汇，如在新 视野大学英语视听说教程第四册的第四单元task 3,教师可以在学牛做 选择题前把文章改成填空形式，让学生把注意力放在标志词上。the disadvantages are obvious

8、 to begin with , you may. besides, there are what' s more, it may be.3.重视语块教学。有关语块教学的研究大多停留在英语的读写方面， 在听说方面，语块知识的重要性同样不可小觑。在听力理解过程中，部分 学生只能听懂部分支离破碎的单词，不能正确理解整个语篇，究其原因， 学习者听力策略欠缺，以整体形式储存在心理词库的语块量不足。在听力 过程中，字词的解码占用了大量的时间和容量，那么对理解过程中的篇章 理解的时间和容量势必减少。因此 教师在课堂上耍加强语块讲解和练习。michael lewis (1997)从结构和功能上把语块

9、分为4中情况：(1) 聚合词，指具有习语性质的固定词组；(2)搭配词，指共现频率很高的词 语，如动词+名词、形容词+名词搭配；(3)惯用话语，指形式固定或半固 定的具冇语用功能的单词组合；(4)句子构架和引语，这一类仅指书面语 词汇。需耍特别指出的是，这四方面的语块教学在听力方面有其不同于读 写的特殊性。在听力教学上，教师不仅要指导学牛将语块的形和意储存在 长期记忆中，更要设计各种任务和练习使学生熟悉语块的音(为方便笔者 将此称为音块)，以便更快地对进入大脑中的语言信号进行解码和记忆， 节省时间和空间处理更重要的信息。在具体的听力练习设计中教师可以采取read (2000： 154)提出的离散

10、型练习和综合型练习。所谓离散 型练习指的是独立于上下文的、将词汇的知识或具体用法作为独立的构件 来练习。而与之相对的综合型练习则是依赖于上下文，将词汇作为更大的 语言构件的一部分来练习。首先，离散型练习的设计。在听力过程中，教师可以设计由简到难的 练习，先听几句话记下听到的词块数量，再分别写出词块。然后过渡到段 落最后到篇章。经过训练学生们对语块就有了较强的识别能力，能够快速 甚至口动性地识别和加工语块，从而把注意力重点分配在整体的句意乃至 篇章上。如果学牛能够迅速识别is notbut rather这个音块，就能够 迅速将注意力分配在but rather之后的内容上。对于这些语块，教师要引导

11、学生按照音一意一形的顺序习得。音块的 练习对于听力课程尤为重要，因为音是理解的前提，对音的识别滞后会导 致整个听力理解的失败。这种多次反复的输入练习能够将其内化成能直接 使用的语料，反复的次数多，内化的程度就高，自动性就越强，其耗用的 注意力就越少，注意力的分配就会更合理。另外，一些语块的音块成为听力理解的难点和重点。如学生在看到以 下语块时，能够迅速理解意义，但在听到would you. . . ? depend on, in order to, put it on, keep an eye on等音块时却耗用过多注意力忽视 了重要信息的提取。因此，教师在课堂上要引导学牛善于总结此类音块，

12、强化这些特殊音块的练习，引导学生多次进行反复的听音，读音练习，迅 速建立音块和意义的对应，减少注意力分配，增加记忆容量。其次，综合型练习。综合型练习要依靠上下文才能识别和加工。如在 新视野大学英语视听说第四册unit 1的一篇听力材料：australians were the happiest people in the world according toa survey undertaken by two marker researchersfollowing them in the uvery happygroup was the usahungary got the wooden sp

13、oon, finishing the bottom of the happinest文章没有用简单的语块如first, second等表示排名，而用.is the happiest； following them was ； . got the wooden spoon,. 较为复杂的语块讲解排名，在教学过程屮通过针对性的听这个语块，加强 学牛对此语块的认知，简化在听力过程中对语块的认知加工过程，学生们 就可以在听力过程中快速准确地把注意力放在表示排名的国家上面。三、结语综上所述，在听力教学过程中，在节奏，标志词以及语块三方面对选 择性注意策略进行训练，能够有效地解决学生听力过程屮的重点和难点

14、， 提高学习能力，提升学习动机。需要注意的是，教师设计的训练任务要多 样、有趣，使学生始终保持较高的学习积极性。如训练学生对英语节奏的 感知时可以设计演讲模仿、电影配音、诗歌朗诵等任务，使其在愉悦屮感 知英语的节奏。其次，教师要创造性地利用听力材料，对听力材料进行不 同改编以达到不同的训练冃的。最后，教师耍大胆设计多种输出任务，使 所学语音、语块方面的知识得以巩固，以输出带动输入。特别要加强连读 语块的输出练习，训练学生迅速建立语块的音和意的对应，降低认知加工 负荷，增加重要信息的注意度。参考文献：1 anderson, j. r. cognitive psychology and its implications(2ndcd) m.new york： w. h. freeman, 1985.2 lewis, m. the lexical approach： the state of elt and the way forwardmlondon： language teaching publications, 1993.3 季月选择性注意理论与多媒体外语课堂中教学信息的呈现