浅析农村英语教师在新课标教学理念下的角色转变

1、    浅析农村英语教师在新课标教学理念下的角色转变    曹文清英语课程标准以学生的学习为中心，以学生学会学习，促进学生的全面发展和终身学习为目的，对英语课程价值的认识从片面的单一性评价向完整的综合性评价转变。新课标突出强调发展学生自主学习和合作学习的能力，把语言知识和语言技能有机结合起来，有利于真正实现素质教育，促进学生的全面发展。这些要求对中学英语教师提出了新的挑战，落实英语课程标准要求教师角色的转换。传统的教师角色在新课程的背景下已基本上不适应了，或者说是远远不够了。在新课程的目标下，教师必须确立自己多元化的教师角色，并能尽快适应它。这是新课程目

2、标要求，也就是新时代基础教育的要求。它是实现全面素质教育的前提。那么广大农村英语教师在教学中应担任什么样的角色呢？一、作为道德教育和人文教育的实施者新课程改革过去教学中只重知识传授而轻道德教育的倾向。强调学生在形成积极主动的学习态度、获得基础知识与基本技能的同时形成正确人生价值观。教师在教学学生学会学习的同时。必须教会学生如何做人。这就要求教师自己首先必须是高度的政治觉悟的人、民主的法律意识强的人和具有崇高的伦理道德观念的人。二、从课程的机械的执行者转换成课程的设计者一直以来，教师的角色局限于知识的传播者，其职责就是“传道授业解惑”。对于课程来讲，教师只有选择“怎样教”的权利而没有选择“教什么

3、”的权利，即教师考虑的是怎样将国家规定的课程有效地教给学生，教师成了传授知识的道具、载体。新课程标准指出：“教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍和调整。”也就是在实际教学中，教师要根据教学的需要，对教材进行调整、删减、添加等，即去设计课程。教师要根据教学目标和学生的特点，选择教材和教具，设计教学过程，设计学生和材料之间的相互作用，设计与生活以及现代社会科技发展相联系的教学内容。从一堂课的宏观方面来看，作为设计者，教师要考虑三个问题：教学目标是什么？选择什么样的教学策略来实现这一目标？选择什么样的测验手段来检验教学效果？从一

4、堂课的微观方面来看，教师要从教学方法的各个环节入手，精心设计每一环节，如：思考题的设计，各个环节的问题设计，时间设计以及内容设计等等。新课程目标下的教师必须具备设计课堂教学的能力、教学实践能力和教学科研能力。三、作为培养学生能力的指导者、交流者和合作者传统的教师角色主要是以传授课本知识为中心，以掌握知识的多少为主要目的，体现在教学上以死记硬背为主要的学习力法，强化起主导作用；导致“题海”战役和“填鸭式”教学方法，以成绩作为衡量学生的标准。而新课程的教学更注重的是学生的学习策略的运用，不以掌握知识的多少为目的。而是给学生提供知识平台，在学生学习过程中，教师只是指导和帮助学生主动参与，亲自实践、独

5、立思考、合作探究。同时，要参与到学生的各个环节的学习活动中去，与学生交流和沟通，准确地了解学情，及时引导学生解决问题或调整教学计划，从而实现向学习方式的转变，发展学生搜索和处理信息的能力、自己获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流与合作的能力。在这过程中，教师不是统治者或权威者。而是作为学生的指导者、交流者和合作者，与学生共同探讨问题，分享自己的感情和想法。启发学生，与学生一道寻求真理，并且能够承认自己的过失和错误，最终由学生自己获得解决的答案。这体现了新课程体系下教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。通过交往。重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，建立起新的“学习共同体”，倡

6、导合作学习。四、作为促进学生发展和自我发晨的促进者和评价者新课程改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能.发挥评价促进学习发展、教师提高和改进教学实践的功能。传统教育对学生来说是通过考試和排榜作为评定学生的优劣，即所谓的一张试卷定终身。忽视了学生的其他能力的发挥，造成学生得不到全面发展。新课程则要求评价促进学生的全面发展。在学习生活评价中主要运用质地性、诊断性和激励性评价方法，少用定量性、甄别性和终结性评价方法：针对不同学生、学生的不同需要采用不同的评价方法。因此，在学生的发展过程中.教师应作为学生的促进者，采用多维指标和多样方法对学生进行评价.给予学生身心发展上的支持，培养学生的自律能力.引导学

7、生进行反思或自我评价。其目的是让学生最终得到全面的发展。另外，由于传统的评价一个学校的教育质量，往往是用“升学率”作为评价中的硬性指标。政府的教育主管部门以“升学率”来评价学校，学校以“升学率”来评价教师，忽视了对教师成才与发展过程的评价，挫伤了教师自我发展的积极性。新的基础教育课程改革把课程评价作为重要内容，建立了发展性评价体系。它不仅建立了促进学生全面发展的科学评价体系。同时，还建立了促进教师不断提高的评价体系和促进课程不断发展的评价体系。因此，在新课程目标下的教师自身必须要树立评价促进发展的新的评价观；对自己的教学行为不断反思.建立以自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，以

8、促进自身教学水平的发展和适应新课程教学的要求。五、从教学活动的主导者转换成教学活动中的引导者、参与者“教”，在说文解字中的解释是“上所施，下所效也”，其中所隐含有“教师在上，学生在下的上下辈关系”，意味着教师发号施令，学生服从与执行。新课程认为，教学过程是师生互动过程，教师由知识主导者转向学生学习的参与者和指导者；教师的理念应由“教”转为“导”，让传统意义上的教师的教与学生的学不断让位于师生互教互学，形成一个真正的“学习共同体”。在这个“共同体”中，教师要指导学生懂得如何获取自己需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法，使学生“会学”“能学”；教师不仅要参与到学生的学习活动中，而且要成为学生学习的促进者，一切以学生的发展为本，采取有效的方式和手段，激活每个学生身上的潜能；放手让学生在有限的时间里，多看、多动、多思、多听、多说；以各