职业教育实践中教育本义重现

1、职业教育实践中教育本义重现【摘要】教育是民族的基石，是民族的未来和希望，职 责神圣而伟大，任务光荣而艰巨。职业教育培养技能人才和 高素质劳动者，既是当务之急，又是长远大计；既是国计， 也是民生。是国家的战略资源，在工作中的感想和感悟对教 育的本义的着一定的不协调和冲击，须思考与重构，高等职 业教育的改革与发展回归教育的本义，适应经济社会的可持 续发展是改革的方向。【关键词】职业教育；教育本义；素质教育一、教育的本义教育是根据一定的社会要求和受教育者身心发展的规 律，由教育者对受教育者给予有目的、有计划、有系统的影 响，以使受教育者身心发生预期变化的活动。教育是人类社会赖以生存、发展和传承的伟大

2、事业。古 今中外，千百万人为之付出，为之奋斗，孔子、老子、陶行知、叶圣陶、苏霍姆林斯基、马卡连柯,数不胜数，留下了传世经典与名言，教育影响了一代又一代人。教育的本 义是唤醒，用灵魂唤醒灵魂，用心灵感染心灵，教师要做的 是从心灵深处唤起学生的生命意识、自我意识，解放学生内 的生命激情和创造力，让他们自尊自信地实现幸福而圆满的 人生。因此教育的核心是人，教育的目标是人的发展，国际 21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的教育一一财 富蕴藏其中研究报告把“学会认知，学会做事、学会共同 生活，学会发展”作为新时代经济和社会发展对人的发展的 要求和教育改革的方向，称为“教育的四大支柱”。四大支 柱是一

3、个基础与三个因素的关系。在三个基本因素（学会认 知、学会做事、学会生存）中，第二种因素是指学会在一定 的环境中为完成某种任务所需的工作能力；第三种因素是指 学会适应社会迅速变化与发展所需的应变能力，即自我生存 所需的能力；只有第一种因素才与获取知识有关，而且这里 强调的是要使学生学会如何学习，即掌握认知事物的手段与 方法，而不是系统化的知识本身。其实教育的四大支柱所说 的问题是，能力比知识重要，过程比结果重要，但很多重要 的东西却被人们忽略了。教育是培养人的活动，这有两个层 面的意义：一是为社会培养人；二是培养具有个性的能够适 应并改造社会的人。教育经典著作学会生存一书有这样 的论述“未来的学

4、校，必须把教育的对象变成自己教育自己 的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育 必须成为这个人自己的教育”。苏霍姆林斯基曾说过：'只 有能激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育”。二、职业教育的发展我国的职业教育大力发展只有二十多年的历史，从借用 本科教育的学科体系教育到学习国外先进理念，从技能训练 到素质教育，都在不断地摸索探究中，但对人的培养应该始 终贯彻其中。以就业为导向，工学结合是职业院校的人才培 养模式，围绕为未来的生产作准备，培养、强化人的生产技 能的同时却消蚀着人的主动性、创造性、道德及审美属性， 使人的发展畸形化，是对教育本义的误解。现在流行的“能 力

5、本位”理念是伴随着高职教育的发展而形成的。能力本位 教育，是根据职业岗位（岗位群）的需求设置专业，以培养 一线人才的岗位能力为中心来确定教学内容和教学形式的 一种教育模式。首先把每一个具体职业或岗位的全部工作， 分解成相对独立的工作职责，然后再根据履行每项工作职责 的需要，把每项工作分解成若干工作任务，在此基础上，确 定该职业应具备的各种综合能力和专项能力，开发教学大 纲，并开发教材讲义，组织教学活动。这种"能力本位”理 念在过去几十年中，对职业教育的改革和发展起到了主要的 指导作用，现在仍是主导职业教育发展的主流理念。但其缺 陷也是显而易见的。科技、经济、文化垒球化带来职业和知 识

6、技能的不断更新，劳动和职业急剧变换，世界上每过3个 月就产生一个新的行业，以高新技术含量为主的新的职业岗 位不断涌现。在这种情况下，由于传统职业岗位的不存在， 所培养的人就只能失业了，它培养的人就不能适应社会的发 展，生存能力不强。从分工理论出发构建课程体系，将每种 工序分给每个工人，作为其终身的职业，其结果是使学生将 来作为工人，终身束缚于一定的局部操作和一定的工序之 上，这样会造成人的日益畸形化、片面化的发展。具体技术、 具体工艺相联系的高职教育，是一种狭隘的职业教育，不能 很好地反映其作为高等教育的本质。为了克服“能力本位” 的缺陷和弊端，就形成了 “人格本位”的教育理念。但这种 观念很

7、难成为职业教育的理念，因为它有“矫枉过正”之 嫌，舍弃能力培养，或不把能力培养放在十分突出的地位， 就不成其为职业教育了。在中国文化背景下，由于人们一直 以人的道德水准和道德理想境界作为人之为人的重要规定， 人格在很多情况下被理解为个人的道德品质，而以提升道德 品质为目标的理念是很难作为职业教育的一种主流理念存 在的。三、职业教育理念的重构1课程改革方兴未艾，寓素质教育于其中在职业教育发展到今天，应以何种理念来面对呢？职业 教育培养着生产一线的技术人才，关乎着经济社会发展的可 持续性，必须把职业教育事业提高到了一个前所未有的战略 高度，借全社会之力，不断创新职业教育的人才培养模式， 校企合作，

8、工学结合的人才培养模式向实质合作推进，“订 单式培养”技能型人才培养模式不断深入和扩大，达到企 业、学校和学生三方共赢。课程改革和课程开发要在能力本 位课程观指导下，向基于工作过程教学做一体化改革，并且 把素质教育的内涵合理地植于人才培养计划和课程中，在教 学中学习体会认知方法，增强团队协作意识。改革调整专业 设置，构建专业课程体系，深化教学模式创新，改革学生评 价模式，加强教师队伍建设，加强职业教育管理，健全质量 保障体系等等。现行的高职人才培养的研究中几乎没有把职 业道德和职业素养的培养纳入课程体系和标准中。教学运行 管理和教学质量评价体系中，学生的职业素养、文化修养、 创新意识方面被忽视

9、或被弱化，有悖于教育的本义。2落实素质教育活动，培养身体健康身心健全有创新意 识的人素质包括思想政治素质、人文素质、创新精神和实践能 力、法律素质及道德素质。在职业教育中必须非常重视素质 教育，培养心智健全、身体健康、有创造力、可持续发展的 对社会有用的人才。素质教育是促进学生全面发展的教育， 素质教育是促进学生个性健康发展的教育。人的个性是千差 万别的，社会也需要各种各样的人才。实施素质教育就是要 培养学生品德高尚、身心健康、知识丰富、学有专长、思路 宽广、实践能力强，使学生学会做人、学会学习、学会劳动、 学会创造、学会生活、学会健体、学会审美，成长为有理想、 有道德、有文化、有纪律的社会主

10、义事业的建设者和接班人, 希望能在高职高专人才培养方案中能反映出全面的人才培 养内容，将人文艺术修养、社会实践与青年志愿者活动、科 技学术活动与创新创业意识培养、校园讲坛论坛活动、社团 活动与社会工作、班团主题活动等明确纳入人才培养方案。3高度重视大学辅导员工作，完善大学辅导员的职业通 道，提高职业认同感(1) 大学辅导员的工作任重而道远。辅导员老师是学 生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导 者，是学生的人生导师和健康成长的知心朋友，对学生的成 长起着潜移默化的影响，工作任重而道远。大学辅导员要尊 重学生，信赖学生。以学生为中心、建立以人为本的学生工 作理念；尊重别人，包容他人，和谐共处，建立和谐的人际 关系，对大学生平安健康成长关系重大。引导高职学生做好 日常生活管理，辅导员老师经常下寝谈心，帮助指导学生解 决生活中困难和问题，力争成为学生的良师益友和人生导 师。(2) 完善辅导员的职业通道，解决个人的后顾之忧， 提升辅导员的职业认同感。虽然已经认识到了辅导员工作的 重要性和必要性，也有相应的上位政策(可评政工系列和专 业技术系列)，但具体实施中仍然有很多没落实，而且在学 校工作中常被轻视和弱化，这个职业的个人认同感和社会认 同感不强，给辅导员队伍的稳定性和工作热情带来影响，呼 吁尽快完善辅导员的职业规划通道，提高职业认