关于识字教学的课堂教学方法

1、关于识字教学的课堂教学方法 识字教学在课堂上如何开展,是教师普遍关注的一个问题。围绕这个问题,广大教研人员进行了广泛深入的研究探索。学习、借鉴前人有益的经验,能够帮助我们提高课堂教学的效率。下面,从字音教学、字形教学和字义教学三个方面介绍一些识字教学的课堂教学方法。 ( 1) 字音教学 常见的字音教学方法有: 借助拼音法。在识字教学的开始阶段,生字和汉语拼音同时出现,可以帮助学生建立字音和字形之间的联系。学生初步学会认读之后,应引导学生丢掉汉语拼音再来认读。有需要时,还可通过查阅工具书检索拼音。 利用声旁法。有些形声字,声旁读音和字音相同;有些形声字,声旁读音和字音相近。教学时,利用这些特点,

2、对声旁读音和字音相同的字,可以用声旁给形声字标音,这样可以起到滚雪球的作用。对声旁读音和字音相近的字,可以引导学生利用声旁联想记忆字音。如“惹”和声旁“若”的读音,声母都是r,韵母不一样,可利用声旁联想字的声母。 以熟带生法。指在识字教学中,利用一个同音的熟字带出生字,利用同音字互相标音。这种方法既有利于学生掌握生字的读音,又能复习巩固熟字。采用这种方法时,要指导学生分辨字形字义,以免混淆,出现错别字。 比较认读法。这种方法是把音近字放在一起比较。汉字中有许多音近字,有的声母相同,韵母不同,如“根、耕”;有的韵母相同,声母不同,如“三、山”;有的声母韵母都相同,但声调不同,如“见、尖”。教学时

3、把这些音近字放在一起比较,有利于学生读准字音。 歌诀正音法。这是把形近而容易误读的字编成歌诀以辨析正音加强记忆的方法。例如有的学生把“衷心感谢”读作“哀心感谢”,可编成歌诀“一竖衷,一横衰,口中空空是个哀”,来帮助学生记忆字形字音。 读绕口令法。这种方法是利用绕口令来纠正方言,帮助读准字音。在平、翘舌不分的地区,学生常把“是、事”读成“四”。教师让学生读绕口令“十四是十四,四十是四十,事实是事实”,就可以把“事”“四”不分的错误纠正过来。 据义定音法。这是学习多音字读音的方法。多音字的特点是同一个字,字义不同时,读音不同。学习时可以采用据义定音法,也就是将字义作为分化字音的根据。例如“会”字,

4、表示“聚合,合拢,合在一起;多数的集会;城市;彼此见面;理解、领悟”等时,读huì。表示“总计”时,读kuài。学习多音字,还可以采用根据字义列举例词定音的方法。例如“调”字,读diào时,可以组成“调度”“调查”“调兵遣将”“声调”“强调”等词语;读tiáo时,可以组成“调解”“调节”“调和”“调皮”“风调雨顺”等词语。取舍定音法。这是根据记少不记多、记生不记熟的原则来分辨音近字的读音和多音字不同读音的方法。例如平、翘舌不分的地区,常常分不清哪些字读 zen,哪些字读zhen,可采用记少不记多的方法。已知读zen这个音的只有“怎”和“谮”两个字,读zh

5、en的则有40个字左右,那么只要记住“怎”和“谮”这两个字的读音就可以了。再如“参”字在“参加”中读cn ,在“人参”中读shn ,在“参差”中读cn。学生对前面两个读音比较熟悉,不用专门记也能读对,对第三个音比较生疏,容易读错。那么只要重点记住cn这个读音就可以了,这就叫记生不记熟。( 2) 字形教学常见的字形教学方法有以下几种:笔画分析法。这是通过分析一个字由哪些笔画组成进行识字教学的方法。例如告诉学生“日”字由竖、横折、横、横组成。这种方法适合学生刚学汉字以及学习独体字时使用。教学时既要讲清这个字由哪些笔画组成,又要说明笔顺规则,还要指出每一笔画在田字格中的位置。这种方法的好处是可以巩固

6、对汉字的零件笔画的认识,有利于学生掌握书写顺序,正确认识字形。 分析部首法。指通过分析一个字的部首,让学生牢固掌握该部的基本字。如在教学 “木、火、金、丝、水、手、心、示”等时,要让学生掌握它们充当偏旁后的形体变化,即“手扌,心忄,火灬,水氵,冰冫,丝纟、糸,金钅,衣衤,示礻”等。要讲清部首的本义,指出部首字的字形和意义之间的内在联系,帮助学生从意义上区别形似的部首,纠正错字。还可以用这种方法区别声符相同、部首相似的字。如“氵”代表水和液体,“泉水清洌”的“洌”从“水”;“冫”代表冰,“冫”旁的字多与“寒冷”“凝结”等义有关,所以“北风凛冽”的“冽”当为“冫”旁。 同形的部首主要从部位上进行区

7、别。如“阝”,在左边是“阜”部,在右边是“邑”部。“阜”是土山,从“阜”的字多与“山”“高”等义有关。从“邑”的字多与都城、封地有关。 对相似易混的部首,如“宀”与“冖”、“艹”与“?”等,进行归类、比较、分析、辨认时,要讲清楚它们的区别。在对学生进行指导时,不能盲目强调区别,一般应在发现错误之后再有针对性地进行比较、区别,并根据学生的能力进行。 利用规律法。这是利用汉字的象形、会意、指事、形声等造字规律帮助学生识记字形的方法。例如:教“日、山、田、火”等字时,可以用相应的象形字形做比较;教“甘、寸、本、刃”等字时,可以用指事规律教;教“跑、抱、饱、胞”等字时,可以用形声规律教。可以说,各种归

8、类识字法都是利用规律法。 分析字形法。这是通过对形近字进行比较帮助学生识记字形的方法。汉字中形近字较多,有的笔画相同,位置关系不同,如“由”和“甲”;有的字形相似,笔形不同,如“处”和“外”;有的字形相似,偏旁不同,如“晴”和“睛”;有的字形相似,笔画多少不同,如“今”和“令”;有的字形相似,笔画长短不同,如“土”和“士”;有的结构单位相同,部件位置不同,如“部”和“陪”;有的音同形近,如“很”和“狠”;有的音近形近,如“很”和“恨”;有的形近音异,如“贪”和“贫”。教学时,将这些形近字放在一起比较,有利于培养学生的观察能力,提高学生辨别字形的能力。 演示识字法。这是通过动作演示帮助学生识记字

9、形的方法。教学时将字形和字义与某一事物或现象联系起来加以对照,使字形本身形象化,或赋予字以字义,再用动作演示出来。如教“掰”字时,可以用两手把粉笔折断。这一动作演示,可以使学生把“掰”的字形和字义联系起来,达到听字音想字形、见字形想字义的效果。 口诀记字法。这是根据字的意思编成便于记诵的口诀来帮助学生记忆字形的方法。如“步不用拐,武不带刀,九水染木”等。采用口诀记字法,学生既可以记住字形,避免出错,又可以理解字义。 猜谜识字法。这是游戏识字法的一种,是识字教学的辅助手段。如“一字五部件,亡口月贝凡,败者猜不着,胜者可占先”的谜底是“输赢”的“赢”字。再如学“告”字,可让学生猜“一口咬掉牛尾巴”

10、;学“臭”字,可让学生猜“只因自大一点,惹得人人讨厌”。猜谜识字,可以调动学生的积极性,并强化识字效果。 书写巩固法。这是通过书写来巩固学生学习效果的方法。让学生有目的地书写,不仅有助于集中学生的注意力,引导学生对字形进行细致的观察,而且能够帮助学生更精确地分析字形结构,从而达到辨别字形的效果。 ( 3) 字义教学 字义教学的方法主要有以下几种: 造字分析法。这是根据汉字的造字规律帮助学生理解字义的方法。例如:象形字“爪”,象手指状,教师根据字形稍加描绘,学生不但能了解字义,还能掌握字形。 直观演示法。这是通过观察实物、图形、动作、表情、实验、表演等帮助学生理解字义的方法。例如:学习“尖”字,

11、可让学生看圆锥体,使学生知道上小下大就是尖;学“拿”字,可以做手指一合拿住东西的动作;学“灭”字,可以做火上加盖火就熄灭的实验。这种方法形象直观,学生印象深刻。 注释举例法。这是运用学生经验中熟悉的词语和具体事物来帮助学生理解字义的方法。例如:学习“昔”字,可以告诉学生就是我们平常说的“从前”;学习“潜伏”一词,可以联系电影中有关的场面使学生懂得“潜伏”就是“为了完成某种任务而隐蔽、埋伏”的意思。这种方法可以唤起学生已有的生活经验,达到使其牢固记住字义的目的。注释举例法又可分为特定法(只解释课文中这个字的意思)、定义法(下科学的定义)、解源法(解释这个字的来源)、对译法(用同义词解释同义词)、

12、全解法(把这个字的字义全部列举出来)等。 联词造句法。这是通过组词或造句帮助学生理解字义的方法。如“恶”字,组成“凶恶、恶劣、恶毒、恶霸”等词时,读è组成“可恶、深恶痛绝”等词时,读wù。这个字要通过联词的方法,才能读准字音,理解字义。有一些虚词或含义较深的字,必须通过造句才能准确地理解字义,如教学“好像”时,可以通过句子“火红的太阳好像一个红气球”,使学生体会到“好像”是“打比方”的意思。 比较分析法。这是通过找近义词、反义词让学生理解字义的方法。汉字具有一字多义,一义多字及近义词、反义词多的特点。教学时,对生字多分析、多比较,可以让学生准确地理解字义,区分具体事物的细微

13、差别,提高理解、运用语言的能力。汉字中有许多字,从意义上看基本是相同的,只是在程度、色彩和使用范围上不同,如“拿”和“取”、“赠”和“送”、“吃”和“食”、“巢”和“窝”。通过字义比较,既能帮助学生理解字义,还能使学生学会准确用词。比如北京奥运会主体育馆叫“鸟巢”,用“鸟巢”既形象又文雅,如果换成“鸟窝”则显得不够庄重。 据词释义法。这是在具体的词语中引导学生理解字义的方法。汉字中有许多多义字,这些字在不同的词语或句子中有不同的意义。在识字教学中,让学生在理解词语和句子的意思中掌握字义,既可以使学生准确理解字义,还可以培养学生联系上下文理解字义的能力。例如学习“不约而同”的“约”字时,可先让学生理解“不约而同”是“事先没有商量过,而见解或行动完全一样”的意思,然后通过分析,理解“约”的意思是“事先商量决定”。 类推概括法。这是通过类推和概括的方法帮助学生去理解字义的方法。类推法是通过熟悉的总概念去认识个别概念。例如“食具”是总的名称,根据不同的特征和用途,分为碗、盘、碟、匙等。学习“碟”时,就可以告诉学生这是一种食具。概括法是通过熟悉的个别概念认识总概念。例如教学“文具”这个词时,可以告诉学生,笔、墨、纸、砚、圆规都是文具。 引申比喻法